Педагогические условия формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности

Разделение по половому признаку характеризует не только составы  групп, но и места проведения игр  и развлечений. При этом на всей территории игр образуются специальные «девчоночьи» и «мальчишечьи» места, внешне никак  не обозначенные, но оберегаемые от вторжения «посторонних» и избегаемые ими. В случае объединения мальчиков  и девочек для общей игры для  нее выбирается место между двумя  территориями (Осорина М. В., 1999, с. 73).

Общение и дружба с представителем своего пола, а также дифференциация групп по половому признаку способствуют формированию у ребенка определенной и устойчивой идентификации с  полом, развитию у него самосознания, а также готовят почву для  формирования у него новых глубоких и продуктивных отношений в подростковом и юношеском возрасте.

С наступлением среднего детства  и началом обучения в школе  образ жизни ребенка меняется коренным образом. Существенно изменяется социальная среда: ребенок вступает в сложные отношения посредничества между двумя институтами социализации – семьей и школой.

В связи с поступлением в школу ведущей деятельностью  ребенка становится учебная деятельность. Наряду с учебой дети вместе со взрослыми  участвуют также и в трудовой деятельности. Достаточно много времени  они заняты и игрой. Дети в этом возрасте жизнерадостны, бодры, активны  и чрезвычайно любознательны. Они  бегают, прыгают, катаются на всем, что  движется, лазают, ныряют, плавают, возятся  друг с другом, толкаются, пинаются и иногда дерутся. Значительная часть  активности связана с проверками окружающих предметов на прочность, гибкость, способность к превращениям и т. д. Ориентация детей в своем  поведении на взрослых во 2-4-м классе заменяется ориентацией на коллектив  сверстников. В младшем школьном возрасте все большее значение для  развития ребенка приобретает его  общение со сверстниками, которое  способствует усвоению таких типов  отношений, как лидерство и дружба.

1.3 Средства и условия  формирования гуманистических отношений  младших школьников

Данную проблему рассматривали  многие исследователи, однако наиболее системным нам кажется подход коллектива сотрудников под руководством Р.С. Буре, который в своих исследованиях  реализует концепцию А.В. Запорожца  о развитии социальных эмоций у детей  младшего школьного возраста.

Указанные исследователи  считают, что решению задач формирования коллективистической направленности у детей младшего школьного возраста способствует ряд условий:

• создание необходимой предметно-пространственной среды для удовлетворения потребностей каждого ребенка в деятельности, познании, общении;

• расширение интересов детей  и их направленности;

• обеспечение каждому  ребенку эмоционального комфорта в  группе сверстников (свободы выбора деятельности, чувства радости от общения с детьми и педагогом);

• постепенное объединение  детей в совместной деятельности на основе совпадения их интересов, тяготения  друг к другу;

• организация коллективной деятельности, позволяющей представить  значимость каждого ребенка для  сверстников, для получения значимого  результата;

• формирование у детей  способов проявления коллективистической  направленности.

Указанные педагогические условия  взаимосвязаны и взаимообусловлены. В комплексе при достаточно полной их реализации педагогом они позволяют  создать воспитывающую среду.

Коллективистическая направленность у детей младшего школьного возраста (также её называют «направленность  на другого») будет развиваться в  том случае, если педагог будет  оценивать деятельность ребенка, его  знания, умения и интересы с точки  зрения возможностей для обогащения сообщества детей, членом которого он является, а у детей будет воспитываться  желание и умение поддерживать Другого  ребенка. Поэтому перед воспитателем стоит задача осуществлять педагогическое взаимодействие и индивидуально  с отдельным ребенком, и одновременно с этим со всей группой детей.

В методике формирования направленности ребенка на других можно условно  выделить три этапа, на каждом из которых  воспитатель конкретизирует цель и  задачи при учете предшествующих достижений.

Целью первого этапа является расширение и углубление имеющихся  интересов у детей, закрепление  представлений о коллективистических  качествах личности, воспитание направленности поведения на сверстника. На этом этапе  преобладает индивидуальная работа. Важно организовать жизнь детей  в детском саду таким образом, чтобы каждый из них мог реализовывать  свои интересы (для этого в группе создаются уголки любимых дел, мастерские, студии и т. п.).

На данном этапе вполне возможны ситуации, когда, с одной  стороны, замысел ребенка не может  быть реализован, а с другой —  дети не владеют способами объединения  в деятельности, поэтому одновременно с работой по развитию, углублению интересов каждого ребенка следует  быть внимательным к каждому случаю проявления направленности на сверстников, как в деятельности, так и в  самых разнообразных ситуациях  в быту.

Возможно, что даже в более  старшем возрасте в силу разных причин не у всех детей окажутся сформированными  умения, необходимые для оказания той или иной услуги. Часто дети не владеют способами общения, помогающими  им обратиться за помощью или вовремя  предложить помощь, проявить инициативу. Развитию этих навыков, их закреплению  способствует положительный пример конкретного ребенка, образец поведения воспитателя, положительная оценка им подобных проявлений у младших школьников.

На этом этапе целесообразно  организовывать занятия, на которых  формируются и совершенствуются представления детей о коллективистических  качествах личности: взаимопомощи, товариществе, сопереживании, дружбе (чтение художественных произведений, этические  беседы, рассматривание сюжетных картин и т. д.). Эффективным средством  формирования таких представлений  является совместное обсуждение смысла пословиц «Помогай другу везде, не оставляй его в беде», «Нет друга — ищи, найдешь — береги», «Человек без  друзей, что дерево без корней», а  также действий литературных героев в социально значимых ситуациях. На музыкальных, физкультурных занятиях, занятиях изобразительной деятельностью  следует акцентировать внимание на проявлении детьми коллективистических  качеств, подчеркивать значимость правильных ответов и действий каждого ребенка  для всей группы.

Такая организация работы обеспечивает содержательную жизнь  детей в образовательном учреждении, удовлетворяющую интересам, желаниям, интеллектуальным, творческим потребностям каждого ребенка, делает педагогический процесс идущим от ребенка, направленным на его развитие через общение  со сверстниками. Содержание педагогических воздействий не навязывается ребенку  путем придумывания системы знаний и плановых мероприятий, а строится на основе формирования, углубления и  расширения детских интересов. Таким  образом, к концу первого этапа  до известной степени определяются интересы каждого ребенка; углубляется  интерес отдельных детей к  определенной деятельности (ребенок  все чаще и чаще обращается к одной  и той же деятельности, совершенствуются его навыки в ней); расширяются  представления детей о проявлениях  коллективистических качеств.

Однако проявление этих качеств  в поступках детей на данном этапе  может носить еще случайный, эпизодический  характер. Достижение таких результатов  служит показателем реализации выдвинутых задач и перехода к решению  более сложных задач на втором этапе.

Целью второго этапа является расширение круга интересов каждого  ребенка, способствование объединению  детей на основе общих интересов (имеется в виду интерес к разным видам деятельности) и положительных  взаимоотношений, закрепление у  детей представления о своей  значимости для сверстников. Следует  заметить, что на этом этапе направленность на сверстника проявляется только по отношению к тем детям, которые  интересуются одним и тем же делом. С ними ребенок советуется, они  оценивают результат. Формирование направленности на других детей может  быть достигнуто путем расширения интересов  к другим видам деятельности. Здесь  помогут такие приемы, как внесение сюрпризных моментов, показ результатов  деятельности других детей и их положительная  оценка, проявление своей радости  по поводу их достижений.

Постепенно расширение детских  интересов подготавливает фундамент  для дальнейших объединений детей  на основе свободного выбора деятельности и последующего расширения этих объединений  на основе совпадения интересов. В результате самостоятельно начнут объединяться дети, которые ранее вступали в контакт  друг с другом.

В целях повышения степени  направленности детей на сверстника, у которого она выражена слабо  или вообще не проявляется внешне, необходимо поднимать статус последнего среди сверстников путем повышения  его значимости для группы. С этой целью, учитывая тяготение этого  ребенка к какому-либо виду деятельности, необходимо помочь ему выполнить  такие действия, которые привели  бы к результату, имеющему значимость для других детей. Затем педагог  предлагает этому ребенку научить сверстников тому, что умеет сам, обсуждает, как надо показывать, разъясняет необходимые приемы, проявляя доброжелательность к желающим научиться.

Благодаря совместному участию  в интересной деятельности ребенок  учится дорожить вниманием другого  человека. Он не сможет уже не проявить сочувствия к сверстнику, с которым  ему было интересно, поэтому на втором этапе всячески следует поощрять объединения на основе совпадения интересов, возникающие по инициативе детей, акцентировать  внимание на проявлении коллективистической  направленности у конкретных детей. Эффективной может быть при этом оценка, звучащая в присутствии как  небольшого количества детей, так и  всей группы.

На этом этапе дети еще  не всегда могут сразу учесть желание  сверстника, но учащаются случаи самостоятельного выхода из назревшей конфликтной  ситуации, поэтому следует продолжать формировать у детей способы  проявления направленности на сверстников. Постепенно дети становятся внимательнее друг к другу, предупредительнее, легко  осуществляют совместные действия.

На занятиях деятельность уже можно организовать таким  образом, чтобы создавались условия  для постановки дифференцированных задач, решение которых требует  объединений по два-три участника (по желанию детей). При анализе  результатов воспитатель обращает внимание на то, что они получены благодаря совместным усилиям участников и имеют значение для всей группы 10, 15.

Согласно рекомендациям  Р. С. Буре, Л. М. Таджибаевой следует  целенаправленно начинать объединение  на таком содержании, которым дети уже овладели (приемы рисования, лепки, рассказывания и пр.), и на основе симпатий детей друг к другу (кто  с кем хочет по два человека) и индивидуальных интересов. Для  этого следует предлагать различные  варианты выполнения одного и того же задания, которые предоставят  детям возможность выбора. Это  поможет избежать подавления индивидуальности в том или ином виде деятельности. А совместное выполнение одного задания  поставит детей перед необходимостью совместного планирования деятельности (договариваться, согласовывать свои действия). Таким образом представления  детей о коллективистических  качествах постепенно будут реализовываться  в их собственном опыте.

Приобретенные умения совместно  действовать, планировать, согласовывать  деятельность еще не являются свидетельством значительного результата на пути формирования коллективистических качеств. Вполне естественно, что при организации  совместной деятельности педагог обнаружит  у некоторых детей, чаще всего  у лидеров, нежелание помочь сверстникам.

Чтобы проявление сопереживания, сочувствия, взаимопомощи, радости  за другого ребенка стало нормой, необходимо привлекать детей к самоанализу  своих действий во время занятий. Стремление к достижению хорошего совместного  результата, к положительной оценке со стороны сверстников и взрослых, к всеобщему признанию вызывает необходимость направлять свои устремления  на достижение качественного результата партнером. Это приводит к позитивным изменениям в поведении детей, у  которых преобладает направленность на себя.

Когда дети научатся согласовывать  свои действия, добиваться качественного  общего результата в совместной деятельности, объединяясь по два человека, количественный состав объединений можно увеличивать  до трех человек. К нему необходимо перейти тогда, когда дети овладеют элементарными навыками планирования совместной деятельности вдвоем, согласованием действий, умением договариваться, выслушивать мнение каждого участника.

Увеличение состава объединений  должно происходить плавно, поэтому  при организации детей по три  человека следует максимально учесть их интересы, чтобы каждый ребенок  мог внести посильный вклад в  достижение общей цели. Эффективными в этом отношении являются тематические комплексные занятия по изодеятельности, развитию речи, ручному труду. Возможны ситуации, когда, несмотря на установку  объединяться кто с кем хочет  по три человека, дети могут изменить тем объединениям, в которых участвуют  в повседневной жизни. Такие случаи педагог должен проанализировать. Причин смены объединения может быть несколько:

• расширился круг интересов  ребенка;

• произошла смена интересов;

• более совершенные навыки деятельности у детей в новом  объединении, осознаваемые ребенком;

• захват лидерства в старом объединении кем-то из детей;

• возникновение повышенной симпатии к кому-то из сверстников  в новом объединении.

Любая из причин свидетельствует, что ребенок стоял перед ситуацией  выбора и смог осуществить его, ориентируясь на согласование своих запросов с  установкой объединения.

На данном этапе работу со всей группой можно организовывать и в свободное от занятий время, особенно с помощью дидактических  игр. В качестве способа руководства  можно порекомендовать следующее 10, 18, 24: