Педагогические условия формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности

• детям, которые пожелали играть в игру при первом ее предложении  воспитателем (желательно, чтобы это  были новые для большинства детей  игры), следует объяснить ее правила;

• при повторных предложениях этой игры в другие дни право объяснить  правила следует передать детям, которые в эту игру уже играли (таким образом, в новую игру через  две-три недели смогут играть все  дети, проявившие к ней интерес  в разные отрезки времени);

• следует подчеркивать значимость тех детей, которые смогли научить  сверстников играть в новую игру (значимость отдельных детей при  необходимости следует подчеркивать и в процессе освоения содержания игры).

Указанные рекомендации эффективны и при организации труда, совместной продуктивной деятельности, в которой  дети объединяются общей целью и  результатом.

Создание ощущения значимости для сверстников на протяжении всего  второго этапа должно способствовать значительному сближению индивидуальной и фронтальной работы. Организация  детей всей группы в постепенно увеличивающихся  объединениях рождает новую форму  организации — фронтально-дифференцированную, которая, как и индивидуально-дифференцированная, является промежуточной для установления оптимального соотношения индивидуальных и коллективных взаимодействий в  педагогическом процессе образовательного учреждения.

Чтение художественных произведений позволяет не только формировать, закреплять, обобщать представления детей о  положительных нравственных качествах  и поступках героев, но и очень  часто может являться основой, стимулом для планирования деятельности, общей  для всех и значимой для конкретного  ребенка.

Таким образом, на втором этапе  расширение круга интересов каждого  ребенка, объединение на их основе, возникновение у каждого ребенка  ощущения собственной значимости для  сверстников способствуют созданию реальной основы для проявления коллективистических  качеств в детском поведении.

На третьем этапе ставится задача совершенствования проявлений коллективистической направленности у каждого ребенка в совместной деятельности, создания представлений  о значимости каждого участника  для достижения общей цели. На этом этапе индивидуальная работа и работа со всей группой сливаются. Очень  важно создавать для детей  ситуации, вызывающие у них затруднения, выход из которых возможен путем  приложения совместных усилий, совместного  обсуждения.

Можно предложить ребенку  интересную для него деятельность, в которую он может включиться только после выполнения малоинтересных для него дел.

На занятиях и в самостоятельной  деятельности воспитатель создает  условия для коллективного творчества детей, объединенных одной целью, в  которой находили бы отражение и  личные детские интересы (совместное сочинение сказки, коллективная продуктивная деятельность, труд, в котором от активности и качества работы каждого  участника зависит общий результат (Р. С. Буре), коллекционирование, совместное описание картины, подготовка и проведение игр-драматизаций и т. д.). В такой  деятельности необходимо дать детям  возможность почувствовать радость  от общего результата и показать значимость каждого ребенка, его личный вклад  в общее дело 10, 16, 18, 20, 21, 24.

Благодатна в этом отношении  театрализованная деятельность. В творческом процессе подготовки к спектаклю  каждый может найти дело по душе. Театрализованная деятельность обладает большими возможностями для удовлетворения интересов каждого ребенка, которые  чаще всего совпадают с общей  целью, так как направлены на получение  общего результата. Непроизвольно в  такой деятельности проявляется  направленность друг на друга.

Сотрудничество, сотворчество детей во всем процессе подготовки к выходу на сцену в полной мере способствуют истинному сопереживанию  и сорадости перед началом  спектакля, во время него и после. Формирование направленности на другого  возможно, если воспитатель в своих  действиях ориентируется на ценность личности ребенка для группы сверстников, когда каждый из них чувствует  поддержку всеми. В связи с  этим особую значимость приобретают  детские «изобретения» (Е. А. Аркин, С. Т. Шацкий), возникающие в результате или в процессе совместной деятельности 10, 18, 21.

Ценность театрализованной деятельности проявляется в том, что она направлена не только на себя (удовлетворить потребность  в самовыражении через образ, действие, рисунок на афише и т. д.), но и на других (потребность быть замеченным, отмеченным, получать ответную положительную реакцию на свои действия, порадовать зрителя).

Постепенно понимание  того, что проявлять помощь, заботу, уважение и другие коллективистические  качества нужно не только по отношению  к близким людям, друг к другу, но и к малышам, к посторонним, находит отражение в детских поступках, рисунках, поведении в повседневной жизни детского сада.

Таким образом, формирование коллективистической направленности личности младшего школьника проходит в три этапа:

1-й этап — формирование  у ребенка направленности на  сверстников, представлений о  коллективистических качествах  личности, углубление его интереса  к различным видам деятельности;

2-й этап — создание  у ребенка ощущения собственной  значимости для сверстников, тяготения  к ним на основе совпадения  интересов, формирование стремления  к положительному результату  в общей деятельности;

3-й этап — повышение  уровня самостоятельности в проявлении  коллективистической направленности  при расширении интересов, формирование  потребности в поддержке со  стороны сверстников, ощущение  этой поддержки в совместной  деятельности, коллективном творчестве.

Рассмотрим экспериментально возможности формирования гуманных отношений со сверстником в младшем  школьном возрасте.

 

Глава II. Экспериментальное  изучение возможностей формирования гуманистических  отношений в коллективе у младших  школьников

 

2.1 Констатирующий эксперимент

 

Теоретическое исследование было посвящено решению следующей, поставленной в начале исследования задачи

- изучение теоретической  проблемы формирования гуманистических  отношений в коллективе младших  школьников.

Эксперимент проводился на базе МОУ № 228, в нем принимало участие 15 школьников в возрасте 8 – 9 лет.

Цель эксперимента: в данной части нашего исследования перед  нами стояла задача изучения возможностей формирования гуманистических отношений  в коллективе у младших школьников.

Задачи эксперимента:

1. Диагностика межличностных  отношений детей

2. Разработка и апробация  программы по формированию гуманных  коллективистических отношений  младших школьников.

3. Анализ её эффективности.

Методы:

- анкетирование; изучение  документации, продуктов деятельности; беседа.

На первом этапе нами были использованы методы, различные по своему характеру, которые были направлены на те или иные аспекты изучения значимой для ребенка социальной группы и взаимно валидизировали друг друга.

В социальных группах складываются межличностные отношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп  в конкретно-исторической ситуации развития общества. Как бы ни отличались друг от друга входящие в состав больших групп малые группы, они  всегда несут в своей совместной деятельности и в межличностных  отношениях стереотипы поведения, нормы, особенности общения, «язык», присущие большим группам. Малые возрастные группы представляют собой социальную микросреду, опосредствующую взаимосвязь  личности ребенка с обществом  в целом. И как бы ни была велика роль малой группы в процессе формирования личности ребенка, сама по себе эта  группа не создает исторически конкретных социальных норм, ценностей, установок, потребностей.

Важнейшие социально значимые свойства личности ребенка возникают  на основе общественно-исторического  опыта, традиций больших социально-возрастных групп, которые посредством контактной малой группы «доводят» до сознания каждого ребенка цели и задачи общества, культуры. Для ребенка  отношение к возрастным классам  «взрослые» и «дети» как социальным макрогруппам обусловлено во многом отношениями со своим ближайшим  окружением, и наоборот, поэтому  динамика локуса ориентации является комплексной характеристикой значимых для ребенка микро- и макрогрупп. Отсюда возникает необходимость  включения в исследование методик, способных дать представление о  личностной значимости для ребенка  не только групп принадлежности, но и макрогрупп.

Особое внимание к социально-психологическим  процессам, происходящим в детской  группе, вовсе не означает забвения того факта, что мир человеческих взаимоотношений един, взрослые и  дети находятся в нем в тесном взаимодействии, влияя друг на друга. Поэтому очень важно проанализировать влияние взрослых (родителей и  воспитателей) на отношение детей  к собственной группе принадлежности.

Опишем процедуру исследования и его организацию.

Методики исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Методики исследования

№ п/пНаименование методикиЦель и задачиСоциометрия, Дж. МореноИзучение характера межличностных взаимоотношенийМетодика  «Секрет»Определение межличностных  взаимоотношений в группе

Исследование межличностных  отношений детей.

Для этого использовались социометрия Дж. Морено и методика «Секрет».

Социометрическая процедура  может проводиться в двух формах. Первый вариант — непараметрическая  процедура. В данном случае испытуемому  предлагается ответить на вопросы социометрической карточки без ограничения числа  выборов испытуемого. Если в группе высчитывается, скажем, 12 человек, то в указанном случае каждый из опрашиваемых может выбрать 11 человек (кроме самого себя). Таким образом, теоретически возможное число сделанных каждым членом группы выборов по направлению к другим членам группы в указанном примере будет равно (N-1), где N— число членов группы. Точно так же и теоретически возможное число полученных субъектом выборов в группе будет равно (N-1). Сразу уясним себе, что указанная величина (N-1) полученных выборов является основной количественной константой социометрических измерений. При непараметрической процедуре эта теоретическая константа является одинаковой как для индивидуума, делающего выборы, так и для любого индивидуума, ставшего объектом выбора. Достоинством данного варианта процедуры является то, что она позволяет выявить так называемую эмоциональную экспансивность каждого члена группы, сделать срез многообразия межличностных связей в групповой структуре. Однако при увеличении размеров группы до 12-16 человек этих связей становится так много, что без применения вычислительной техники проанализировать их становится весьма трудно.

Если число выборов  не ограничено, то выявляют индекс эмоциональной  экспансивности. Он определяет, насколько  пристрастно человек относится  к окружающим его членам группы, сколь активен он в своих выборах:

Подсчитывают индексы  положительной и отрицательной  экспансивности:

1. Методика «Секрет

 

Таблица 2

Фамилия, имяВыборыМотивацияОжидаемые  выборы1231231231 Волкова Л.1156болеетнетжалеет2 Горбоносов Д.7148ДругбратЗнакомая3 Завацкий Ж.31214другдругНравится4 Зенков К.3146красиваяхорошийХороший5 Изыгашева Н.3128Играем Просто такИграем6 Козлов А.1295другдругИграем7 Легусов  К.10911другдругИграем8 Масюков А.1086другдрузьяподруга9 Михайлов Д.723другдругИграем10 Пресняков  Ж.6149нравитсянравитсяНравится11 Сахаров  С.13149играемиграемПомогает12 Тимошенко  С.10155играемиграемНравится13 Филиппов С.123умнаядругНе знаю14 Шарафутдинов1511играемдругИграем15 Юрьева Д.11121НравитсянравитсяНравитсяТаблица 3

Действительные выборы

ФИ ребенка123456789101112131415Волкова  Л.132Горбоносов Д.132Завацкий Ж.123Зенков К.132Изыгашева Н.132Козлов А.321Легусов  К.213Масюков А.321Михайлов Д.231Пресняков  Ж.132Сахаров С.312Тимошенко С.312Филиппов С.123Шарафутдинов123Юрьева Д.312123456789101112131415Кол-во выборов425034234334152Кол-во баллов649081028103771114

Предпочитаемые: Звацкий  Ж. Волкова Л. Козлов А. Михайлов Д. Тимошенко  С. Шарафутдинов

Принятые: Горбоносов Д. Изыгашева  Н. Легусов К. Пресняков Ж. Масюков  А. Сахаров С. Филиппов С. Юрьева Д.

Непринятые:

Зенков К.

Филлипов С.

 

Таблица 3

Социометрия

№0102030405060708091011121314151 Волкова  Л.1+1-3+3-2-2+2 Горбоносов Д.1-2-1+3+3-2+3 Завацкий Ж.1+1-2-2+3+3-4 Зенков К.1-1+3+2-3-2+5 Изыгашева  Н.1+1-3+2-2+3-6 Козлов А.1-3+2-2+1+3-7 Легусов К.1-2+1+3+3-2-8 Масюков А.1-3+2+2-1+3-9 Михайлов Д.2+3+1-2-3-1+10 Пресняков Ж.1+3+2+11 Сахаров С.1-2-3-3+1+2+12 Тимошенко С.3+1-2-1+3-2+13 Филиппов С.1+2+3+1-2-3-14 Шарафутдинов1+3-2+1-2-3+15 Юрьева Д.3+3-1-1+2+2-123456789101112131415579198467756375Статус531812643354735Еi0.3570.50.6430.0710.6430.5710.2860.4290.50.50.3570.4290.2140.50.357

Таким образом, 1 – 2 ранг имеет  Горбоносов, Шарафутдинов, 3 ранг у Волковой, 4 – 7 занимают Легусов, Михайлов, Сахаров  и Тимошенко.

Все остальные имеют неблагоприятный  статус.

Индекс группового взаимодействия – 23%

Конфликтность – 28%

Взаимность – 51%

Коэффициент предпочтений – 0,39

Положительный индекс эмоциональной  экспансивности имеют 93,3% детей в  группе, отрицательный – 6,6% детей.

Выделяются три субгруппы:

1. Волкова, Изыгашева, Тимошенко,  Юрьева. Лидер – Тимошенко.

2. Легусов, Михайлов, лидер  Михайлов

3. Сахаров, Шарафутдинов. Лидер Шарафутдинов.

Конфликтные пары:

Завацкий - Козлов

Завацкий - Юрьева

Козлов - Шарафутдинов

Масюков - Сахаров 

Тимошенко - Филлипов

Филлипов – Юрьева

Наибольшее количество положительных  выборов у:

Михайлов 

Шарафутдинов 

Козлов

Отрицательных:

Изыгашева

Завацкий 

Козлов

Социометрические матрицы  по методикам представлены в приложении.

На данном этапе перед  нами встала задача - проанализировать практику обучения русскому языку в  начальной школе с целью определения, какое место занимает обучение вежливости на уроках русского языка.

На первом этапе нами был  проведена беседа с руководителем  методического объединения начальных  классов школы № 56 Е.П. Васильевой, вопросы к которой представлены ниже:

1. Происходит ли обучение  вежливости на уроках русского  языка в начальной школе?

2. Если происходит, то является  ли эта работа систематической  и целенаправленной?

3. Какие формы и приемы  работы используют учителя для  обучения вежливости?