Работа в малых группах в процессе обучение

Работа  в малых группах

Работа  в малых группах — это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе — неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и др. 
При организации групповой работы, следует обращать внимание на следующие ее аспекты. Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать — учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо записывать инструкции на доске и (или) карточках. Надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.

Малая группа - системный  социальный объект. Ее элементами (как  и элементами других соц. систем) выступают  люди и возникающие  между ними отношения.

Применительно к малым группам  действует принцип  иерархичности. Это  подразумевает. что малая группа выступает частью систем более высокого уровня (например, учебная группа включается в факультет), выступает как подсистема.

Малая группа - динамическая система, об этом свидетельствуют  процессы групповой  динамики. Это открытая система, т.е. она  осуществляет обмен  с внешней средой веществом, энергией, информацией.

Методы  исследования малых  групп.

Малая социальная группа

1. Характеристики малой  группы                                                                                                             Малая социальная группа - объединение людей, имеющих непосредственный контакт друг с другом, объединенных совместной деятельностью, эмоциональной или родственной близостью, осознающих свою принадлежность к группе и признанных другими людьми.

2. Виды и функции  малых групп

По  роду деятельности (промышленные, учебные, любительские)

По  способу возникновения

• формальные - возникающие для выполнения определенных функций внутри систем более высокого уровня (3 - 20 чел)
• неформальные или контактные - возникающие на основе взаимных симпатий, интересов. Пределами их численности являются пределы эмоциональных возможностей человека (3 - 8 чел)

По  степени развития межличностных отношений От дифференциальных групп до коллектива

По  значимости индивида

• группы членства (все люди в группе)
• референтные группы (значимый для индивида круг общения)

Функции групп

Для референтных групп характерны функция сравнения и функция нормативная. Функция сравнения подразумевает, что группа формирует эталон поведения и оценки самого индивида и окружающих.

Инструментальные  функции групп связаны с организацией совместной деятельности.

Экспрессивная и поддерживающая функции связаны  с эмоциональными потребностями  индивида.

Управление  необходимо для оптимизации совместной деятельности, однако, каждая из сфер жизни  группы может инициировать своих лидеров и тогда сплоченность группы будет зависеть от взаимоотношений между ними. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Выражение группами своих ощущений в связи с

курсом, работой в команде и методами обучения всячески поощряется

(критерии  реакции). Некоторые группы включают  рассказ о своих

трудностях при написании проекта в предисловие к отчету, и это также

представляет  собой интересный образец самооценки и самокритики.

Каждому студенту предлагается заполнить анонимную  форму оценки курса,

которая содержит вопросы о межличностном общении и исполнительских

навыках. Еще одна проблема для преподавателя - собрать эти оценки во

всем  их разнообразии и формализовать  их для получения представительных

цифр  с минимальной субъективностью  и предвзятостью.

Таким образом, поскольку предметом оценки в нашем случае

являются  навыки общения, которые очень многогранны  и во многом

зависят от контекста общения, альтернативные методы оценки, как работы

студентов, так и эффективности учебной  программы все еще оставляют

большой простор для развития и совершенствования. 
 

  Литература

• Ю. Г. Фокин «Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели и содержание, творчество»;
• Д. И. Латышина «История педагогики»;
• А. А. Радугин «Педагогика»
• Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек «Методы обучения. Обучение в сотрудничестве»;
• Джон Дьюи «Демократия и образование».
• Букатов В.М. Педагогические таинства дидиктических игр.- 2-е изд., испр. и доп.- М, 2003.- 152 с.
• Букатов В.М., Ершова А.П. Нескучные уроки. Обстоятельное изложение игровых технологий обучения школьников: Пособие для учителей физики, математики, географии, биологии.- Петрозаводск, 2008.- 188 с.