Педагогические условия формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности

В ходе беседы было выявлено, что обучение вежливости на уроках русского языка в данной начальной  школе происходит, но оно не является систематическим и целенаправленным, т.к. приоритетом работы учителей является формирование отношения к языку  как к ценности. Кроме того, в  школе проводятся уроки «Этическая грамматика» по Л.С. Шемшуриной, а  в четвертом-пятом классах ведется  курс «Риторика» (авторская разработка учителя русского языка и литературы). Поэтому учителя в школе, если материал учебника соответствует задаче формирования речевого этикета, используют эти возможности в игровой  форме, драматизациях, инсценировках, диалогах. В основном же обучение вежливости в большей степени присутствует на уроках чтения, особенно внеклассного и во внеурочных формах работы.

Далее нами было проведено  анкетирование педагогов, в котором  участвовало 20 педагогов начального обучения, обобщенный анализ которого представлен в таблице 1.

 

Таблица 1

Изучение деятельности учителей начальной школы по обучению вежливости на уроках русского языка, (%)

Положительный ответОтрицательный ответЗатруднение при ответеОбучаете ли вы детей вежливости на уроках русского языка100--Проходит ли это обучение целенаправленно  и систематически-5050Занимает ли обучение вежливости важное место в преподавании русского языка-100-Возникает ли обучение вежливости только при соответствующем  содержании текстов упражнений и заданий100--Планируете ли вы целенаправленно задания и упражнения по обучению вежливости на уроках-8020Считаете ли вы, что ваши ученики нуждаются в специальном обучении нормам речевого этикета в процессе целенаправленного обучения100--Согласны ли вы с мнением, что уроки русского языка предоставляют большие возможности в обучении вежливости младших школьников100--Планируете ли вы в дальнейшем обучать вежливости учащихся начальной школы на уроках русского языка50-50

Таким образом, результаты анкетирования  показали следующее:

- учителя начальных классов,  считают, что обучение вежливости  на уроках преподаваемого ими  русского языка происходит;

- при этом обучение  вежливости не носит систематического  и целенаправленного характера;

- обучение вежливости, по  мнению учителей начальных классов,  не является важным в процессе  обучения русскому языку;

- обучение речевым этикетным  нормам возникает только при  соответствующем содержании и  тематической направленности учебных  текстов и упражнений;

- в процессе планирования  урока внимания обучению младших  школьников вежливости учителя  не уделяют;

- при этом все учителя  считают, что младшие школьники,  которые обучаются в данной  школе нуждаются в целенаправленном  обучении вежливости;

- все учителя согласны  с мнением, о том, что уроки  русского языка предоставляют  широкие возможности в обучении  вежливости младших школьников;

- кроме того, в ходе  анкетирования выяснилось, что проекты  обучения вежливости на уроках  русского языка в дальнейшем  существуют у половины учителей  начальных классов.

Далее нами был разработан и проведен тест на владение нормами  вежливости для учеников начальной  школы.

Тест «Владеешь ли ты нормами  вежливости?»

1. Какие слова называют  вежливыми:

- те, которые могут обидеть  другого;

- те, которые демонстрируют  уважение к другому человеку;

- те, которые говорят взрослым.

1. Какие из этих слов  являются словами вежливого приветствия:

- Здравствуйте!

- Здорово!

- Салют!

2. Почему вежливые слова  называют волшебными:

- потому что их используют  для волшебства;

- они помогают в общении  с другими людьми;

- потому что так говорят  только в сказках. 

3. Какие слова используют, чтобы отблагодарить другого  человека за услугу:

- спасибо

- ты молодец

- здрово

4. Какие слова правильно  употребить при прощании:

- до свидания

- пока

- бывай

5. Какое слово употребляют,  если нужно обратиться с просьбой:

- дай

- слушай

- пожалуйста

6. В каких случаях говорят  «Извините, пожалуйста»:

- если нужно обидеть  кого-нибудь

- когда ругаются

- когда просят прощения  за причиненное неудобство или  вред

7. Кому нужно всегда  говорить «здравствуйте»:

- незнакомым людям;

- знакомым людям;

- милиционеру

8. О каком человеке, говорят,  что он вежлив:

- о том, кто никогда  не употребляет вежливых слов  в речи;

- о том, который иногда  употребляет вежливые слова при  общении с другими людьми;

- о том, который всегда  пользуется в общении вежливыми  словами.

9. Что делает вежливый  человек:

- благодарит за услуги;

- прыгает через скакалку;

- грамотно пишет

Обработка результатов:

За каждый правильно отвеченный вопрос начисляется 1 балл, за неправильный – 0 баллов.

Высокий уровень: 7 – 9 баллов

Средний уровень: 3 – 6 баллов

Низкий уровень – менее 3 баллов

В тестировании участвовали  учащиеся 1, 2, 3 и 4 классов. Всего количество обследованных детей – 80 человек (по 20 человек в каждой возрастной группе).

Результаты выполнения теста  обобщены в таблице 2.

Таблица 2

Обобщенные результаты изучения уровня владения речевыми этикетными нормами, (%)

Высокий уровеньСредний уровеньНизкий  уровень1 класс-40602 класс1050403 класс2555204 класс30655

Графически результаты обследования представлены на рисунке 1.Рисунок 1. Результаты изучения уровня владения речевыми этикетными нормами учащихся начальных классов

 

Как можно отчетливо проследить на рисунке, уровень владения нормами  речевого этикета учащихся начальной  школы от года к году повышается, что говорит о том, что работа по обучению вежливости в школе ведется. Мы видим, что учащиеся первого класса еще слабо владеют нормами  речевого этикета в общении, однако за период обучения происходит существенный сдвиг в овладении нормами  вежливости, что показывают результаты тестирования второклассников. Учащиеся четвертого класса в достаточной  степени владеют нормами вежливости, но думается, при целенаправленной работе по обучению вежливости эти  результаты были бы еще выше.

2.2 Формирующий эксперимент

 

Воспитывать вежливость можно  начиная с первого года обучения, например, включая в уроки русского языка и развития речи такие упражнения.

1. Прослушайте магнитофонную  запись разговора сына (дочки)  с мамой.

–Доброе утро, сынок! Время  вставать.

–Доброе утро, мамочка!

Зачем люди начинают свой день этими словами? Почему их называют вежливыми? Какие вежливые слова вы слышите  на протяжении дня? А употребляете ли их сами? Умеете ли правильно использовать эти слова?

2. Рассмотрите рисунки. (Учитель  предлагает несколько сюжетных  иллюстраций: 2 друга здороваются,  ученик приветствует человека  пожилого возраста, школьник приветствует  учителя). Какими приветствиями вы  озвучите каждый из этих рисунков? (Добрый день! Здравствуйте! Доброе  утро! Привет!) Объясните, почему?

3. Посмотрите на эти  рисунки (на одном из них  ученик пробегает мимо учителя,  бросая на ходу: “Привет!”, на  другом - почтительно приветствует  педагога словами “Доброе утро!”)  Кого из мальчиков вы считаете  воспитанным? Почему?

На материале таких  заданий необходимо показать, что  формами “Доброе утро!”, “Добрый  вечер!”, “Здравствуйте” пользуются все – и взрослые, и дети, словами  же “Привет!”, “Салют!” могут приветствовать друг друга только близкие между  собою сверстники, товарищи, друзья. Две последние формы употребимы только среди молодёжи, к старшим  обращаться таким образом недопустимо. Это говорит о невоспитанности. А вот взрослые употребляют “свои” слова и обороты, например: “Доброго Вам здоровья!”, “Моё Вам почтение!”, которыми пользуется большинство людей  пожилого возраста. Среди учеников и молодёжи такие формы неупотребимы.

На одном из следующих  этапов работы выясняется специфика  употребления таких слов, как “благодарю”, “спасибо”, “пожалуйста” и др. Работу можно начать с чтения стихотворения  “Волшебные слова”:

Ко всем сердцам у всех людей

Есть ключики свои.

Мы пользуемся ими очень  часто.

- И что за ключики?  –

Конечно, спросишь ты.

- Волшебные слова –

“Спасибо” и “пожалуйста”.

Вопросы и задания.

Какие слова в тексте были названы волшебными?

Почему их считают ключиками  ко всем сердцам?

4. Рассмотрите рисунок  (одна ученица даёт другой тетрадь;  мальчик помогает нести бабушке  ведро с водой).

Как вы думаете, что сказала  одна девочка другой при этом?

5. Озвучьте картинку. (Оля,  я забыла дома тетрадь. У  тебя нет лишней? – Возьми, пожалуйста. – Спасибо!).

6. Что мог сказать мальчик,  и как его отблагодарила бабушка? (“Позвольте (разрешите), бабушка, я  вам помогу. – Пожалуйста, мне,  действительно, тяжело. Спасибо тебе, мальчик. Какой ты внимательный  и добрый!)

Если дети затрудняются, им необходимо помочь, предложить несколько  вариантов диалогов, из которых берётся  больше ответов.

7. Можно дать задание  по тексту “Хорошие привычки”

-“Доброе утро!” - говорите  вы маме и папе, проснувшись,  учителю, когда он входит в  класс. “До свидания!” - идя  из школы домой. “Спасибо”,  “Благодарю”, - щедро благодарите  за оказанную вам услугу. И  всем от этих слов становится  лучше и приятней.

(Из книги “Весёлка”  - Киев – 1978г. с. 100)

Вопросы и задания:

Подумайте, почему всем от этих слов становиться лучше и приятней?

Как вы понимаете слово  “привычки”?

А какие ещё народные обычаи вам известны?

Цель этих заданий –  сформировать у первоклассников  элементарные понятия о речевом  этикете, обогатить их словарный  запас необходимыми в ежедневном общении словами, оборотами. Такие  упражнения помогут детям понять, какие именно выражения употребимы в той или иной ситуации. Приобщение учеников к поиску ответов, выполнение заданий влияет не только на осмысливание необходимой информации, но и на формирование необходимых морально-этических  норм и правил поведения.

Поскольку речевой этикет – это совокупность словесных  форм и таких неречевых выразительных  способов, как жесты, мимика, интонация, то естественно, возможности словесных  форм вежливости целесообразно отрабатывать в системе эстетического поведения  человека. Иначе, в самом этикете, как утверждает В.В. Гольдин (См: Гольдин  В.В. “Речь и этикет” - М. 1983г. с.4), много чего остается непонятным. Так, приветствия мы сопровождаем соответствующими жестами, интонацией, мимикой. Поэтому, чтобы научиться правильно оценивать  этикетные особенности поведения, нужно сформировать у детей умение отличать их и пользоваться в соответствующих  ситуациях.

Работая над диалогами, следует  уделить максимум внимания в работе над его составляющими – интонацией, мимикой, жестами. При этом необходимо использовать магнитофонную запись, диафильмы или мультфильмы, грамзапись и детские сюжетные рисунки. Смысл  записанного должен быть понятным и  близким для первоклассников, например “В хлебном магазине”, “Разговор  двух друзей”, “Разговор мамы с  дочкой” и другие. Причем для  активного осмысливания материала, его усвоения после анализа записей  – образцов полезно ввести и такие, в которых есть отклонения от норм, например: во время разговора один ученик дёргает за рукав другого; проходя мимо учителя, ученик бросает  скороговоркой невыразительное  “Здрас-с-сте”. Вопросы “Правильно ли ведут себя дети, изображённые на картинках?” или “Можно ли этих учеников назвать воспитанными?”  вызывают размышления у детей. А  это, как известно, стимулирует познавательную активность у детей, способствует усвоению соответствующих правил и норм.

На уроке можно познакомить  детей с содержанием сказки “Зачем говорят “спасибо” из книги В.А. Сухомлинского “Горячий цветок” (к. 1978 – с. 100) Вот её содержание:

Дремучим лесом шли  два путешественника – Дедушка  и Мальчик. Было очень жарко, путешественникам хотелось пить. Вскоре они добрались  до ручейка. Тихо журчала холодная вода. Путешественники напились. Дедушка  сказал:

- Спасибо, тебе, ручеёк!

Мальчик усмехнулся.

- Почему ты усмехаешься?  – спросил Дедушка.

- Зачем ты, дедушка, сказал  ручейку “спасибо”? Ведь он  не живое существо. Не узнает  о твоей благодарности, не услышит  твоих слов.

- Это так. Если бы  волк пришёл напиться, он бы, может,  не поблагодарил. Мы же не волки,  мы люди.

Вопросы и задания:

Зачем люди говорили “спасибо”?

Можно ли назвать мальчика невоспитанным?

Подтвердите фактами из текста, что это не так.

Подумайте, почему же мальчик  улыбнулся?

Как думаете, к какому выводу пришёл мальчик?

Какие слова в речи Дедушки  являются главными?

Как их выделить интонацией?

Перескажите диалог в лицах.

Или другое задание посложнее, которое предусматривает творческий подход. Учитель читает сказку В.А. Сухомлинского  “Зайчик и Рябина”

Засыпало снегом землю. Нет  еды Зайчику. Увидел Зайчик красные  ягоды на Рябине. Бегает вокруг, а  ягоды высоко. Просит Зайчик:

- Дай мне, Рябина, гроздь  ягод.

А Рябина говорит:

- Попроси ветра, он сорвет. Попросил Зайчик Ветра. Прилетел  Ветер, качает, трясёт Рябину. Сорвалась  гроздь красных ягод и упала  на снег. Ест Зайчик ягоды да  Ветер благодарит.

 Вопросы и задания:

Каким тоном обратился  Зайчик к Рябине?

Как она ему ответила?

Перескажите разговор в лицах  Зайчика и Рябины.

Как вы думаете, обратился  Зайчик к Ветру?

Передайте это обращение  от имени Зайчика.

Какие вежливые слова введёте  в речь Зайчика? (Ветер, оторви, пожалуйста, гроздь ягодок.)

Как Зайчик отблагодарил Ветер? (Спасибо, Ветер. Благодарю тебя, Ветер.)

Такие виды заданий полезны  не только для формирования навыков  вести разговор, но и для усвоения элементарных вещей культуры поведения, интонационных особенностей диалога.

Поскольку в школьной практике для первоклассников широко используются игровые задания, которые влияют на реализацию воспитательной и развивающей  цели, очень полезно предусмотреть  в системе всей работы по формированию основ речевой этики несколько  таких заданий:

1. Организуйте игру “В  магазине”.

2. Организуйте с товарищами  уборку классной комнаты.

Предлагая такие задания  – игры, необходимо разделить ребят  на группы, дать им чёткие установки: С  чего необходимо начать игру? К кому обратиться? Как? и другие.