Обучение учащихся работе в Microsoft Office Word 2003

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Российский государственный

профессионально-педагогический  университет»

Кафедра профессионально-педагогических технологий

Контрольная работа

по дисциплине «Педагогические технологии»

ТЕМА « Обучение учащихся работе в Microsoft Office Word 2003 ».

Выполнил:

студент группы  ЗВТ -301С                                                                      С.В. Щербаков

Проверил:                                                                                                                Г.Р. Мугинова

                                              Екатеринбург 2012

Содержание:

1. Применение концентрированного обучения в учебном процессе                                          3

2. Обоснование, расчёт учебных дней                                                                                                                10

3. Структура учебного блока                                                                                                                              11

4. Методический блок                                                                                                                                                          12

5. Список литературы

1. Применение концентрированного обучения в учебном процессе

Концентрированное обучение - особая технология организации учебного процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредоточивается на более глубоком изучении каждого предмета за счет объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели.

Цель концентрированного обучения состоит в повышении качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими особенностями человеческого воспитания.

Сущность концентрированного обучения: непрерывность процесса познания и его целостность (начиная с первичного восприятия и кончая формированием умений пользоваться изученным материалом); единовременная продолжительность изучения темы, раздела или всей учебной дисциплины, обеспечивающая их прочное усвоение; сокращение числа одновременно изучаемых дисциплин; ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности, ответственности, творческой активности учащихся; вариативность и комплексность применяемых форм и методов обучения, адекватных целям и содержанию учебного материала и учитывающих особенности динамики работоспособности учащихся и педагогов; сотрудничество педагогов и учащихся, учащихся между собой.

Варианты реализации технологии концентрированного обучения.

Первая модель концентрированного обучения предполагает изучение в течении определенного вре­мени одного основного предмета. Продолжительность погружения в предмет определяется при этом особенностями содержания и логикой его усвоения учащимися, общим числом отводимых на его изучение часов, наличием мате­риально-технической базы и другими факторами.

Выделяются два варианта первой модели.

В первом варианте планирование учебного процесса состоит в следую­щем: общее годовое число часов по предмету делится примерно поровну на 4 части (количество четвертей). Например, при изучении учебной дисциплины объемом 120 часов, учащиеся будут изучать ее четыре раза по 30 часов в неде­лю (120 ч. / 4 = 30 ч) при 34-36 часовой недельной нагрузки учащихся.

Первый раз в течение одной недели учащиеся изучают все содержание предмета в первой четверти, в следующей четверти они вновь возвращаются к этому материалу, углубляя и расширяя свои знания по данному курсу за счет выполнения всего цикла лабораторных или расчетно-графических работ. В тре­тий раз они вновь возвращаются к содержанию учебного материала всего курса и выполняют практикум по решению задач. В четвертый раз - решают тесты по всему курсу и сдают экзамен (зачет).

Продолжительность урока при такой организации 35-40 минут. После каждых двух уроков должно рекомендуется проводить занятия физической культурой или художественным творчеством. Домашнее задание, как правило, не задаются. В первой половине дня проводится 5-6 уроков, а во второй поло­вине - учащиеся по желанию и по выбору продолжают работать в кружках по интересам. На рис. 1. представлена модель реализации концентрированного обучения.

Рис. 1. Пример реализации первого варианта первой модели концентрированного обучения

Второй вариант первой модели концентрированного обучения преду­сматривает однократное в течение нескольких недель учебного года изучение одного предмета.

Например, электротехника изучается 120 часов в профессиональных учебных заведениях, учебный день содержит 6 уроков или один учебный блок продолжительностью 6 часов. Учащиеся будут изучать электротехнику по вто­рому варианту первой модели концентрированного обучения 20 дней: 120 / 6 / 20 дней или 4 недели: 20 / 5 = 4 (недели). Пример второго варианта первой мо­дели представлен на рис. 2.

Рис. 2. Пример реализации второго варианта первой модели концентри­рованного обучения

При концентрированном изучении одного предмета планирование учебного процесса состоит в следующем: общее годовое число часов по предмету делится примерно поровну на части. Далее в течение 3-5 дней учащиеся изучают только этот предмет. За это время на качественном уровне изучается материал всего курса. Одно такое погружение происходит за одну часть времени.

В следующем промежутке времени вновь возвращаются к этому материалу, углубляя и расширяя ранее полученные знания путем оперирования ими в стандартных ситуациях.

Во время третьего погружения учащиеся учатся применять знания в новых, нестандартных ситуациях. На последнем этапе концентрированного изучения предмета учащиеся обучаются умениям творческого применения знаний. Продолжительность одного урока при такой организации обучения сокращается до 35 минут. После каждых двух уроков, как правило, проводится разгрузочное занятие (физкультура и т.п.), домашние задания не задаются. В первой половине дня проводится 5-6 уроков. Во второй половине дня учащиеся работают (по желанию и выбору) на кафедрах, организуемых преподавателями. Это позволяет учитывать интересы учащихся и развивать их в выбранной ими сфере, и в то же время педагог готовит себе помощников-ассистентов из числа наиболее подготовленных и имеющих к этому потребность учащихся.

Учебный день представляет собой органическое сочетание различных форм организации обучения, объединенных одной целью - сформировать систему знании и умений учащихся по целостной теме изучаемого курса.

Важно подчеркнуть, что одно и то же содержание в течение дня прорабатывается в разных формах учебной деятельности при большом удельном весе самостоятельной работы учащихся. Содержательная доминанта придаст учебному дню целостность, а деятельность учащихся приобретает активный характер благодаря включению их в различные формы и виды работы, обеспечивающие непрерывность процесса познания, органическое единство процессов усвоения знаний и формирования умений. При этом речь идет не только об учебных умениях, но и в значительной мере о формировании умении сотрудничать в микрогруппе, коллективе, т.е. об обучении технологии сотрудничества.

Организация обучения на уровне учебного плана представляет собой своеобразный «конвейер», когда учащиеся переходят от изучения одного предмета к изучению другого в определенной последовательности. Продолжительность концентрированного изучения одного предмета может быть различной, но, как показывает опыт, она не должна быть меньше трех учебных дней.