Коррекция делинквентного поведения подростков в процессе социально – педагогического сопровождения

     Получивший  широкое распространение термин "делинквент" за рубежом по большей  части употребляется для обозначения  несовершеннолетнего преступника. Так, в материалах ВОЗ делинквент определяется как лицо в возрасте до 18 лет, чье поведение причиняет вред другому индивиду или группе и превышает предел, установленный нормальными социальными группами в данный момент развития общества. По достижении совершеннолетия делинквент автоматически превращается в антисоциальную личность. В психологической литературе понятие делинквентности скорее связывается с противоправным поведением вообще. Это любое поведение, нарушающее нормы общественного порядка. Данное поведение может иметь форму мелких нарушений нравственно-этических норм, не достигающих уровня преступления. Здесь оно совпадает с асоциальным поведением. Различаются и многочисленные типы делинквентности: агрессивного, конфликтного, преступного типа; корыстного и насильственного типа и т. п. Оно также может выражаться в преступных действиях, наказуемых в соответствии с Уголовным кодексом. В этом случае поведение будет криминальным, антисоциальным [14, 98].

     Термином "делинквентное поведение" обозначается совокупность противоправных поступков, попадающих под уголовное наказание, и являющихся значительным правонарушением. Если поведение, не одобряемое общественным мнением, называется девиантным, то поведение, которое не одобряется законом, делинквентным. Грань между деликвентным и преступным поведением находится там, где кончается сфера административной ответственности и начинается область уголовно наказуемых поступков. Например, если подросток стоит на учете в детской комнате милиции, не посещает школу, появляется в пьяной компании в общественным местах, его поведение является деликвентным, но не преступным. Преступным оно станет тогда, когда он совершит деяние, расцениваемое законом как уголовное преступление, и будет осужден по закону как преступник [16].

     Наиболее  податливую к деликвенции группу населения составляет молодежь, прежде всего, вырастающая и проходящая социализацию в преступной или девиантной среде. Такую среду или семью в обыденной терминологии называют неблагополучной. Чаще всего склонность к деликвентному поведению возникает под влиянием пьющих родителей, нередко побывавших в местах лишения свободы. Однако негативное влияние оказывает не только семья, но и более широкая социальная среда: друзья, компании, соседи. Особенно опасны в этом отношении районы с высокой плотностью деликвентного и криминального поведения. В таких районах число несовершеннолетних правонарушителей всегда выше среднего показателя [16].

     Среди возрастных групп так же наиболее склонны к деликвентному поведению подростки. Это объясняется их социальной незрелостью и подверженностью влияниям извне. Подростков влечет к новым ощущениям, они стремятся доказать родителям и обществу свою независимость и самостоятельность, но не всегда умеют предвидеть последствия своих поступков. Подросток часто не соответствует социальным требованиям и ожиданиям. При этом он обычно считает, что это общество недостаточно совершенно и относится к нему несправедливо. Складывается противоречия между социальной незрелостью подростков и требованиями общества, которое становиться реальным источником деликвентного поведения. По оценкам психологов, несовершеннолетних правонарушителей отличает самоуверенность, дерзость, обидчивость и плохо контролируемая агрессивность. Некоторым из них присуща заниженная самооценка. Другие поддерживают уровень самооценки, игнорируя свои проблемы, отказываясь брать на себя ответственность за свои поступки и перекладывая с себя вину на других людей и внешние обстоятельства. Иногда правонарушения служат проявлением глубоких неврозов, страхов, тревог, фрустрации [20].

     Из  всего выше сказочного хотелось бы дать свое определение термину «делинквентность» - делинквентным поведением принято  понимать противоправное поведение, негативно влияющее на социальную среду и ведущее за собой саморазрушение личности.

     Таким образом, проанализировав данные определения данному понятию, можно сделать вывод что, делинквентное поведение трактуется по разному, но в каждом определении прослеживается такая мысль как - «делинквентность это противоправное, антисоциальное поведение». Так же можно сказать, что делинквентность можно соотнести с возрастными особенностями. У более младшего подросткового возраста преобладают мелкие кражи, прогулы уроков в школе и т. д. Опять же у более старшего возраста правонарушения несут насильственный характер.  

1.2. Детерминанты делинквентного  поведения

     Исследователь Личко А. Е., говорил что «склонность к делинквентности связана как со степенью аномалии характера (психопатии, акцентуации), так и в еще большей степени с ее типом» [31,18]. Делинквентное поведение при психопатиях отмечается в 49 %, а при акцентуациях характера — лишь в 29 % (Р < 0,01). Наиболее подвержен делинквентности неустойчивый тип психопатии и акцентуации:

     Таблица 1. Показатели частоты делинквентности при различных акцентуациях и психопатиях.

     Таким типам, как сенситивный и психастенический, делинквентность вообще не свойственна. Циклоиды способны на эпизодические делинквентные поступки во время гипертимной фазы, реже у них встречаются делинквентные эквиваленты субдепрессивных фаз (1979) [31].

     Вдовиченко  А. А., имел такое же мнение и говорил, что - «При обследовании делинквентных  подростков, направляемых в специальное ПТУ, наиболее частыми типами акцентуаций характера также оказались неустойчивый, эпилептоидный и истероидный» [31,35].

     Делинквентность шизоидов обычно проявляется, когда  отклонение характера от нормы достигает  степени психопатии. У неустойчивых, истероидов и гипертимов делинквентность достаточно часто встречается на фоне акцентуации характера.

     Каждому типу психопатий и акцентуаций характера  присущи определенные особенности  делинквентного поведения. У неустойчивых наблюдаются два возрастных пика делинквентности. Один из них совпадает с переходом в 4-5-й классы школы — от одного учителя к предметной системе с усложнением программ обучения и одновременно с началом полового созревания. Другой пик падает на окончание 8-летнего образования и переход к профессиональному обучению. Делинквентность неустойчивых в 90 % сочетается с ранней алкоголизацией. У гипертимов начало делинквентности в 50 % падает на предподростковый возраст — на 10-12 лет. Делинквентность истероидов начинается в разные годы — от 10 до 15 лет. У них выявляется особая склонность к мелкому воровству, мошенничеству, вызывающей манере вести себя в общественных местах. Алкоголизация у истероидов встречалась лишь в 35 %. Зато у 60 % угроза наказания за совершенные проступки толкала на демонстративное суицидальное поведение. Возрастные особенности начала делинквентности у эпилептоидов сходны с таковыми у неустойчивых, однако драки и даже жестокие избиения у них не уступают воровству. Начало делинквентного поведения у шизоидов в 60 % относилось к более старшему подростковому возрасту — к 15-16 годам. У них часто приходилось сталкиваться с сексуальной делинквентностью (развратные действия, эксгибиционизм, гомосексуальные сношения и др.) [31].

     Мотивы  одних и тех же делинквентных поступков могли быть самыми различными при разных типах психопатий и акцентуаций характера. Кражи неустойчивого подростка — чаще всего путь раздобыть средства для развлечений и удовольствий. Кражи гипертимного подростка могут носить «престижный характер», т е. предназначены показать сверстникам его смелость и превосходство. Эпилептоиды воруют, имея целью прежде всего присвоение материальной ценности, но иногда сам риск, острые ощущения («холодок») в процессе совершения кражи доставляют им трудно описуемое наслаждение. Среди шизоидов встречаются «символические» кражи (присвоение предметов, принадлежащих объекту тайного обожания), кражи во имя «восстановления справедливости» или в целях пополнения собираемой коллекции [ 31].

     Если  биологическое объяснение делинквенции связано с анализом  природы делинквентной личности, то социологическое объяснение фокусируется на социальных и культурных факторах, предопределяющих противоправных отклонений в поведении. Впервые социологическое объяснение делинквенции было предложено в теории аномии, разработанной Эмилем Дюркгеймом в классическом исследовании сущности самоубийства. Он считал одной из ее причин явление, названное аномией (буквально «разрегулированность»). Объясняя это явление, он подчеркивал, что социальные правила играют важную роль в регуляции жизни людей, нормы управляют их поведением. Следовательно, обычно люди знают, чего следует ожидать от других, и чего ждут от них. Однако во время кризисов или радикальных социальных перемен, жизненный опыт перестает соответствовать идеалам, воплощенным в социальных нормах. В результате люди испытывают состояние запутанности и дезориентации, приводящих к подъему уровня самоубийств. Т.о., «нарушение  коллективного  порядка» способствует делинквентного поведению [41]. Селлин, занимаясь изучением поведения отдельных групп, нормы  которых отличаются от норм  остального общества и не соответствуют им, подчеркивал, что делинквентность возникает в результате конфликтов между нормами культуры. Трэвис Хирши утверждал, что вера в ценности, принятые обществом (например, в правильность законов), ведет к активному стремлению к успешной учебе, участию в социально одобряемой деятельности; и чем глубже привязанность ребенка к родителям, школе и сверстникам, тем меньше вероятность, что они совершат делинквентные поступки[17].

     Однако  исследование, проведенное Хинделангом, показало, что слишком глубокая привязанность несовершеннолетних к сверстникам способствует правонарушениям, т.к. группы сверстников, действительно регулируя поведение своих членов, могут поощрять и преступное поведение. Цилуйко М.В. отмечает негативное влияние средств массовой информации на пропаганду сексуальной распущенности среди молодежи. Л.Б.Филонов подчеркивает, что частотность сообщений о безнаказанности «заказных» убийств, о всесильности мафии, отсутствии реакции общества снижают чувствительность населения к отклонениям, а повторяющиеся конструкты закрепляются как наиболее целесообразные образцы поведения [24].

     Рубин Л.С. считает, что нарушение социального контроля ведет к криминализации конфликтов. Неопределенность в критериях и границах дозволенного, отсутствие ясных процедур и мер ответственности за содеянное способствует расширению делинквентного поведения. Рецидив массовой делинквенции в самой острой форме выступает как преступность, посягательство на социально-политические и нравственные устои общества, личную безопасность и благополучие его граждан [24].Социологические исследования Л.А. Ретуша показали, что в процессе реформ у молодежи нашей страны произошли изменения ценностей. Значительно ослабло уважение к таким ценностям, как «дисциплина», «выполнение долга», «самообладание», «бескорыстие», «самоотверженность». Возросло положительное отношение к ценностям «свобода от авторитетов», «признание личности», «автономия», «самореализация», «личная неприкосновенность» [44]. Для ряда ученых характерно единство мнений о том, что поддержка является особым приемом взаимодействия учителя и ученика. Так в работах О. А. Ахвердовой, И. В. Дубровиной и др. рассматривается проблема поддержки в условиях общеобразовательного учреждения как особый психотехнический прием, который является основным мотивационным фактором учения и основой конструктивного взаимодействия с окружающими людьми. Под поддержкой, авторы понимают знак внимания, оказываемый человеку в ситуации, где он объективно не успешен [42].

     А. В. Иванов определяет понятие социально-педагогической поддержки как «оказание помощи ребенку со стороны педагогов и общества в осуществлении процесса социальной адаптации и социальной интеграции с целью раскрытия индивидуально заданных способностей и талантов при условии принятия интересов и норм общества для участия в его дальнейшем активном преобразовании в деятельности субъекта. Социально-педагогическая поддержка, которая является сущностным понятием социального воспитания и социальной педагогики основана на гуманистических ценностях. В понятии «социализация» важным для понимания социально-педагогической поддержки является то, что личность не только усваивает, но и воспроизводит, обогащает определенную систему знаний, норм и ценностей, т.е. успешно самореализуется в обществе. Для этого индивиду требуется поддержка со стороны тех, кто призван помогать в развитии личности ребенка – педагогов в широком смысле (родителей, учителей, социальных педагогов, психологов и др.). При этом важно понимать, что самореализация необходима личности не только в процессе практического воплощения интересов и возможностей, но и в процессе преодоления негативных качеств, черт характера, позитивного изменения направленности личности для реализации своих талантов и способностей. Самореализация рассматривается как возможность раскрытия своих индивидуальных способностей, потребностей, замыслов, целей личности через разнообразие видов и форм деятельности социокультурной среды и культурной среды общеобразовательного учреждения. Социально-педагогическая поддержка представляет собой интеграцию организационно-управленческого, диагностико - проектировочного, духовно-нравственного, рефлексивно-аналитического, нормативно-правового компонентов процесса самореализации» [5,45].