Отчет по психолого-педагогической практике на базе Балахтинской средней школы №1

Содержание

Введение  …………………………………………………………………………….3

Основная часть                                                                                                           

1. Особенности работы психолого-педагогической службы в школе  ………4
2. Профориентационное направление в работе школьного психолога ……...7
3. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося ………..10

Заключение ………………………………………………………………………….14

Список использованных источников………………………………………............15

Список сокращений…………………………………………………………………16

Приложения …………………………………………………………………………17

Введение

     В период с 1 по 21 октября 2012 года я проходила психолого-педагогическую практику на базе Балахтинской средней школы №1 п. Балахта Красноярского края.

Практическая работа в школе  открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации учебно-воспитательного процесса и познакомиться с управленческой, воспитательной и социально-психологической деятельностью данного учебного заведения.

    Целями моей учебно-ознакомительной практики являются:

-     приобретение и осознание опыта  деятельности школьного психолога

- формирование и развитие навыков  планирования  и проведения психодиагностического  обследования.

   Передо мной стояли задачи:

- создание целостного представления  о педагогической деятельности;

-изучение различных психолого-педагогических методов и технологий, используемых в практической деятельности школьного психолога в работе со старшеклассниками.

  За время прохождения практики я изучила основные направления и содержание деятельности школьной психологической службы: психологическое просвещение, психологическая профилактика, диагностика, консультативная деятельность.      Проанализировала план работы психолога, другую обязательную документацию, была ознакомлена с рабочим графиком психолога и распределением его рабочего времени. Подробно ознакомилась с работой по направлению профориентации старшеклассников. 
 

Основная часть

1. Особенности работы психолого-педагогической службы в школе

Работа психолога в  школе неразрывно связана с образовательным  процессом. Но школа - это огромный социальный институт. Работая с детьми, психолог проводит консультации с педагогами и родителями.

Кроме уроков психологии, в компетенцию психолога входят диагностирование и коррекционная работа. Это может быть и диагностика познавательных процессов (память, мышление, внимание), и диагностика эмоциональной сферы ребёнка. При низких показателях диагностических методов, с ребёнком проводят коррекционную работу. Эта работа включает в себя элементы игры и рисуночные методы (всё зависит от возраста ребёнка). Проведение внеклассных мероприятий (классный час, КВН) также входят в компетенцию психолога, составление психолого-педагогической характеристики ребёнка, которая раскрывает развитие всех сфер и психических процессов, здоровья. Также характеристика даёт полную картину семейного климата, интересов ребёнка и т.д. Консультирование в школе играет не последнюю роль.

От успешной работы психолога зависят условия формирования педагогических задач. Психолог может разобраться в причинах неуспеваемости, агрессивности детей. Вот тут возникает тесная связь с родителями, которым необходимо идти на контакт со школьным психологом. Кто лучше может разобраться в поведении детей, как не их родители?

    В данном учреждении работает психолог _______________, психолог высшей категории. Она была моим руководителем учебно-ознакомительной практики. Изучение основных задач в работе школьного психолога помогли мне понять суть работы данной службы в школе. В процессе прохождения практики возникали некоторые трудности, которые связаны с недостаточностью практических навыков психологической работы. Школьный психолог оказывал консультативную помощь, вселял уверенность и оптимизм. Благодаря этому, все поставленные мною задачи были успешно решены. Но в виду плотного расписания старших классов мне не удалось провести запланированную беседу по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних.

В должностные обязанности специалиста входит:

Забота о психическом здоровье личности, участвует в создании для нее развивающей психологически комфортной среды. Проводит регулярные массовые обследования с целью контроля за ходом психического развития, процессами обучения и воспитания. Определяет лиц, нуждающихся в психологической помощи, осуществляет их учет и контроль. Проводит необходимые психолого-педагогические измерения, обработку результатов, подготовку психологических заключений и рекомендаций.

Ведет просветительскую работу среди детей, учащейся молодежи, родителей, преподавателей. Участвует в семинарах для психологов.

Ведет консультационную работу. Планирует и организует профориентационные исследования и профконсультации. Обеспечивает психопрофилактическую работу, выявляет лиц, находящихся в зоне психологического риска. Оказывает помощь семье в налаживании микроклимата, в эффективном воспитании детей, в решении внутрисемейных конфликтов. Проводит психокоррекционную работу с целью устранения выявленных отклонений.

Осуществляет работу по развитию способностей детей, формированию психологической культуры личности, обучению адекватным взаимоотношениям, решению деловых и межличностных конфликтов, оказанию помощи в экстремальных ситуациях. Принимает участие в создании благоприятного психологического климата в группах Ии коллективах.

Проводит психодиагностическую работу, участвует в углубленном  изучении детей, подростков и учащейся молодежи с привлечением дефектологов, врачей, юристов и других специалистов.

Занимается научно-методической работой, формирует банк данных о достижениях научной и практической психологии, психологических обследованиях педагогов, детей, учащихся и студентов, новых методиках диагностики. Разрабатывает и апробирует новые диагностические и коррекционные методики и программы. Принимает участие в психологической экспертизе педагогических инноваций, решений, предложений, учебников и обучающих программ, тестовых методик и др. Принимает участие в конкурсных комиссиях, собеседованиях при приеме на работу и при аттестации педагогических кадров.

Взаимодействует с диагностико-реабилитационными  центрами, региональными психологическими службами, учреждениями подготовки, переподготовки и повышения квалификации психологов.

Отвечает за правильность ведения документации. Осуществляет учет результатов работы в соответствии с установленными формами.

    Педагог-психолог должен знать:

- естественнонаучные основы психологии;

- общую, педагогическую, социальную, сравнительную, дифференциальную, клиническую психологию, психофизиологию и психологию труда, психологию развития личности;

- методологию психологии, методы психологии и математической обработки результатов исследований, экспериментальную психологию;

-психодиагностику, тестовые методики, диагностику и коррекцию эмоциональных состояний, диагностику и коррекцию познавательных процессов, диагностику и коррекцию межличностных отношений, диагностику и коррекцию психического развития, диагностику и коррекцию личности, индивидуальную и групповую психотерапию;

- положение о психологической службе, этический кодекс психолога, нормативные документы об образовании;

- юридическую документацию, относящуюся к правам ребенка, родителей и педагогов.

2 Профориентационное направление в работе школьного психолога

       В мои обязанности как студентки-практикантки входила помощь в подготовке и проведении различных методик (см. приложение А, Б), коррекционных занятий, консультаций, помощь в подборе литературы для проведения лекций, а так же посещение и анализ всех мероприятий, проводимых школьным психологом. Под руководством специалиста я ознакомилась с планом по профориентации старшеклассников. Ознакомилась на практике с методикой по изучению профессиональной ориентации учащихся старших классов – тест «Холланда, дифференциально-диагоностический опросник «Я предпочту» (Е.А. Климов)» и под руководством психолога школы провела диагностику по ответам учащихся.  В проведение исследования приняли участия 2 одиннадцатиклассника. Им было предложено оценить 20 пар описаний различных видов занятий (описание методики см. приложение В), с целью определения подходящих типов профессий для данных лиц.

Испытуемый 1: 
    По результатам опроса испытуемый 1 набрал большее количество положительных ответов по типу профессии: Человек-Природа. Ему были даны следующие рекомендации: 
«Человек-природа»  
Если вы любите работать в саду, огороде, ухаживать за растениями, животными, любите предмет биологию, то ознакомьтесь с профессиями типа «человек-природа».  
Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек природа» являются:

- животные, условия их роста, жизни;

- растения, условия их произрастания.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие  виды деятельности:

- изучать, исследовать, анализировать состояние, условия жизни растений или животных (агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик, фитопатолог);

- выращивать растения, ухаживать за животными (лесовод, полевод, цветовод, овощевод, птицевод, животновод, садовод, пчеловод);

- проводить профилактику заболеваний растений и животных (ветеринар, врач карантинной службы).

    Психологические требования профессий «человек-природа»:

- развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы;

- поскольку результаты деятельности выявляются попрошествии довольно длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т. п.

Испытуемый 2: 
    По результатам опроса испытуемый 2 набрал наибольшее количество положительных ответов (6) по типу профессии Человек – Техника.

«Человек-техника» 
    Если вам нравятся лабораторные работы по физике, химии, электротехнике, если вы делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите создавать, эксплуатировать или ремонтировать машины, механизмы, аппараты, станки, то ознакомьтесь с профессиями «человек-техника».  
Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек техника» являются: технические объекты (машины, механизмы), материалы, виды энергии.  
Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

- создание, монтаж, сборка технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления. Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их);

- эксплуатация технических устройств (специалисты работают на станках, управляют транспортом, автоматическими системами);

- ремонт технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их).

   Психологические требования профессий «человек-техника»:

- хорошая координация движений;

- точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие;

- развитое техническое и творческое мышление и воображение;

- умение переключать и концентрировать внимание;

- наблюдательность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося

    С целью  закрепления на практике теоретических знаний мною была составлена психолого-педагогическая характеристика ученика 8 «Б» класса Осипова Николая.

Характеристика семейной среды  

В состав семьи подростка кроме него самого входят: мать, отец и старшая сестра. 
Мать-безработная, стоит на бирже занятости. 
Отец- квалифицированный сварщик, работает на частного предпринимателя, выполняет кроме того индивидуальные заказы, является по сути дела кормильцем семьи. 
    Мать является самой значимой фигурой для подростка. Ее мнение непререкаемо для него. Мальчик очень любит свою маму и не представляет себе жизни без нее. 
С отцом отношения менее близкие. Иногда они переходят в конфликтные. 
По славам классного руководителя мать Николая часто употребляет спиртное, за что была уволена с прежнего места работы. С отцом подростка она не расписана, а поэтому юридически мальчик не является его сыном. Семья находится на внутришкольном контроле.  
    Сестра мальчика проживает отдельно от семьи у бабушки. Навещает редко. Учится в университете. Отношения брата и сестры конфликтные.  
Положительными аспектами семейного воспитания мальчика являются: сильная эмоциональная связь между ребенком и его матерью, что проявляется во взаимной помощи, уважении и т.п. Мать везде и всегда отстаивает права своего ребенка. 
Отрицательные моменты: конфликтные отношения с отцом, сестрой, употребление спиртного матерью. 
    Данные аспекты вызывают у ребенка раздражительность, страх перед отцом, желание изменить ситуацию в семье к лучшему. 
Работа должна вестись как с родителями подростка, так и с самими мальчиком.

Взаимоотношения ученика со сверстниками

Мальчик в классе имеет  много друзей, по данным социометрического  исследования он принадлежит к статусу предпочитаемых. 
В основном его друзьями являются мальчики. К девочкам подросток испытывает пренебрежительное отношение. В силу природного ума и сообразительности мальчик изворотлив и хитер. Эти качества отмечает классный руководитель и многие одноклассники Николая, в основном девочки. 
    Положение мальчика в коллективе благоприятное. Он не чувствует дискомфорта, связанного со своим положением в школьном классе. 
Заслуживает внимание его отношения с девочками, которые необходимо постепенно менять. 
    У мальчика ярко выражено стремление быть независимым и самостоятельным, это цениться его товарищами и дает подростку определенные социальные дивиденды. Эта тенденция может быть использована и воспитательных аспектах, например поручить подростку ответственно дело в рамках жизни школьного коллектива. 
        Не смотря на это, ребенок поддается и положительному влиянию. По этому очень важно организовать деятельность мальчика так, что бы могли проявиться его лучшие черты. Кроме того, было бы целесообразным посещение подростком занятий у психолога. 
Учебная и трудовая деятельность                                                                                     По уровню успеваемости подросток опережает многих своих товарищей. Однако объективно, его можно назвать средним. Наибольший интерес вызывают уроки физической культуры, информатики, трудового обучения. В меньшей степени языки и математика. 
    Очень нравится немецкий язык, что подтверждается достаточно высокими отметками по этому предмету. 
   По словам классного руководителя, Николай мог бы учиться гораздо лучше, однако лень, пренебрежительно отношение ко многим предметам делает это невозможным. Мальчик может длительное время читать только то, что ему интересно или очень увлекательно, на все остальное ему не хватает терпения. 
    То же самое можно сказать и в отношении трудовой деятельности. Что либо выполняется только тогда, когда представляет сильный интерес или вызывает желание, все остальное решить без конфликта не возможно.  
   Таким образом, основным мотивом учебной и трудовой деятельности является мотив самоутверждения. Такого рода отношение к труду и учебе связаны с отсутствием систематического контроля и приучения Николая в семье. 
  Ввиду этого, необходимо обращение к этим качествам подростка для стимулирования у него иного отношения к учебе и трудовой деятельности, с постоянным поощрением, что давало бы возможность подростку чувствовать себя значимым и необходимым. 
   Особенно важным, является учет интересов самого подростка в организации его трудовой и учебной деятельности. Так, например его любовь к немецкому языку, нашла простое объяснение. Просто мальчику очень нравятся песни немецкой группы «Rammstein», исполнители этой являются кумирами для подростка. 
Кроме того, для подростка необходимо организовать курс занятий по формированию волевых усилий, это можно легко сделать, учитывая его сильное желание самоутвердиться.