Педагогические условия формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности

Обоснованность и достоверность  результатов исследования обусловлены  исходными методологическими позициями, использованием достижений психолого-педагогической науки, комплексным применением  методов теоретического и эмпирического  исследования, соответствием логики исследования его цели, задачам и  предмету, многолетней опытно-поисковой  работой, успешным внедрением полученных результатов в практику педагогической деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- дана авторская трактовка  содержания понятия «гуманистическая  направленность личности» как  совокупности устойчивых, не зависимых  от сложившейся ситуации мотивов,  ориентирующих поведение и деятельность  личности на идеалы и ценности  гуманизма; 

- дано авторское определение  понятия «жизнестойкость» как  важнейшего компонента личности  с гуманистической направленностью  в условиях современного кризисного  состояния общества;

- обоснован и раскрыт  метод моделирования проблемных  ситуаций в музыкальных играх,  обеспечивающий практическое освоение  и проявление детьми позитивных  моделей поведения: эмпатии, эмоциональной  отзывчивости, доброжелательности  к окружающим, естественной выразительности  и 

10

регуляции интонационно-двигательных проявлений эмоции, выдержки и терпения, позитивной реакции на временный  проигрыш и т.д.;

- разработана авторская  методика воспитания у детей  качеств личности гуманистической  направленности средствами музыкально-игровой  деятельности, которая включает  комплекс музыкальных игр, направленных  на обогащение эмоционального  и социального опыта ребенка,  гармонизацию его поведения; инструментарий  для педагогического мониторинга,  алгоритм воспитательного процесса  в соответствии с последовательностью  возникновения новообразований  личности в результате прохождения  ребенком-дошкольником возрастных  кризисов, а именно, поэтапное развитие  позитивного самоощущения, волевых,  креативных и нравственных качеств  личности.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыты и обоснованы  понятия, дополняющие концепцию  направленности личности: «гуманистическая  направленность личности», «жизнестойкость», проанализировано их содержательное  наполнение в культурно-историческом  аспекте и возрастном - применительно  к дошкольному возрасту;

- теоретически обоснована  значимость воспитания у детей  качеств личности гуманистической  направленности средствами музыкально-игровой  деятельности, развивающий потенциал  которой заключается в обогащении  эмоционального и социального  опыта детей, накоплении представлений  о нравственных и эстетических  законах окружающего мира, в обретении  навыков эмоционально-волевой регуляции  поведения, освоении в игровой  практике моделей гармоничного  взаимодействия со сверстниками  и взрослыми; 

- выявлена совокупность  педагогических условий воспитания  качеств личности гуманистической  направленности у детей старшего  дошкольного возраста в музыкально-игровой  деятельности: создание развивающей  музыкально-игровой среды, гармонизирующей  поведение ребенка, целенаправленное  руководство со стороны взрослых  в опоре на принципы гуманистиче- 

11

ской педагогики, создание на занятиях ситуаций, включающих детей  в игровое взаимодействие и в  практическое освоение моделей позитивного  поведения, разработку и реализацию музыкально-игровой методики, обеспечивающей гуманистическую направленность воспитательного  процесса через взаимосвязанные  этапы;

- теоретически обоснован  и разработан метод моделирования  проблемных ситуаций на музыкальных  занятиях, обеспечивающий практическое  освоение ребенком позитивных  моделей поведения и реализующий  возможности музыкально-игровой  деятельности в воспитании у  детей качеств личности гуманистической  направленности;

- определены критерии  и показатели воспитанности у  детей качеств личности гуманистической  направленности, разработаны их  уровневые характеристики, что позволяет  проектировать цели и задачи  педагогического процесса, соотносить  их с конкретными требованиями  к уровню подготовки детей. 

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- внедрена в практику  методика воспитания у детей  качеств личности гуманистической  направленности средствами музыкально-игровой  деятельности, методические материалы  которой и сформулированные по  результатам исследования выводы  характеризуют обновленный подход в понимании возможностей педагогики музыкального искусства на дошкольном этапе детства: музыкально-творческая деятельность выступает как родственная по своей природе детской игре - ведущей деятельности дошкольного возраста, и связывается с целостным развитием личности ребенка;

- выводы и методические  рекомендации диссертационного  исследования расширили диапазон  педагогических средств обучения  и воспитания, обогатили опыт  педагогов и родителей в области  личностного развития дошкольников, были использованы в системе  подготовки и переподготовки  воспитателей, музыкальных руководителей  ДОУ; 

12

- разработано учебно-методическое  пособие «Практикум по развитию  основ жизнестойкости у детей  старшего дошкольного возраста  в музыкально-игровой деятельности»  в помощь практическим работникам.

Апробация и внедрение  результатов исследования.

Основные теоретические  положения и материалы исследования обсуждались на педагогических советах  ДМШ №1 г. Екатеринбурга, на методических совещаниях. Апробация материалов исследования проводилась путем публикаций, выступлений  с докладами по исследуемой теме и обсуждения материалов исследования в рамках научно-практических конференций: Международные педагогические чтения «Образование и детство - XXI век, 21 -22 апреля 2004 года, г. Екатеринбург; X Международная  конференция «Экологическое образование  в период детства: региональный подход», 20 - 22 апреля 2004 года, г. Екатеринбург; Всероссийский  научно-практический форум «Искусство объединяет, учит, воспитывает», 22-24 сентября 2004 года, г. Чебоксары; Научно-практическая конференция «Человек в мире культуры», февраль 2005г, г. Екатеринбург; Международные  педагогические чтения «Проблемы целостности  и преемственности в образовании  периода детства», 19-20 апреля 2005г, г. Екатеринбург; Межрегиональная научно-практическая конференция «Гуманитарное развитие личности в современном обществе: проблемы психологии и музыкальной  педагогики», 24-25 ноября 2005 г., г.Екатеринбург. Возможность внедрения результатов  исследования в практику создают  публикации в научных журналах: «Вестник Института развития образования  и повышения квалификации педагогических кадров при Челябинском государственном  педагогическом университете; «Детство» (г. Екатеринбург); «Мониторинг качества образования в период детства» (г. Екатеринбург).

На защиту выносятся следующие  положения:

1. В реализации воспитательной  цели становления личности современного  ребенка продуктивна опора на  понятие «гуманистическая направленность  личности». В связи с вариативностью  подходов к пониманию содержания 

13

гуманистической направленности личности мы рассматриваем данное понятие  в контексте современной социокультурной  ситуации и выделяем в качестве его  важнейшей характеристики понятие  «жизнестойкость». Жизнестойкость является значимым содержательным компонентом  в структуре личности с гуманистической  направленностью, характеризующим  ее способность и готовность противостоять  жизненным трудностям и преодолевать кризисы различного характера, сохранять устойчивость и восстанавливать гармоничное самоощущение в ситуации воздействия на нее неблагоприятных факторов.

2. В отличие от доминирующего  в педагогике подхода, связанного  с исследованием отдельных личностных  характеристик дошкольника, мы  предлагаем методику воспитания  у детей интегрированных качеств  личности, наиболее востребованных  в современной социокультурной  ситуации, а также отвечающих  объективным законам психосоциального  развития ребенка. Алгоритм воспитательного  процесса выстраивается в соответствии  с последовательностью возникновения  новообразований личности в результате  прохождения ребенком-дошкольником  возрастных кризисов: формирование  позитивного самоощущения; воспитание  волевых качеств; развитие креативности; воспитание нравственных качеств. 

3. Воспитание у детей  качеств личности гуманистической  направленности средствами музыкально-игровой  деятельности обеспечивается совокупностью  педагогических условий, включающих  в себя: создание музыкально-игровой  среды, ориентирующей поведение  ребенка на гармоничное взаимодействие  с окружающими; целенаправленное  и систематическое руководство  со стороны взрослых, обеспечивающее  для ребенка ситуацию успеха, увлеченности, возможность эмоционального  самовыражения и саморегуляции;  создание на занятиях ситуаций, включающих детей в игровое  взаимодействие и в практическое  освоение моделей позитивного  поведения; разработку и реализацию  музыкально-игровой методики, обеспечивающей  гуманистиче- 

14

скую направленность воспитательного  процесса через взаимосвязанные  этапы.

4. В отличие от традиционных  методов музыкального воспитания, направленных на реализацию задач  музыкального образования и связанных  с развитием у детей специфических  музыкальных представлений и  приобретением специальных знаний  и навыков, мы обосновываем  метод моделирования проблемных  ситуаций в музыкальных играх,  который заключается в создании  условий для освоения и проявления  детьми позитивных моделей поведении  в игровом общении: эмпатии,  эмоциональной отзывчивости, доброжелательности  к окружающим, естественной выразительности,  оригинальности и регуляции собственных  эмоциональных проявлений, выдержки  и терпения, позитивной реакции  на временный проигрыш.

Структура диссертационного исследования. Работа изложена на 172 страницах  и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (214 источников), приложения, содержащего  таблицы, схемы.

Глава 1. Теоретические основы воспитания качеств личности гуманистической  направленности у детей старшего дошкольного возраста в музыкальной  игровой деятельности

1.1. Воспитание гуманистической  направленности личности как  актуальная педагогическая стратегия  современности 

Гуманистическая парадигма  образования на современном этапе  выдвигается в качестве основы для  успешного решения социальных, экономических, культурных вопросов. Сегодня человечество столкнулось с проблемами, затрагивающими интересы всех стран и народов, решить которые можно толь-

15

ко общими усилиями, поскольку  они имеют глобальный характер - нарушение экологического равновесия, угроза мировой войны. Судьбы стран  и судьбы отдельных людей сегодня  зависят от осознания необходимости  перехода из состояния враждебности, неприятия чужого мнения к психологии сотрудничества, терпимости, понимания  различных оценок восприятия жизни. Потому так остро встает проблема выработки нового педагогического  мышления, включающего концептуальные положения нового гуманизма о  целостности мира, его всеединстве, взаимозависимости, ответственности  человека за него. Воспитание подрастающего  поколения в духе нового гуманизма  осознается как основа формирования нового образа жизни общества, социального  идеала личности, находящейся в гармонии с окружающей социо-природной средой, и выдвигается в качестве важнейшей  проблемы современности, от которой  зависит выживание человечества.

Идеи необходимости нового педагогического мышления вызваны  не только глобальными проблемами, стоящими перед человечеством, но также  и кардинальными изменениями  в укладе и строе жизни современного человека. Мы живем во времена стрессов, связанных с социальными потрясениями, являемся очевидцами резких взлетов  и еще более резких падений  в судьбах наших современников. Средства массовой информации, кинофильмы, даже детские мультфильмы несут  в себе достаточно большой заряд  агрессии, окружающая атмосфера насыщена отрицательными, тревожными и раздражающими  явлениями. Сегодняшнее общество, отторгнувшее идеалы недавнего прошлого, но не выработавшее пока новых нравственных эталонов, переживает смутные времена. В ситуации перемен нашему обществу, как никогда  прежде, необходимы люди с совестью, чувством долга, бескорыстием, способностью к сотрудничеству. Перед педагогикой  стоит задача воспитания таких людей.

В современном понимании  воспитание как педагогическая деятельность представляет собой «сознательное, на основе научных данных, целенаправленное, систематически и планомерно организованное воздействие на детей,

16

взаимодействие с ними, которое должно привести к заранее  предполагаемому результату, отвечающему  социальному заказу, выраженному  в форме цели сотворения личности» (Б.Т. Лихачев, 1999, с.25).

Новое педагогическое мышление связано с переходом от учебно-дисциплинарной к личностно-ориентированной модели воспитательно-образовательного процесса.

Учебно-дисциплинарная модель образования базировалась на философской  концепции технократического индустриального  общества, которая сложилась в  эпоху Просвещения. Она отражала потребности индустриальной цивилизации  в приоритете естественнонаучного  знания и содержала идею господства человека над природой, борьбы с  ней во имя процветания человечества. В обществе с технократической философией человек предстает, с одной стороны, как господин природы, не несущий  перед ней никакой ответственности, а с другой стороны, как средство достижения «более высоких целей» (например, материального производства). Школа, воплощающая идеи технократического  общества, - это школа памяти, где  главное - усвоение знаний по предметам, причем обособленных, мало связанных  с жизнью. Учитель выступает как  транслятор знаний, а ученик как  объект обучения. Узкая профессионализация, примитивность социального мышления, незнание природы человека, путей и средств развития его личности приводит к тому, что руководство, воспитание подменяется администрированием, командованием, т.е. к авторитарной педагогике, где учитель доминирует, а ученик является пассивным объектом, обязанным усвоить то, что дадут. К этому следует добавить стандартность учебных программ, отчужденность школы и дошкольных образовательных учреждений от семьи, отсутствие полноценного нравственного, физического, художественно-эстетического воспитания.