Коррекция делинквентного поведения подростков в процессе социально – педагогического сопровождения

     Поведение индивида определяется и тем, что  он себе запрещает и позволяет, то есть особенностями его психической  саморегуляции. При низком уровне нравственного, социально-психологического развития у него преобладают спонтанно возникающие влечения. Психические структуры такого индивида недостаточно интегрированы, его эмоции могут преобладать над разумом, низшие потребности над высшими.

     Как считает М.Е.Еникеев, - «каждый человек  обладает своим набором «значений для себя», индивидуальным классификационно-оценочным механизмом – личностным конструктом, определяющим меру возможных отклонений от норм в различных типовых ситуациях. В острых конфликтных ситуациях, в обстановке конфликта норм, условиях сложного взаимодействия сознания и подсознания возможна регрессия поведения» [17,89].

      В силу возрастных особенностей подростки  еще достаточно восприимчивы к внешним  влияниям. А.И.Миллер предполагает, что  «личность подростка – еще  глубоко не зрелая, во многом дисгармонична. Нравственное сознание пока что оторвано от реальности; картина, образ мира (представления о людских взаимоотношениях, оценки своих и чужих поступков и т.д.) несоразмерны действительным отношениям людей, подлинным оценкам происходящего» [37; 45]. Подросток часто судит по принципу «все или ничего», его внутреннее зрение носит контрастный характер, не замечая полутонов и переходных ступеней. При всем стремлении к самости и взрослости, при всем внешнем упрямстве подросток нередко сам не знает, чего хочет, какие конкретные жизненные и нравственные цели желал бы достичь. Именно поэтому он достаточно легко оказывается в ведомом состоянии. Это, к сожалению, открывает дорогу не только социально-положительному влиянию, которое часто связано с нотациями и назиданием. Поэтому в случае подростковой девиантности необходимо высоко профессиональное психолого-педагогическое сопровождение посткриминального этапа.

     Педагогическая  поддержка в различных источниках характеризуется как метод и  форма воспитания, технология образования, позиция педагога, как «свободное общение», «товарищеские отношения  взрослого и ребенка», их внутренний настрой [46]. Педагогический смысл поддержки в широком смысле связывается с созданием благоприятных условий, безопасной среды, необходимых для развития и саморазвития детей, раскрытия и реализации их внутренних сил, формирования способности к самостоятельному действию и свободному выбору. Именно в таком ракурсе мы будем рассматривать поддержку в рамках данного исследования.

     Для того, чтобы обеспечить подростку  психолого-педагогическую поддержку, по мнению А.В. Мудрика, необходимо четко  осознавать источник проблемы делинквентности. Рассмотренная нами ранее схема позволяет сделать вывод, что механизм складывания антиобщественного и просоциального поведения одинаков. Проблема укореняется в личности, которая формируется под воздействием негативных условий жизни (на схеме соответствует первому этапу). Объективные противоречия в сфере экономики, быта, духовного развития, особенности образа жизни разных социальных групп, с одной стороны, порождают сложную жизненную ситуацию, а с другой, - противоречиво сказываются на формировании личности. «Под влиянием комплекса конкретных обстоятельств, среди которых не последняя роль принадлежит индивидуальным особенностям человека, может сложиться личность, для которой на психологическом уровне характерны: 

     а) ограниченность потребностей и интересов;

     б) нарушение равновесия между разными их видами;

     в) искажение ценностных ориентаций;

     г) антисоциальные способы удовлетворения потребностей и интересов. [37].

     Тем самым создается психологическая  основа для совершения преступления. Фундаментом для ее формирования являются отклонения в сфере потребностей человека.

     Закреплению полученного опыта асоциального поведения способствует опять же удовлетворение потребности в уважении, признании, и выстроенная на их основе самооценка. Многие авторы связывают  самооценку с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности. Несмотря на всю противоречивость современных данных о самооценке несовершеннолетних правонарушителей, практически общепризнанными являются представления о связи самооценки с девиантным и криминальным поведением. Наиболее распространенной является позиция о завышенной самооценке подростков - делинквентов (С.Н.Хоружий; Е.А.Яновская). По мнению сторонников другой точки зрения (например, Г.К.Валицкас, Ю.Б.Гиппенрейтер), уровень самооценки несовершеннолетних правонарушителей ниже, чем у правопослушных подростков. По мнению А.А.Реана,  которое видимо наиболее близко к истине, главное в проблеме подростков состоит в том, что самооценка у них находится в противоречии с оценкой социума, не соответствует внешней оценке (родителей, педагогов, класса и т.д.), при этом внешняя оценка всегда ниже (даже если самооценка достаточно адекватна). В условиях, когда самооценка не находит опоры в социуме, когда оценка другими постоянно низка, в сравнении с самооценкой, у человека развивается ощущение личностного дискомфорта. Подросток начинает искать выход из сложившейся ситуации. Его самооценка должна найти адекватную опору в социальном пространстве, группу, где его будут ценить, постоянно подтверждая это вербально, что и приведет к удовлетворению потребности в уважении и состоянию комфорта от принадлежности к группе. Но группа, в которую переходит подросток, уже совершивший преступление, в большинстве случаев опирается на контрнормативную шкалу ценностей, свойственную для подростков с девиантным поведением. В таком случае закрепление асоциального опыта практически неизбежно, особенно если учесть и обстановку, складывающуюся в воспитательной колонии [43].

       Однако, как указывает А.А.Реан, описанный  путь устранения противоречия  между самооценкой и оценкой окружающих может и не приводить к негативным последствиям. Это происходит тогда, когда подросток находит социальную опору в группе, ориентированной на нормативную шкалу ценностей. Следовательно, существует лишь один эффективный путь решения этого психологического противоречия. Необходимо «подставить» подростку вместо асоциальной группы, другую группу – просоциальной ориентации, в которой бы он мог получить заслуженное одобрение, быть признанным, в силу чего его самооценка сможет получить адекватную опору в виде социальной оценки его личности [43]. Это и должно, по мнению А.А.Реану определять основное направление педагогической деятельности в условиях пенитенциарного учреждения для подростков. 
 

  Выводы по первой главе

     Таким  образом, делинквентность, определяемая  нами, как социо – педагогическая и психолога - биологическая  проблема, требует комплексного подхода в рассмотрении вопроса его критериев, то есть признаков, указывающих на наличие делинквентного в поведении подростков. В этом случае следует выделять несколько аспектов, имеющих уровневое значение:

     1) социально-правовой (как проблемы для общества в широком смысле);

     2) социально - педагогической ( неуважение старших по возрасту и статусу людей)

     3) социально - психолога - биологической (как проблемы для личности, то есть для себя общественного).

     Нам представляется, что первый уровень, являющийся поверхностным, и потому более разработанным, не определяет всей глубины проблемы  и поэтому  не обозначается нами как единственный, а дополняется двумя другими. Необходимо учитывать, что каждые три уровня по отношению друг к другу образуют причинно-следственную зависимость. Более того, думается, что при таком подходе возможно смешение критериев и факторов. Но данная ситуация основана на убежденности в психолого-педагогических механизмах возникновения девиантности и при наличии психолого-педагогических критериев проявление социально-правового – это лишь дело времени (особенно если учитывать современную ситуацию в обществе и кризисные моменты подросткового возраста).

     В то же время, такой подход позволяет  нам видеть комплексно все уровни проблемы; четко осознавать, что делинквентность требует комплексного решения и погружения на самые глубинные уровни. Это может стать основанием для более раннего ее диагностирования и, следовательно, более качественной профилактической работы в этом направлении.

     Наличие выделенных выше критериев для личности означает, прежде всего, то, что она  оказывается в дисгармоническом отношении с обществом, не может  найти в нем свою нишу, наладить устойчивые положительные связи.

     Изменения, происходящие сегодня в обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема делинквентного поведения подростков. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост подростковой преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению отклонений в поведении ребенка. Причиной этого является изменение ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятные семейно-бытовые отношения, отсутствие контроля над поведением, чрезмерная занятость родителей, слабая материальная база семьи, эпидемия разводов. 
 
 

     Глава 2. Исследование проявлений делинквентного поведения  у подростков, обучающихся в среднем профессиональном образовательном учреждении 

     2.1. Характеристика базы и методов исследования 

     В соответствии с гипотезой и задачами исследования был разработан план педагогического  эксперимента: констатирующий, формирующий  и контрольный.

     Констатирующий  эксперимент проводился в 2011 учебном  году.

     Целью данного исследования было создание экспериментальной группы подростков из образовательного учреждения и выявление среди них склонных делинквентному поведению.

     Эксперимент проводился в Иркутском государственном Технологическом колледже. В нем участвовало 35 человек, возраст которых от 15 до 18 лет.

     Иркутский технологический колледж одно из крупнейших и конкурентоспособных  учреждений профессионального образования  Иркутского региона. Образован в  результате объединения Иркутского торгового училища и Иркутского заочного технологического техникума в 2005 г

     Ежегодно  в колледже обучается более 1000 человек. Возглавляет колледж заслуженный  учитель Российской Федерации, кандидат педагогических наук - Кофман Любовь Николаевна. Образовательный процесс осуществляют 60 инженерно-педагогических работников с высокими квалификационными категориями.

     Констатирующий  этап эксперимента включал в себя 3 диагностики:

      - Склонности к отклоняющему поведению (А,Н Орлова);

      - « Шкала враждебности» Кука  – Медлей;

      - Фрейбургдская анкета [21]

     Автором Диагностики «СОП» является А.Н. Орлов. Диагностика и выявление подростков склонных к дилинквентному поведению. Целью данной методики является выявление отклонений в поведении по восьми шкалам таких как: шкала женской социальной роли, шкала склонности к делинквентному поведению, шкала волевого контроля эмоциональных реакций, шкала склонности к агрессии и насилию, шкала склонности к самоповреждению и саморазрушению, шкала склонности к аддиктивному поведению, шкала склонности к нарушению норм и правил, шкала установки на социально - желаемые ответы. В данной методики интерпретация результатов производиться именно по восьми шкалам из за того, что эти шкалы считаются самыми распространенными видами девиантного поведения, которые способствуют развитию делинквентного поведения. Методика считается количественной, а не качественной, так как охватывает большое количество исследуемых человек, у методики заданна балловая шкала подсчета результата. Данная методика позволяет точно понять какое негативное явление имеет высокий уровень, а какой низкий. [21]

     « Шкала Враждебности» Кука – Медлей. Данная методика позволяет охватить большое количество респондентов, так как она входит в группу количественных методик. Целью данной методики является выявление уровня агрессии, цинизма, враждебности личности. В данной методики представлены три исследуемых качества личности, потому что именно в совокупности эти качества помогают выявить характер враждебности. В данной методики представлены 27 вопросов касающихся взаимодействия с окружающими. В связи с этим методика позволяет выявить вербальную и невербальную агрессию. Уровень циничности позволяет нам судить о искренности, доброжелательности респондента к окружающим. [21]

     Фрейбурдская  анкета агрессивности относиться качественно  – количественному методу, в основном направлена на выявление агрессии, но по мимо этого по данным в анкете вопросам можно судить о других негативных качествах личности ( низкая нравственность, уровень совести, и т.д). [21]

     В совокупности данные три методики помогают раскрыть среду развития делинквентного поведения, помогают понять на какое  негативное явления личности нужно  делать основной упор при коррекции, уже присвоенного явления или  явления которое ещё развивается и находиться на маргинальном этапе.