Патриотическое воспитание младших школьников на уроках музыки

§ способность (ее мера) к включению всех этих форм психической активности в реальную социальную деятельность, поведение, общение  во имя их эффективного построения, регулирования и социальной оценки.

Первые четыре показателя зарождаются и естественно  проявляются в “самодеятельности” детей этого возраста. Последний  показатель является наиболее сложным, интегральным. Он определяет в психологическом  смысле позицию ребенка уже как  школьника, деятельность которого характеризуется  всеми основными чертами общественно-полезной деятельности.

Воспитание этой способности через отрицательную  оценку, порицание ведет к нарушению  преемственности с предшествующим психическим развитием. Напротив, воспитание способности к целевой регуляции  деятельности через поощрение, положительную  оценку успехов детей сохраняет  богатство предшествующих достижений психического развития младших школьников.

Действия в  соответствии с требуемым результатом  формирует у детей такие качества, устойчивость поведения, способность  к мобилизации, к действию с учетом фактора времени, к регуляции  своих состояний в соответствии с достигаемым результатом.

Сложность музыкально-воспитательного  процесса определяется рядом моментов. Так, например, учитель должен помнить, что при коллективной форме занятий  необходимо учитывать возможности  каждого учащегося в отдельности. Кроме того, даже одна и та же по содержанию задача на разных ступенях общего и  музыкального развития учащихся, в  зависимости от их возраста, решается с существенными отличиями. Специфическую  трудность составляет и то, что  каждый элемент урока музыки, даже тренировка в чтении нотной записи или обычное интонационно-ритмическое упражнение, должны приобщать учащихся к музыке, быть занятием музыкальным искусством.

Поэтому обязательным качеством уроков музыки являются их эмоциональная насыщенность, творчески  активное, эстетическое отношение учащихся к любому выполняемому заданию.

Школа призвана заботиться о формировании психологии ребенка, в воспитании его в духе терпимости и братской любви к  людям, школа обязана научить  молодых людей умению различать  добро и зло.

Система образования  в России не должна быть основана на оче-редных планетарных утопиях и пренебрежении к религиозно-этической основе культуры, следовательно, наша цель - создание системы обра-зования, основанной на глубоком освоении духовного наследия Рос-сии. Патриотическое воспитание должно гармонично сочетаться с приобщением учащихся к лучшим достижениям мировой цивилизации. Данная система должна способствовать выработке преемственного мышле-ния, приверженности своему национальному наследию и осознанию его роли и места в мировом духовном развитии, также уважению и откры-тости ко всем другим системам и традициям. Только глубокая и осознанная любовь к своему наследию побуж-дает человека с уважением относиться к чувствам других, быть нечутким к трагедиям отечества и народа.

Глава 2 ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА НА УРОКАХ МУЗЫКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Воспитательные  средства урока музыки

Развитие музыкальной  культуры учащихся начальных классов  при-обретает новое направление. Ведущую идею тематического содержания программы можно сформулировать в двух аспектах:

§ во-первых, о  месте музыки в жизни человека

§ во-вторых, о  роли музыки в воспитании патриотизма.

Раздел программы  «Музыка моего народа» -- имеет особое значение для патриотического воспитания учащихся. Любовь к Родине -- многогранное чувство. Это и умение чувствовать красо-ту родной земли, и уважение к ее истории, к тем, кто защищал ее свободу и независимость, и гордость за достижения нашей нацио-нальной культуры.

Музыкальная грамотность -- это способность воспринимать «музыку как живое, образное искусство, рожденное жизнью и не-разрывно с жизнью связанное». Это особое «чувство музыки», позволяющее воспринимать ее эмоционально, отличая в ней хорошее от плохого. Это способность на слух определить характер музы-ки и ощущать внутреннюю связь между характером музыки и ха-рактером ее исполнения, это способность на слух определить ав-тора незнакомой музыки, если она характерна для данного автора, его произведений, с которыми учащиеся уже знакомы. Введение учащихся в эту тонкую сферу музыкальной культуры требует осторожности, последовательности и большой точности в выборе компози-торов и их произведений.

Наиболее близкими и понятными ребятам композиторами  в на-чальной школе становятся Чайковский, Бетховен и Шопен, Про-кофьев, Дунаевский и Хачатурян. Яркие черты творчества этих композиторов глубоко запечатлеваются в сознании учащихся. Ра-зумеется, на этом первоначальном этапе развития их музыкаль-ной культуры названные композиторы должны быть представлены самыми характерными чертами, наиболее доступными детскому вос-приятию, составляющими «сердцевину» их творчества, хотя далеко не охватывающими все его грани.

Музыка и жизнь -- это генеральная тема, своего рода «сверхзада-ча» школьных занятий музыкой, которую ни в коем случае нельзя выделять в самостоятельный, более или менее изолированный раздел. Она должна пронизывать все занятия во всех звеньях от первого до последнего класса, так же как их будут пронизывать идеи патриотиз-ма и интернационализма, формируя мировоззрение учащихся, воспи-тывая их нравственность и душевное благородство. Музыкальный материал, звучащий на занятиях, комментарии учителя, наблюдения и размышления самих учащихся, направляемые учителем, -- все должно помогать постепенному решению этой «сверхзадачи». С каждым годом учитель может выдвигать ее все шире и смелее. При этом надо тщательно следить за тем, чтобы здесь не было ни капли внешней назидательности и риторики, ни одной пустой стандартной фразы, ни одного «общего слова», лишенного конкретного содержания и эмоциональности.

Но, отвергая «общие слова», нельзя отрицать огромную роль в учебно-воспитательной работе простого, умного и сердечного слова учителя. «Слово учителя -- ничем не заменимый  инструмент воздей-ствия на душу воспитанника. Искусство воспитания включает, прежде всего, искусство говорить, обращаясь к человеческому сердцу».

Одна-две лаконичные, но образные фразы, сказанные учителем в связи с тем или иным звучащим в классе музыкальным произведе-нием, западут в сознание ребят, в их душу, вызовут в них благородные мысли и эмоции в несравнимо большей мере, чем любые, предва-рительно заготовленные «общие слова» на ту же тему. А поводов для нужных слов, импульсов для собственных эмоций учитель найдет сколько угодно в любом музыкальном произведении. В еще большей мере, чем к отдельным произведениям, это относится к бо-гатым по содержанию темам, связанным с музыкой на Красной площади, с революционными песнями (детям необходимо разъяснять значение этого периода в истории страны и народа), с музыкой Ве-ликой Отечественной войны, с музыкой в школе и т. д.

Жизненного материала  будет более чем достаточно, и  учитель может свободно отбирать его в зависимости от собствен-ных знаний, собственных интересов и личного жизненного опыта. Так, изучая музыку, ребята уже с первого класса почувствуют и что они изучают жизнь, что музыка -- это сама жизнь.

В художественно-эстетическом образовании и воспитании учащегося  значительную роль играет приобщение к народному музыкальному творчеству, к народной песенной культуре. Народное музыкальное творчество Н.В. Гоголь образно называл «звучащей историей», «звонкими живыми летописями».

Необходимость обращения к истокам народного  искусства, традициям, обычаям народа не случайно не секрет, что помимо экономических  трудностей, Россия сейчас переживает кризис воспитания подрастающего поколения. Нарушились традиции, порвались нити, которые связывали старшее и  младшее поколения. Поэтому, очень  важно дать детям нравственные устои, патриотические настроения, которые  живы в людях старшего поколения. Поэтому главной задачей на уроках музыки должно быть обогащение детей  знаниями о музыке своей Родины.

В основу обучения учащихся младшего школьного возраста положены педагогические принципы:

§ Гуманизация обучения, стоящая на том, что каждая личность неповторима, каждый ребенок - чудо.

§ Интеграция различных  видов искусства: музыки, хореографии, элементов театрализации, игры.

§ Широкое привлечение  игровых технологий, интереса, как  факторов педагогической свободы обучения.

Работа осуществляется в согласии с основными дидактическими принципами педагогики: учета склонностей, индивидуальных способностей, учета  возрастных особенностей ребенка.

В программе  предусмотрены различные виды деятельности: игра, беседа, прослушивание музыки, пение, работа с музыкально-шумовыми инструментами, разучивание основ  народного танца, театрализация  игровых песен, работа над выразительностью речи, изготовление масок, посещение  выставок, музеев, участие в концертной деятельности с целью пропаганды народного творчества.

Для патриотического  воспитания полезно использовать народные игры с пением и движением. Эти  игры развивают интерес к пению, память, чувство ритма, умение правильно  передавать мелодию. В играх такого плана дети учатся передавать в движении художественный образ. Но самое главное - через игру русская народная песня  входит в быт семьи, в которой  воспитываются учащиеся. В народных играх дети учатся общаться, приобщаются  к народным традициям, проявляют  взаимовыручку, знакомятся с малыми жанрами народного творчества.

Игровая деятельность на занятии позволяет решать следующие  задачи:

§ Развитие творческой индивидуальности.

§ Эмоциональное  развитие.

§ Воспитание эстетических, патриотических чувств.

§ Развитие музыкальных  способностей.

§ Развитие духовной сферы.

§ Развитие самостоятельности, физическое развитие.

В ходе работы нередко  можно сталкиваться с детской  пассивностью, закомплексованностью, неумением детей раскрыть свои возможности. Педагогу необходимо создать благоприятный  психологический климат в классе, способствующих раскрепощению ребят.

На занятиях, посвященных устному народному  творчеству, где через пословицы, поговорки, сказки ребята для себя раскрывают нравственно-этические понятия добра, зла, честности, уважение к старости, взаимопомощи. Дети по темам: «Труд», «Дружба» подбирали пословицы, поговорки, составляли ребусы, кроссворды, придумывают мелодии  песен и попевок.

При знакомстве на уроках с прибаутками, календарным, потешным, игровым фольклором, обогащается  внутренний мир ребенка. Дети с удовольствием  поют приговорки, говорят и поют небылицы, отмечая красоту русского языка, яркость музыкальных образов, добрый юмор.

Совместная деятельность детей создает общее эмоциональное  переживание, ребята оказывают помощь друг другу при выполнении задания, сострадают, переживают неудачи и  радуются успеху. Они становятся терпимее, добрее, справедливее в оценке своих  действий и поступков. При подготовке фольклорных праздников происходит преображение робких, застенчивых детей  в раскрепощенных, инициативных.

Деятельность  детей будет продуктивной, если будут  определены ближние и дальние  цели, на занятиях будет создана  ситуация творческого поиска и мотивов  деятельности, что явится св ...........

дения педагога о своих учениках. Возрастные психологические особенности младших школьников зависят от предшествующего психического развития детей, от их готовности к чуткому отклику, как на музыкальные факторы, так и на воспитательные воздействия взрослых.

Приведем здесь  наиболее типичные, чаще всего встречающиеся  показатели возрастных психологических  особенностей детей младшего школьного  возраста:

§ моторная активность;

§ сенсорно-перцептивная активность (способность и потребность в сенсорных новых впечатлениях, их воспроизведении, сохранении);

§ интеллектуально-волевая  активность (интеллектуальная инициативность, любознательность, интерес к выявлению  связей, причинно-следственных отношений, объективация и воспроизведение  “трудных” ситуаций, выделения  себя и поля действия и т.д.);

§ мотивация  и эмоционально-выразительная активность (социальный диапазон жизненных мотивов, способность их к эмоционально-выразительному выявлению, “обозначению”, символизации, комбинаторике, замещению);

§ способность (ее мера) к включению всех этих форм психической активности в реальную социальную деятельность, поведение, общение  во имя их эффективного построения, регулирования и социальной оценки.

Первые четыре показателя зарождаются и естественно  проявляются в “самодеятельности” детей этого возраста. Последний  показатель является наиболее сложным, интегральным. Он определяет в психологическом  смысле позицию ребенка уже как  школьника, деятельность которого характеризуется  всеми основными чертами общественно-полезной деятельности.

Воспитание этой способности через отрицательную  оценку, порицание ведет к нарушению  преемственности с предшествующим психическим развитием. Напротив, воспитание способности к целевой регуляции  деятельности через поощрение, положительную  оценку успехов детей сохраняет  богатство предшествующих достижений психического развития младших школьников.