Еще одной особенностью рассматриваемой  конфликтной ситуации является «смысловой барьер», существующий между учителем рисования и учеником по отношению к отметке. Для его устранения, прежде всего, необходимо, чтобы учительница рисования поняла, что она является непосредственным участником (одним из оппонентов) конфликта и в определенной мере способствовала его возникновению. Оценки, которые выставляет учитель, должны, безусловно, соответствовать действительным знаниям детей. Здесь от учителя требуется большой такт. Важно не только, какую отметку поставил учитель ученику, но и то, что он при этом сказал. Ребенок должен точно знать, за что конкретно учитель поставил отметку и чего он ждет от него в следующий раз. В данной ситуации конфликта могло бы и не произойти, если бы учительница не просто сообщила отметку, а произнесла бы ее, скажем, с такой оговоркой: «Работа Игоря К. выполнена со вкусом, в ней красиво подобраны цвета, однако не выдержаны пропорции, рисунок не вполне удачно расположен на листе. Так что пока, и я думаю, что Игорь со мной согласится, оценка не может быть выше тройки».

      Содержательная  сторона оценки в данном примере выбрана нами произвольно, она может быть и другой, но бесспорно то, что в любом детском рисунке всегда можно найти положительную сторону. Хорошо, если бы на уроках вообще вошла в традицию дифференцированная, подробная и содержательная оценка результатов учебной деятельности детей, в которой были бы отражены и положительные, и отрицательные стороны их работы, оценивалось бы их продвижение в освоении предмета и определялись пути преодоления ошибок и недостатков. Такая оценка будет способствовать формированию правильного отношения ребенка к отметке как оценке его успехов и недочетов. Ученик будет чувствовать со стороны учителя уважительное отношение к его человеческому достоинству, что укрепит веру подростка в свои силы, поддержит стремление стать лучше.

      Итак, мы видим, что рассмотренный конфликт не может считаться исчерпанным. Конфликтная ситуация осталась, и если не будет проведена специальная работа по ее устранению, то она вновь и вновь будет выливаться в открытый конфликт, со временем все усугубляясь. Ситуация длительной неудовлетворенности таких существенных для подростка потребностей, как уважительное отношение к его личности со стороны учителя и потребность

занимать  достойное положение в коллективе класса, может привести к тому, что у ученика произойдет «внутренний отход от школы» (по терминологии А.Н. Леонтьева), т.е. взаимоотношения с одноклассниками и учителями утратят для него личностный смысл, а это означает, что школа потеряет возможность оказывать на него воспитательное воздействие.

      Конфликт  не всегда удается предотвратить. Если же он произошел, то необходим его  объективный анализ, который поможет  педагогу преодолеть отрицательное  эмоциональное отношение к нему и погасить его как можно скорей. Конфликт не возникает на пустом месте, он всегда является следствием определенной конфликтной ситуации и в этом плане имеет большое диагностическое значение. Вычленение в конфликтной ситуации основных ее структурных элементов (оппонентов и объекта) показывает, что сам педагог нередко является непосредственным участником конфликта, а значит, его разрешение во многом зависит от того, как педагог сможет оценить и изменить свою позицию по отношению к учащимся. Здесь перед педагогом открываются большие возможности для установления с подростками таких взаимоотношений, которые необходимы для полнейшей реализации воспитательной функции учебной деятельности. Конечно, учителю-предметнику не всегда легко среди забот об усвоении учебного материала найти время для специальной работы по построению взаимоотношений с учениками, для детального анализа возникающих в учебном процессе конфликтных ситуаций. Тем не менее, каждому учителю необходимо всегда видеть в ученике развивающуюся личность, так как первостепенная задача школы — воспитать человека не просто как носителя определенной суммы знаний, но прежде всего — как гражданина социалистического общества, активного строителя коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения.

6. Психолого - педагогическая характеристика учащегося.

      Данная  работа является итогом практической деятельности, осуществленной посредством  тестирования школьника – ученика 9 класса. Важная роль при осуществлении  данной работы уделялась адекватному  анализу полученных в ходе тестирования данных, которые имели своей целью отражение внутренних и внешних параметров бурно начинающегося процесса развития личности в предлагаемом возрасте. Важно отметить, что у испытуемого был ряд затруднений в процессе тестирования, связанный с некоторой бедностью словарного запаса, а также довольно низким уровнем общего развития, малого кругозора и недостаточной начитанности. В ходе работы были отмечены основные тенденции развития данной личности в свете возникающих как внутренних, так и внешних конфликтов.

      Система ценностных ориентаций, являясь психологической  характеристикой зрелой личности, одним  из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение  человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию  его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения. Это обусловлено тем, что каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отражается самобытность данной культуры. Поскольку набор ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации ему “транслирует” именно общество, исследование системы ценностных ориентаций личности представляется особенно актуальной проблемой в ситуации серьезных социальных изменений, когда отмечается некоторая “размытость” общественной ценностной структуры, многие ценности оказываются порушенными, исчезают социальные структуры норм, в постулируемых обществом идеалах и ценностях появляются противоречия.

      В первой главе предлагаемой работы были проанализированы результаты, полученные при использовании методики тестирования, направленной на изучение ценностных ориентаций учащегося.

      В следующей главе были описаны  основные характеристики темперамента школьника, а также рассмотрен дуализм  отражения психических особенностей во внешнем поведении индивида.

      Третья  глава полностью посвящена рассмотрению личности школьника на основе полученных данных, а также характеристике взаимоотношений учащегося со своими сверстниками, с коллективом, с учителями.

      Подробное рассмотрение данной проблематики обусловлено  тем, что эти показатели являются значимым компонентом, отображающим сущность формирования личности, и, с другой стороны, они же могут выступать и как фактор, его определяющий.

      В заключении данной работы подводятся итоги, а также аккумулируются различные  выводы, обусловленные результатами тестирования.

6.1. Психолого-педагогическая характеристика учащегося 9 класса

Общие данные

  Шарин Александр Викторович 1997 года рождения, ученик  8 «А» класса МОУ СОШ  №2 г. Ивделя.

Изучение  ценностной ориентации

      В контексте рассмотрения данного  аспекта развития личности необходимо учесть, что ценностная ориентация индивида не только определяет тип его поведения в окружающем мире, но и является определяющим фактором в выборе основной сферы деятельности на протяжении всей жизни (начиная от  любимых/нелюбимых игр заканчивая будущей профессией). Важно также отметить, что ценностные ориентации по своей сути являются сложным социально-психологическим явлением, который, как уже было отмечено, определяет направленность деятельности личности.

     Для более полного и качественного понимания структуры интегральной индивидуальности ценностных ориентаций было осуществлено тестирование.  Рассмотрим итоги тестирования, направленного на изучение терминальных ценностей испытуемого.

     Наиболее  значимыми целями для Александра, судя по результатам тестирования, являются: материальная обустроенность, удовольствия, а также здоровье.

     Не  имеют значения такие цели в жизни, как творчество, самостоятельность  как независимость в суждениях  и оценках, а также уверенность  в себе.

     К числу достаточно значимых целей испытуемый относит свободу и независимость в поступках и действиях, активную деятельность и любовь.

     Малозначимыми Александру представляются красота  как переживание прекрасного  в природе и искусстве, познания, хорошие и верные друзья, а также интересная работа.

     Относительно  таких ценностей, как счастливая семейная жизнь, общественное признание, равенство можно сказать, что  их присутствие необязательно в  жизни испытуемого.

     Нельзя  определенно сказать, является ли данная структура терминальных ценностей благоприятной для развития учащегося, т.к. в них отражается ряд внешних негативных факторов, таких как неправильное (грубое) домашнее воспитание, возможно, ущемление прав ребенка (или жестокие наказания, или же подчиненное положение в семье – например, младший ребенок в многодетном семействе). Все это находит непосредственное отражение в структуре терминальных ценностей Александра. Как видно из результатов тестирования, приоритетное положение у испытуемого занимают в основном внешние признаки благоприятствия, духовному развитию Александр уделяет незаслуженно слабое внимание. Помимо этого он не задумывает о самореализации и не ставит успешную карьеру или же интересную работу на первое место в своем будущем. Это видно из того, что интересная работа была оценена учеником таким образом, что попала в категорию малозначимых для испытуемого ценностей.

     Формирование  личностной ценностной структуры индивида выступает важнейшим фактором процесса социализации, посредством которого человек становится полноправным членом общества во всей полноте социальных взаимоотношений. Исходя из этого, можно сказать, что будущая социальная позиция Александра скорее всего будет характеризоваться как пассивное восприятие действительности, апатичное отношение к разного рода социальным процессам, увлеченность лишь своей личной жизнью, в которой практически последнее место будут занимать самореализация и творчество.

     Однако  эта неблагоприятная тенденция  может быть устранена в том  случае, если Александр попадет в  особу социальную группу (нечто вроде молодежного клуба, целью которого является адекватная социализация трудных подростков, или же просто подростков-сверстников Александра). Но даже в этом случае благоприятный результат вовсе не гарантирован, т.к. необходимо, чтобы суждение, а также ориентационно-ценностная система, взятая за основу в подобном клубе стала авторитетной для Адександра, т.к. исходя из результатов теста, можно сделать вывод, что для него значительную роль играет сколько не правильность суждения, а его авторитетность в кругу сверстников и той социальной группы, к которой он принадлежит в данное время.

     Отсюда  можно сделать вывод, что система  личностных ценностей данного индивида, как и большинства представителей его возраста складывается в процессе деятельностного распредмечивания индивидами содержания общественных ценностей, объективированных в произведениях материальной и духовной культуры. Важно, чтобы эти объективизированные ценности совпадали по своей сути с нормами и правилами духовной культуры, а также морально-этической системы представлений современного общества. Как правило, для личностных ценностей характерна высокая осознанность, они отражаются в сознании в форме ценностных ориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношения людей и поведения индивида.

     Необходимо  отметить, что многие исследователи  придавали большое значение сформированности у индивида системы его ценностных ориентаций. Так, например, Колберг  Л., занимаясь развитием индивида, исследовал стадии морального развития личности и связывал их со стадиями умственного развития по Пиаже. Якобсон П.М., выделяя психологические аспекты созревания личности и исследуя критерии ее социальной зрелости, отмечал важную роль динамических сдвигов в ядре личности, связанных с открытием и усвоением ценностей, норм, требований и правил общества.

     У испытуемого начинает формироваться  устойчивый круг интересов, который  является психологической базой  ценностных ориентаций подростков. Развивается  интерес к собственным психологическим  переживаниям и переживаниям других людей. Чаще всего период перехода от подросткового к юношескому возрасту приходится на старшие классы школы и поэтому переход от детства к взрослости и связанная с ним необходимость самоопределения и выбора жизненного пути после окончания школы осложняется тем, что для Александра остается актуальной проблема формирования самосознания (центрального новообразования подросткового возраста).

     Важнейшими  детерминантами процесса формирования личности учащегося, регулирующими  процесс включения его в социум и содержание системы его ценностных ориентаций, являются потребность в общении и потребность в обособлении.

     Общение в этот период приобретает ряд  специфических черт: расширение круга  контактных групп, в которые включается Александр, и в тоже время, большая избирательность в общении, которая проявляется в частности, в четкой дифференциации групп общения на товарищеские, с достаточно широким составом членов и ограниченной интенсивностью общения внутри них, и дружеские, с которыми ученик идентифицирует себя и которые он стремится использовать как стандарт для самооценки и как источник ценности.