Педагогические условия формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности

На современном этапе  человеческое детство представляет собой не только физиологическое, психологическое, педагогическое, но и сложное социокультурное  явление. В то же время специалистами  дошкольного воспитания наших дней отмечается, что существующие подходы  к обучению и воспитанию в период детства рассчитаны на ребенка «вообще», они не учитывают культурно-историческую ситуацию, специфику исторически  нового типа детства, складывающегося  на рубеже XX и XXI веков. Изменение статуса  детства в системе человеческой культуры нуждается в осмыслении учёными и практиками образования.

В реализации воспитательной цели становления личности современного ребенка продуктивной представляется опора на понятие «направленность  личности». К понятию «направленность  личности» обращались отечественные  и зарубежные исследователи: Л.С.Выготский, В.Н.Мясищев, Д.Н.Узнадзе, В.А.Ядов, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, А.Г.Асмолов, М.А.Ковальчук, Г.М.Андреева, Д.А.Леонтьев, И.Д.Егорычева, Э.Берн, Ф.Эрнст, Дж.Баулби, М.Эйнсоурт, К.Бартеломью, Л.А.Киркпатрик, К.Е.Дэвис, Л.К.Горовитц, Д.Гриффин, М.Ш.Магомед-Эминов и др. Исследователями выявлено, что наиболее эффективным в современном  обществе яв-

ляется тип личности «с гуманистической направленностью». Его отличают такие качества, как  повышенная ориентация на общение, толерантность, высокая степень социальной адаптации  в сфере взаимоотношений, самостоятельность, креативность, выраженная устойчивость к стрессовым ситуациям. Именно эти  качества личности наиболее востребованы современным обществом на пути преобразования человеческого сознания.

Проблема воспитания у  детей качеств личности гуманистической  направленности актуальна с точки  зрения современной социокультурной  ситуации, которую многие исследователи  определяют как кризисную. В начале XXI века кризис человека и общества приобрел глобальные масштабы — нарушение  экологического и демографического равновесия, угроза мировой войны, социальные потрясения. Атмосфера общества насыщена отрицательными, тревожными и раздражающими  явлениями. В этих условиях необходимо уметь сохранять душевную гармонию, восстанавливать психическое равновесие, преодолевать кризисы и разрешать  различного рода конфликты, неизбежно  присутствующие в нашей жизни. Воспитывать  качества личности гуманистической  направленности, повышающие ее устойчивость в ситуации воздействия неблагоприятных  факторов, необходимо уже в дошкольном возрасте, поскольку нарушение равновесия и гармонии ведет к трансформации  и дезорганизации личности, что в  целом нарушает ее жизнеспособность и возможность социальной адаптации  в обществе.

Таким образом, противоречие между потребностью общества в новом  педагогическом мышлении, реализующем  задачи воспитания качеств личности гуманистической направленности в  дошкольном возрасте, и опорой в  педагогической теории и практике на традиционные подходы к воспитанию ребенка, не учитывающие культурно-исторической ситуации его развития, складывающейся на рубеже XX и XXI веков, позволяет отметить актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне.

Постановка проблемы воспитания у детей качеств личности гуманистической  направленности обусловлена объективными законами психосоци-

4

ального развития ребенка. Исследования проблемы личностных кризисов в жизни  ребенка дошкольного возраста (Э-Эриксон, З.Фрейд, Б.Ливенхуд, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Г.С.Абрамова и др.) приводят к выводу, что фундамент качеств, которые в совокупности характеризуют  тип личности с гуманистической  направленностью, закладывается в  дошкольном возрасте при условии  оптимального преодоления ребенком объективных кризисов развития.

Социально-психологические  характеристики на различных этапах дошкольного детства проанализированы, изучены, широко и объемно представлены в фундаментальных научных исследованиях  по психологии детского возраста (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, ПЛ.Гальперин, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, М.И.Лисина, В.С.Мухина, Г.А.Урунтаева и др.). Исследователи  подчеркивают, что каждый период детства  выдвигает определенные специфические  задачи в психическом развитии ребёнка. Однако в исследовательских работах  отсутствует выделение интегрированных  качеств личности, наиболее востребованных в современной социокультурной  ситуации. Остается недостаточно осмысленным  содержание гуманистически направленного  воспитательного процесса в соответствии с запросами современного общества, его требованиями к личности в  качестве цели, перспективы развития ребенка.

Противоречие между произошедшими  изменениями в социальной программе, предъявляемой обществом подрастающему  поколению, и недостаточным осмыслением  в науке содержания педагогического  процесса в период дошкольного детства, связанного с воспитанием личности с гуманистической направленностью, свидетельствует об актуальности исследования на научно-педагогическом уровне.

Важнейшим положением отечественной  психологии и педагогики является положение  о том, что эффективность воспитательного  процесса зависит от опоры на ведущий  тип деятельности и адекватные ему  формы 

педагогического воздействия  на детей (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн, и др.) Таким видом деятельности в старшем дошкольном возрасте выступает  ролевая игра. Детская игра близка к природе и специфике художественной деятельности. Их близость заключается  в общности психологического выражения: эмоциональная непосредственность мотивов, интерес не к цели, а к  самому процессу действия; формирование образного начала — «вхождение в  образ»; условность языка, действий и  ситуаций. При этом музыку как искусство, развертывающееся во времени, процессуальное, тесно связанное с моторно-мышечными  и интонационно-речевыми ощущениями, сближает с игрой особое родство.

Потенциал музыкально-игровой  деятельности как эффективного средства развития качеств личности ребенка  остро востребован в современной  педагогике детства. Вместе с тем, авторы существующих программ и методик  в основном обращаются к музыкальным  играм как к дидактическому материалу по развитию специальных музыкальных навыков. Назрела потребность в разработке методики включения детей в музыкально-игровую деятельность как в процесс, близкий по своему духу ролевой игре и ориентированный на воспитание у детей качеств личности гуманистической направленности.

Таким образом, существующее противоречие между острой востребованностью  в современной системе дошкольного  образования музыкально-игровой  деятельности как эффективного средства воспитания у детей качеств личности гуманистической направленности и  недостаточной разработанностью методик  для решения этой задачи в педагогической практике позволяет констатировать актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Из противоречий вытекает проблема исследования, состоящая в  определении совокупности педагогических условий использования музы-

кально-игровой деятельности в процессе воспитания у дошкольников качеств личности гуманистической  направленности.

На основании актуальности, выявленных противоречий и обозначенной проблемы определена тема диссертационного исследования: «Воспитание у дошкольников качеств личности гуманистической  направленности средствами музыкально-игровой  деятельности».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментальным  путем проверить совокупность педагогических условий воспитания качеств личности гуманистической направленности у  ребенка старшего дошкольного возраста средствами музыкально-игровой деятельности.

Объект исследования: процесс  воспитания качеств личности гуманистической  направленности в дошкольном учреждении.

Предмет исследования: совокупность педагогических условий воспитания качеств личности гуманистической  направленности у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-игровой  деятельности.

В основу нашего исследования положена гипотеза, согласно которой  воспитание качеств личности гуманистической  направленности у ребенка старшего дошкольного возраста будет эффективно, если:

- опираться в воспитательном  процессе на сущностные характеристики, критерии и показатели воспитанности  у детей качеств личности гуманистической  направленности, разработанные в  соответствии с объективными  законам психосоциального развития  ребенка дошкольного возраста;

- организовать музыкально-игровую  деятельность, включающую детей  в межличностное взаимодействие  и гармонизирующую их поведение; 

- обосновать и реализовать  совокупность педагогических условий  воспитания у детей качеств  личности гуманистической направленности: создание развивающей музыкально-игровой  среды с учетом обогащения  эмоционального и социального  опыта ребенка; целенаправленное  руководство со стороны взрослых, обеспечивающее для ребенка ситуацию  успеха, увлеченности, возможность  эмоционального самовыражения и  саморегуляции; соз- 

7

дания на занятиях ситуаций, обеспечивающих освоение ребенком в  игровой практике позитивных моделей  поведения; разработку и реализацию методики использования музыкально-игровой  деятельности, включающую алгоритм воспитательного  процесса, его программно-методическое и диагностическое сопровождение.

В соответствии с целью  и гипотезой намечены задачи исследования:

1. На основе анализа  зарубежных и отечественных исследований  в области педагогики, психологии, философии, эстетики, анализа документов  и современных инновационных  программ для ДОУ определить  содержание понятия «гуманистическая  направленность личности», выявить  ее характеристики в старшем  дошкольном возрасте.

2. Проанализировать игровую  природу детской музыкально-игровой  деятельности как средства воспитания  у детей качеств личности гуманистической  направленности.

3. На основе анализа  психолого-педагогической литературы  выявить и обосновать педагогические  условия воспитания качеств личности  гуманистической направленности  у детей старшего дошкольного  возраста.

4. Разработать методику  воспитания качеств личности  гуманистической направленности  у детей старшего дошкольного  возраста средствами музыкально-игровой  деятельности.

5. Определить критерии, показатели  воспитанности качеств личности  гуманистической направленности  у детей 5-6 лет, разработать  их уровне-вые характеристики; провести  экспериментальное исследование.

Теоретико-методологической основой работы явились концепции  гуманистической направленности личности (В.Н.Мясищев, Д.Н.Узнадзе, В.А.Ядов, А.Н.Леонтьев, И.Д.Егорычева, О.В.Лишин, Э.Берн, Ф.Эрнст, К.Бартеломью, М.Ш.Магомед-Эминов); философские, эстетические, культурологические концепции  о сущности человека, понимании его  природы, смысла и ценности существования (Платон, Аристотель, А.Августин, Дж.Бруно, Н.Кузанский, Дж.Локк, И.Кант, К.Маркс, А.Шопенгауэр,

8

Ф.Ницше, Д.Белл, Л.Печчеи, Д.Мидоуз); исследования развития ребенка на различных  этапах дошкольного детства (Л.И.Божович, Л.А.Венгер, ПЛ.Гальперин, В.С.Мухина, Г.А.Урунтаева  и др.); теория развития личности в  процессе преодоления возрастных кризисов (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Г.С.Абрамова, Б.Ливенхуд, З.Фрейд, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон); теория развития личности в деятельности и в общении (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин); исследования воспитательного потенциала музыки в развитии ребенка (Н.А.Ветлугина, Л.А.Баренбойм, Н.Г.Куприна, Т.Э.Тютюнникова, К.Орф, М.И.Чистякова).

Для проверки гипотезы и решения  поставленных задач был использован  комплекс методов исследования: теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической, искусствоведческой, музыкально-педагогической литературы; экспериментальные —  опытно-поисковая работа; эмпирические ~ включенное наблюдение, беседа, анализ музыкально-игровой деятельности, обобщение, систематизация и описание полученных данных, графическая обработка результатов  исследования.

База исследования. Экспериментальное  исследование проводилось в старших  группах ДОУ № 276, в ДОУ № 99, в ДОУ № 239, в группах развития ДМШ №1 г. Екатеринбурга. В экспериментальной  работе приняли участие 240 детей  в возрасте 5-6 лет.

Этапы исследования. Первый этап исследования (1999 - 2002), заключался в выборе темы и ее формулировке, обосновании центральных её идей, цели и конкретных задач исследовательской  работы. Были изучены теоретические  основы проблемы, сделан анализ психолого-педагогической, философской и музыкально-педагогической литературы по проблеме исследования, в результате чего определена методологическая и теоретическая база исследования. Изучен музыкально-педагогический опыт работы педагогов, отражающий степень  разработанности избранной проблемы в музыкальном воспитании детей, выявлены возможности использования  музыкальных занятий для воспитания у детей качеств личности гуманистической  направленно-

сти. Второй этап исследования (2002 — 2004) — уточнена тема исследования, выдвинута гипотеза, определены задачи. Обоснованы методы и приемы организации  развивающей музыкально-игровой  деятельности детей, разработана методика воспитания у детей качеств личности гуманистической направленности средствами музыкально-игровой деятельности. Определены и обоснованы критерии и показатели, разработаны характеристики уровней  воспитанности качеств гуманистической  направленности личности у детей  старшего дошкольного возраста. Проведен педагогический эксперимент. Третий этап исследования (2004-2006), состоял в анализе  полученных результатов, систематизации материала, уточнении теоретических  положений, формулировании выводов, оформлении диссертационной работы.