Коррекция делинквентного поведения подростков в процессе социально – педагогического сопровождения

     Да  – 72.2%

     Нет -27.7%

     Мне кажется, что большая часть дурных поступков однажды будет наказана.

     Да - 94.4%

     Нет – 5.5%

     3) показывающие процесс возрастного  (подросткового) кризиса личности:

       У меня часто бывают разногласия  с другими.

     Да -66.6%

     Нет – 33.3%

     У меня иной раз бывают трудности с  родителями.

     Да  – 66.6%

     Нет – 33.3% 
 

     2.3. Содержание и анализ  результатов формирующего  эксперимента.

     Формирующий этап эксперимента проводиться в 2011 учебном году по программе «Особенности социально–педагогического сопровождения подростков с целью коррекции делинквентного поведения» 

     Объяснительная  записка 

     Актуальность. Социально-экономические преобразования в России в начале XXI века, наряду с позитивными изменениями в обществе, усилили такие негативные тенденции, как резкое снижение востребованность духовных ценностей, нарастание процессов деформации семьи, социальную и психологическую дезадаптацию детей и подростков, обострение криминальной обстановки и т.д. Данные изменения привели к росту в подростковой среде делинквентных форм поведения, которые нарушают правовые нормы, но не влекут уголовную ответственность из-за их ограниченной общественной опасности (Ковалев А.Г., Кудрявцев В.Н., Реан А.А., Змановская Е.В.).

     Предполагаемая  целевая экспериментальная группа:  подростки в возрасте 15 – 17 лет в количестве 35 человек.

     Предполагаемые  результаты: развитие коммуникативных навыков у подростков, повышение самооценки субъекта, формирование лидерских способностей,  правовых знаний, предотвращение правонарушений и рецидивов у несовершеннолетнего правонарушителя 

     Цель: снижение уровня делинквентного поведения у подростков в образовательном учреждении.

     Задачи :

     Изучение  и развитие подростком своих внутренних ресурсов

     Использование механизмов межличностного общения

     Возможности преодоления жизненных трудностей

     Обеспечение достаточного уровня адаптации в  кризисные периоды

     Формирование  базовых компетенций у несовершеннолетнего  правонарушителя.

     Содержание  программы:

     1блок.  Формирование у несовершеннолетних духовных ценностей. ( проигрывание проблемных ситуаций. Рефлексия)

     2 блок. Формирование нравственности у несовершеннолетних. (просмотр фильмов, работа с родителями, дискуссии с несовершеннолетними, работа с педагогическим персоналом)

     3 блок. Научение адоптироваться в социуме (тренинг).

     4 блок. Повышение самооценки у субъекта (тренинг).

     5 блок. Развитие коммуникативных навыков (тренинг).

     6 блок. Формирование базовых компетенций у несовершеннолетнего по правам и обязанностям несовершеннолетнего, наркозависимости, ПАВ средствам, виниричиским заболеваниям, суицидальному поведению (лекции дискуссионной формы).

       В первом и втором  блоке программы  мы решали задачу изучение и развитие подростком своих внутренних ресурсов для этого мы разработали пакет проблемных задач которые проигрывали и решали на занятиях. Просматривали видео для поднятие нравственных ценностей. Встречались с родителями для ознакомление с методами воспитания подростков и рассмотрение духовных ценностей, проводили педагогические советы с целью предоставления рекомендаций по работе с экспериментальной группой.

     В третьем, четвертом, пятом блоке мы решили задачи использование механизмов межличностного общения в жизни, возможности преодоления жизненных трудностей, обеспечение достаточного уровня адаптации в кризисные периоды для этого нами были разработаны и адоптированы тренинговые занятия которые включали в себя приветствие и знакомство с ведущим, процедура знакомства с участниками «что в имени моём», установка внутри групповых правил», создание рисунка «моя визитная карточка», «испорченный телефон», «я тебя не понимаю», «не подходи ко мне», «королевство», групповая дискуссия «наши ожидания – наши опасения», «ритуал приветствия», «повороты», «договоримся?», «такие вот вопросы», «пойми меня», «переправа», «трио», «граффити», «запрещенные слова», «от чужого имени», «радуга чувств», «я источник – чувств», «такие разные чувства», дискуссия «как управлять своими чувствами», «замороженный» [34]

Игра  Дебаты: Парламентские дебаты построены по принципу дебатов в Британском Парламенте. Одна команда представляет правительство, а другая - Лояльную Оппозицию. Спикер палаты управляет ходом действия и является судьей. Все участники дебатов должны обращаться к нему или к ней: "Господин Спикер" или "Госпожа Спикер". Каждая команда состоит из двух участников. Правительственная команда состоит из Премьер-министра и члена правительства (иногда называемого министром короны). Команда оппозиции состоит из лидера оппозиции и одного ее члена. Первая обязанность правительственной команды - определить те термины, которые употребляются в теме (предложении). Между темой обсуждения и определением должна быть понятная логическая связь. Обычно, участники парламентских дебатов достаточно широко используют как практические , так и философские аргументы в поддержку своей позиции (комбинация Дебатов Линкольна-Дугласа и Политических Дебатов). Участники этих дебатов могут прерывать друг друга небольшими замечаниями, содержащими опровержение какого-либо аспекта выступления оппонента. [54]

     В шестом блоке мы решили задачу - формирование базовых компетенций у несовершеннолетнего с помощью лекций в дискуссионной форме на темы «Наркозависимость. Влияние наркотических средств на организм», « права и обязанности несовершеннолетнего», « предотвращение суицидального поведения», « венерические заболевания»

     Показатель  эффективности программы. Данная программа является элементом деятельности по социально-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса. Основным показателям эффективности программы является снижение уровня склонности учащихся к делинквентному поведению в рядах подростков.

     Программа реализовывалась в течении 2 месяцев. 2 раза в неделю по 1,3 часа.

     Формы провидения занятий были: тренинговые, ролевые занятия, видео – уроки, лекции в дискуссионной форме.

     Программа реализовывалась социальным педагогом совместно с психологом, человеком который курирует группу подростков, инспектором из Отдела по делам несовершеннолетних, медицинским работникам (при выявлении функциональных нарушений у членов группы)

     Реализация  программы являлась формирующим этапом исследования, после чего следовал контрольный. На контрольном этапе нашего исследования мы повторно замерили уровень делинквентного поведения, данные результаты приведены ниже в виде диаграммы

     

     Рисунок 2.3.Результаты, полученные при диагностике по методике « СОП» А.Ню Орлова. (контрольный этап)

     По  данной диаграмме видно снижение негативных показателей и повышение  положительных показателей в  данной методики,, таких как:

Негативные  показатели:

    склонность  к агрессии и насилию – снизилось  до 31%,

    склонность  к делинквентному поведению снизилось  до 0%,

Положительный показатели:

    установки на социально – положительные  ответы повысились до 12%,

    волевого  контроля эмоциональных реакций до 25%,

    принятие  женской социальной роли – 23%.

что говорит  нам о положительной тенденции  динамики. Динамика не четко выражена из за сжатости временного периода  формирующего этапа При дальнейшем использовании данной программы  можно говорит о более выраженной динамики.

    По  методики диагностики « Шкала  враждебности» Кука – Медлей, можно  сказать о понижении «среднего  показателя агрессии с тенденцией роста» который на констатирующем этапе  составлял 60%, во время провидения контрольного эксперимента снизилось до 45%, так же незначительно показателя цинизма который составлял 10%  сей час составляет – 5%. Приведенные данные представлены наглядно на рисунки 2.4

      Рисунок 2.4. Динамика снижение показателей по методики диагностики « Шкала Враждебности» Кука – Медлей.

    По  Фрейбурдской анкете показатели так  же изменились. Изменения представлены в таблице:

 
 

     Вывод по второй главе

     Полученные  результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют, о существовании в группе подростков с дилинквентным поведением, ярко выраженным у 6% и менее выраженном у 75% , что говорит нам о необходимости провидения комплексных коррекционных мероприятий. Иные показатели приведенные выше - высокие показатели по шкале цинизма 13%, 67% с тенденцией роста, агрессии 44%; низкие показатели по школе  контроля эмоциональных реакций 6%, 75% среднего показателя) свидетельствуют о растущей тенденции делинквентного поведения членов группы.

     Полученные  нами данные на констатирующем этапе  исследования мы использовали в качестве исходных для организации и провидения формирующего этапа  исследования, а именно реализации программы коррекции делинквентного поведения. Во время реализации было заметен рост уважения друг друга в группе, снизилось употребление нецензурных слов. Так же преподаватели Иркутского Технологического колледжа заметили повышение сплоченности группы, повышение коммуникативных способностей отдельных членов в группе на парах.

     Разработанная нами программа «социально–педагогического сопровождения подростков с целью коррекции делинквентного поведения» оказала положительное воздействие на экспериментальную группу подростков, у них начало формироваться чувство уважение, чувство уверенности в себе, снизилась агрессия, повысилась культура речи, соответственно снизился показатель делинквентности в экспериментальной группе. 
 

     Заключение

     Актуальность  нашего исследования была обусловлена  общей криминальной активностью  несовершеннолетних, однако одновременный ростом количества несовершеннолетних участников уголовно-наказуемых деяний, увеличением групповых правонарушений среди несовершеннолетних, усиленном элементов их устойчивости и организованности, а так же необходимого научного осмысления этих социальных процессов и выработке социально – педагогических механизмов противостоянию этому общественному негативному явлению. Вследствие этого востребованность данной работы обусловлена ростом преступности несовершеннолетних.

     Поэтому целью нашей дипломной работы являлось: Выявить и экспериментально обосновать условия коррекции делинквентного поведения в процессе социально – педагогического сопровождения.

     Для достижение данной цели в ходе исследования решали такие задачи как: