Автор работы: Пользователь скрыл имя, 18 Марта 2012 в 08:46, дипломная работа
Цель исследования: определить педагогические условия организации воспитательной работы учителя начальных классов со школьниками из неполных семей.
Объект исследования — профессионально-педагогическая деятельность учителя начальных классов с учащимися из неполных семей.
Предмет исследования — процесс организации воспитательной работы учителя начальных классов со школьниками из неполных семей.
Введение……………………………………………………………………………...4
Глава 1.Значимость полноценного семейного воспитания в развитии личности ребёнка…………………………………………………………………………….…8
1.1Семья как институт воспитания и социально- педагогический феномен.…8
1.2 Причины снижения воспитательной функции семьи и психологического
благополучия детей в современном обществе…………………………….36
Выводы………………………………….………………………………………….39
Глава 2. Организационно-педагогические условия поддержки неполных семей в вопросах воспитания младшего школьника………………………….…………..41
2.1 Психологические особенности младшего школьника воспитывающегося
в неполной семье………………………………………………….………….42
2.2 Система работы учителя начальных классов по организации
педагогической поддержки детей из неполных семей……………………53
2.2.1 Формы поддержки……………………………………………………..54
2.2.2 Методы поддержки……………………………………………….…….57
2.2.3 Содержание педагогической поддержки………………………….….58
2.3 Методические рекомендации по организации педагогической поддержки………………………………………………………………………..…63
Выводы ……………………………………………………………………….….…73
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование эффективности педагогического взаимодействия учителя начальных классов и семей младших школьников ……………………………………………………………...75
3.1. Организация опытно-экспериментальной работы………………………75
3.2. Констатирующий этап ……………………………………………………78
3.3. Формирующий этап………………………………………………………88
3.4 Контрольный этап …………………………………………………………92
Выводы ………………………………………………………………………95
Заключение………………………………………………………………………….97
Список использованной литературы…………………….…………
Современные семьи весьма
разнообразны, и от этого зависит
то, какой персональной средой развития
ребенка они являются, каким содержанием
наполняется в них
В любой семье человек
проходит стихийную социализацию, характер
и результаты которой определяются
ее объективными характеристиками (составом,
уровнем образования, социальным статусом,
материальными условиями и пр.)
Что же касается воспитания в семье как относительно социально контролируемой социализации, то, по некоторым данным, его в состоянии осуществлять не более 60% российских семей.
Эффективность реализации функций семьи в процессе стихийной социализации человека и в его воспитании зависит во многом от того, удалось ли супругам, а потом и вместе с детьми создать домашний очаг.
Жилище семьи становится домашним очагом в том случае, если ее члены имеют возможность и стремятся удовлетворять в нем потребности в укрытии, поддержке и эмоциональной безопасности, в качественных эмоциональных отношениях, в идентификации с семейными ценностями. Т.е. когда семейное жилище становится для человека своеобразной "экологической нишей", в которой он всегда может укрыться от житейских бурь, получить поддержку и где его безусловно признают и любят.
Условия воспитания ребёнка
в семье. Семейное воспитание - более
или менее осознаваемые усилия, предпринимаемые
старшими членами семьи, которые
направлены на то, чтобы младшие
члены семьи соответствовали
имеющимся у старших
Содержание, характер и результаты семейного воспитания зависят от ряда характеристик семьи, в первую очередь, от тех личностных ресурсов, которые в ней имеются.
Личностные ресурсы, с одной стороны, определяются составом семьи (наличие обоих родителей или одного из них, старших сиблингов - братьев и (или) сестер, близких родственников, включенных в семейную жизнь, - бабушек, дедушек, теток, дядей и пр.), а с другой (и главным образом), такими характеристиками старших членов семьи, как состояние здоровья, характер, уровень и вид образования, индивидуальные увлечения, вкусы, ценностные ориентации, социальные установки, уровень притязаний и т.п. [68, С. 180].
Одна из важнейших характеристик
- отношение старших к младшим
и к их воспитанию как к своим
безусловным жизненным
Личностные ресурсы, в частности уровень образования старших членов семьи, их социальный статус, ценностные ориентации, уровень притязаний и т.п., влияют на цели и стиль семейного воспитания.
Цели воспитания в семье могут быть весьма различными по спектру, содержанию и по характеру.
По содержанию цели могут
быть сугубо инструментальными, направленными
на достижение конкретных результатов,
или дополняться определенными
духовно-ценностными
Первое, что характеризует
семью как фактор воспитания, - это
ее воспитательная среда, в которой
естественно организуется жизнь
и деятельность ребенка. Известно, что
человек уже с младенческого
возраста развивается как существо
социальное, для которого среда является
не только условием, но и источником
развития. Взаимодействие ребенка со
средой, и прежде всего с социальной
средой, микросредой, усвоение им "созданной
человечеством культурой" (А.Н. Леонтьев)
играют первостепенную роль в его
психическом развитии, становлении
его личности. Семейная среда, будучи
для ребенка первой культурной нишей,
многогранна, она включает в себя
предметно-пространственное, социально-поведенческое,
событийное, информационное окружение
ребенка. Родители в большей или
меньшей степени создают среду
воспитания (например, обеспечивают гигиенические
условия, полноценное питание; приобретают
соответствующие игрушки, книги, комнатные
растения, аквариум и другие средства
воспитания; заботятся о положительных
примерах и образцах поведения). От
того, как организована среда воспитания,
зависят методы воздействия на ребенка,
их эффективность для его
Умение родителей придать целевую направленность той или иной социальной ситуации превращает ее в педагогическую ситуацию, когда фактором воспитания становится буквально все: интерьер помещения, расположение предметов, отношение к ним, события семейной жизни, формы взаимоотношений и способы общения, традиции и обычаи и многое другое. Таким образом, продуманная воспитательная среда, очеловеченная домашняя среда - это богатейшая пища для развития чувств, мыслей, поведения ребенка. Социальные ценности и атмосфера семьи определяют, станет ли она воспитательной средой, ареной саморазвития и самореализации ребенка [57, С. 73-74].
Особенность воспитательной
деятельности семьи - в ее непреднамеренности,
естественной включенности в жизнедеятельность
этой малой психолого-социальной группы.
Специальные воспитательные "мероприятия",
направленные на развитие, коррекцию
каких-либо свойств, качеств личности
ребенка, в современной семье
занимают незначительное место, хотя в
домашнем воспитании утвердились определенные
требования, запреты, наказания и
поощрения. И, тем не менее, в каждый
момент жизни вплетаются те или иные
воздействия взрослых воспитывающего
или обучающего характера. Чем младше
ребенок, тем органичнее сочетаются
процессы ухода, присмотра, обучения, воспитания.
Это дает, как правило, хороший
эффект в силу того, что родители
(другие члены семьи) чувствуют настроение
ребенка, знают его возможности,
видят тенденции развития. Другими
словами, домашнее воспитание сугубо индивидуально,
конкретно, персонализировано; благодаря
этому оно благоприятно для инициирования
активности ребенка. А активность самого
ребенка, реализуясь в той или
иной деятельности, - основа формирования
социально-психологических
Содержание семейного воспитания очень разнообразно и не столь "стерильно", как, например, воспитание в школе, где программа образовательной работы концентрирует внимание ребенка в основном на положительном, что есть в окружающем мире. При таком подходе снижается способность ребенка адаптироваться к реальной жизни во всем многообразии ее проявлений, тормозится формирование иммунитета к отрицательным образцам. В семье ребенок бывает свидетелем и участником самых разных жизненных ситуаций, причем не всегда позитивного содержания и смысла. В этом отношении социальный опыт, приобретаемый в семье, отличается большим реализмом. Через призму наблюдаемого поведения близких для ребенка взрослых у него выстраивается собственное отношение к миру, формируются представления о ценности тех или иных явлений, объектов. Отношение ребенка к окружающим предметам, нормам поведения, жизнедеятельности в родном доме возникает опосредованно, благодаря его общению со всеми членами семьи. Эмоции, сопровождающие это общение, помогают ребенку понять смысл, который придается окружающему миру близкими людьми. Он остро реагирует на тон и интонацию взрослых, чутко улавливает общий стиль, атмосферу отношений. Семья предоставляет ребенку разнообразные поведенческие модели, на которые он будет ориентироваться, приобретая свой собственный социальный опыт. На конкретных поступках, способах общения, которые ребенок видит в ближайшем окружении и в которые бывает сам втянут взрослыми, он учится сравнивать, оценивать, выбирать те или иные формы поведения, приемы взаимодействия с окружающей действительностью. Можно с полным правом говорить о том, что семейная воспитательная среда определяет первые контуры складывающегося у ребенка образа мира, формирует соответствующий образ жизни [49, С. 270-271].
С другой стороны, семья представляет собой достаточно замкнутую общность близких людей, которые воспитывают друг друга, ориентируясь на общественные интересы, потребности, используя при этом апробированные временем средства, методы и приемы воспитания, которые передаются от поколения к поколению. Наблюдается и заимствование новых способов воздействия, которые взрослые члены семьи видят в окружающей жизни, о которых узнают из специальной литературы. В меру своих сил и педагогических возможностей семья руководит становлением личности ребенка, заботясь о его здоровье, нравственном, интеллектуальном, эстетическом, трудовом развитии. Это тоже характеризует семью как фактор воспитания.
Семья выступает фактором
воспитания еще и потому, что является
организатором разнообразных
Следует помнить, что мера
усилий ребенка должна соответствовать
мере его возможностей. Деятельность
будет благоприятной для
К важнейшим принципам современного семейного воспитания
можно отнести следующие:
Определение цели воспитания
в конкретной семье часто затрудняется
ввиду того, что родители не всегда
имеют представление о
Особого гуманизма и мужества требует воспитание ребенка, имеющего какие-либо внешние особенности или физические недостатки, достаточно заметные, вызывающие любопытные реакции у окружающих людей.
Принцип гуманности регламентирует отношения взрослых и детей и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности.
Родители обязаны любить,
понимать, уважать ребенка, создавать
условия для развития его способностей,
интересов, помогать в выборе жизненного
пути. В связи с этим полезно
следовать заветам педагога-
Среди разнообразных функций семьи первостепенное значение, бесспорно, имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности.
Информация о работе Педагогическая поддержка неполных семей в вопросах воспитания младшего школьника