Коррекция делинквентного поведения подростков в процессе социально – педагогического сопровождения

     Социально-педагогическая поддержка направлена на главное  – социализацию личности. Под социализацией  мы понимаем овладение нормами и  правилами жизни в обществе, знаниями и умениями строить отношения в обществе, позволяющими личности обрести такие характеристики: отношение к другому человеку как к самоценности; способность к самоотдаче как условию или способу реализации такого отношения к другим людям; творческий характер жизнедеятельности, способность к свободному волеизъявлению; возможности самому проектировать будущее; внутренняя ответственность перед собой, другими людьми, прошлым и будущим; стремление к обретению смысла жизни [32].

    И. Ф. Дементьева, Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга считают, что социально-педагогическая поддержка - это оказываемая профессионально подготовленными людьми помощь в выявлении, определении и разрешении проблем человека в ситуации нарушения его базовых прав [28].

    Содержательным  и определяющим в нашем исследовании определение дает Л. В. Мардахаев [51] характеризуя понятие «социально-педагогическая поддержка» как комплекс специальных социально-педагогических мер, направленный на создание и поддержание достойных условий существования для «слабых» социальных групп, отдельных семей, детей, испытывающих нужду в удовлетворении жизненных потребностей, на оказании помощи в жизненном самоопределении.

     С точки зрения социально-педагогической поддержки личности, данное понятие  раскрывает О. С. Газман, который определяет его как «особый педагогический процесс, обеспечивающий индивидуальность», как «деятельность профессионалов, представителей образовательного учреждения, направленная на оказание оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, успешному продвижению в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением».

     Предметом социально-педагогической поддержки, по мнению О. С. Газмана, является процесс  совместного определения с человеком  его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в образе жизни, общении и взаимодействии с людьми [41].

     А. В. Иванов [5] выделил основные направления деятельности социально - педагогической поддержки:

     1. Диагностическое: комплексная социально-педагогическая и психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявления различных сторон личности, уровня межличностных отношений и т.д.

     2. Коррекционно-развивающее: организация психокоррекционной, коррекционно-развивающей, социально-развивающей и психопрофилактической работы.

     3. Социально-правовое: осуществление социально-правовой защиты.

     4. Профилактическое: оказание социально-правовой и медико-психологической помощи.

     5. Консультирование: оказание помощи в самостоятельном решении возникших проблем.

     Содержание  социально-педагогической поддержки  определяется совокупностью выявленных социально-педагогических проблем  личности, возникающих при взаимодействии личности с социумом и связанных с социализацией.

     Подводя итоги исследований социологами  причин противоправно  отклоняющегося поведения взрослых и молодежи, следует  отметить, что они недостаточно учитывают  психологические особенности личности. Поскольку не каждая личность в период аномии становится преступной, придерживаясь общечеловеческих ценностей, или может характеризоваться другими  видами  девиантного поведения вследствие происходящих в обществе изменений, отклоняющееся поведение определяется, скорее всего, сочетанием отрицательных факторов внешней среды и психологических особенностей личности[44].

     Психологическое объяснение причин девиантного поведения. Психологический подход, часто применявшийся к анализу  криминального поведения, рассматривает делинквентному поведение в связи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением личности, блокированием личностного роста, а также состояниями умственных дефектов, дегенаративности, слабоумия и психопатии. Так, причиной возникновения девиаций  в  поведении и развитии  ребенка может быть недостаточная сформированность определенных функциональных систем мозга, обеспечивающих развитие высших психических функций (минимальные мозговые дисфункции, синдром дефицита внимания, синдром гиперактивности)[18].

     Шуэсслер  и Кресси проделали критический обзор многих научных работ, авторы которых пытались доказать, что правонарушителям  и преступникам свойственны некоторые психологические особенности, не характерные для законопослушных граждан. Однако не было выявлено ни одной психологической черты, которая могла бы наблюдаться у всех преступников [18].

     Особое  место среди разнообразных концепций делинквентности занимают исследования психоаналитической ориентации, основоположником которых является З.Фрейд. Основным источником отклонений в психоанализе считается постоянный конфликт между бессознательными влечениями, образующими структуру «Оно», и ограничениями, исходящими от «Я» и «Сверх-Я» [11].

     Нормальное  развитие личности предполагает  появление  оптимальных  защитных механизмов, уравновешивающих сферы сознания и  бессознательного. Фрейд также предположил, что либидо ищет выхода в любой  творческой деятельности; человек стремится  к свободе и самоутверждению. Однако свобода ограничивается вместе с развитием культуры. Подавление, вытеснение либидо ведет к сублимации сексуальной энергии, изменениям поведения вплоть до садизма и преступлений [5].

     Неофрейдисты природу делинквентности рассматривают наряду с другими формами отклоняющегося поведения - неврозами, психастениями, сексуальными расстройствами, состояниями навязчивости, различными формами социальной дезадаптации личности, которую отличают чувство повышенной тревожности, агрессивность, ригидность, комплекс неполноценности. Особое внимание уделяется  природе  агрессивности, которая в психоаналитических работах считается первопричиной насильственных преступлений. Агрессивную  энергию разрушения вызывают врожденные неосознаваемые  влечения: у Фрейда это - либидо; у А.Адлера - стремление к  власти, превосходству над другими; у Э.Фромма - мазохистские стремления к смерти, страданию; у К.Хорни - стремление к безопасности, потребность в удовольствии; у В.Шутца - потребность в поддержке и одобрении со стороны ближайшего окружения. Однако  дальнейшие исследования показали, что сущность девиации нельзя  объяснить лишь на основе анализа психологических факторов [11;5]

     Гуманистический подход рассматривает  отклонения в  поведении как следствие потери ребенком согласия со своими собственными чувствами и невозможность найти смысл и самореализацию в сложившихся условиях воспитания считает, что агрессия есть результат искаженного процесса социализации, в частности, злоупотреблений родителей наказаниями,  жестоким отношением к детям [11].

     Представители бихевиоризма и необихевиоризма  Б.Скиннер,  Е.Торндайк, Д.Уотсон доказывают, что окружающая среда полностью определяет  поведение человека: через научение человек овладевает опытом, последствия поведения определяют вероятность его повторения. Следовательно, внешние подкрепления модифицируют поведение и лидера, и девианта. Однако наука о программировании образа жизни потерпела крах, поскольку вступила в конфликт с самопознанием и саморазвитием личности [11].

     В последние десятилетия на Западе получил широкое распространение эмпирический, феноменологический подход к определению отклонений, использующий для их описания понятие синдрома - устойчивого образования в структуре личности - как одного из четырех типов аномалий [44].

     Г.М.Бреслав  отклоняющееся поведение считает следствием отклонений в формировании личности (ОФЛ) или патологии формирования личности как искажение нормы, представленное в психических заболеваниях. ОФЛ, являясь проявлением индивидуальности ребенка, при определенных условиях могут привести к девиациям поведения. В то же время они могут служить необходимым для ребенка этапом индивидуального развития и способствовать  формированию здоровой личность [42].

     Анализ  работ западных психологов показывает, что на первый взгляд оказывается состоятельной «теория множественных факторов» М. и Э.Глюка, которая рассматривает в качестве причин преступности до 200 различных факторов: социальное и расовое неравенство, урбанизация, миграция, последствия НТР и пр. Однако их перечисление не способствует  выявлению истинной причины отклоняющегося поведения [28].

     Отечественная психология, не отрицая влияния врожденных особенностей организма на свойства личности, стоит на позициях того, что человек становится личностью по мере включения в окружающую жизнь [28]. Личность формируется при участии и под воздействием других людей, передающих накопленные ими знания и опыт; не путем простого усвоения общественных отношений, а в результате сложного взаимодействия  внешних (социальных)  и внутренних (психофизических) задатков развития, представляет собой единство индивидуально-значимых и социально-типических черт и качеств [12].

     Следовательно, личность и ее аномалии рассматриваются  в социально обусловленной, развивающейся жизнедеятельности, в смене отношений ребенка к окружающей действительности.

     Современные отечественные экспериментальные  исследования подтверждают наличие  психологической реальности, соответствующей понятию «делинквентная личность». Не случайно А.А.Реан отмечает деформацию центральных образований криминальной личности. Так, А.А.Тайбакова определила, что «корыстный преступник – это лицо с уже устоявшимися негативными социальными стереотипами и установками, чье поведение сложно поддается корректировке» [7].

     Причиной  противоправных поступков могут выступать такие  качества личности человека, как жадность, жестокость, хитрость, завистливость, лживость. Причем, эти опасные качества, когда они становятся  синергетиками, могут свидетельствовать о «преднастройке» к непредсказуемым ситуациям с демонстрацией негативных качеств,  провоцировать девиантное и делинквентное поведения [33].

     Поскольку сущность девиации нельзя объяснить  только на  основе  анализа психологических  факторов - какой-то одной психологической  черты,  конфликта или «комплекса» или только следствием сложившихся обстоятельств, - в настоящее время большинство психологов и социологов считают продуктивным социально-личностный подход, основанный на использовании принципа дополнительности как взаимодействия ситуативных и трансситуативных (личностных) факторов, объединяющих биологические, психологические и социальны причины девиаций. Причем детерминирующими отклоняющееся поведение являются личностные факторы, а ситуативные (влияние условий среды) играют роль модулятора, определяя вариативность проявления личностных

     Таким образом, девиантные формы поведения, базируясь на индивидуально-психологических стереотипах, имеют зависимость от внешних условий, ситуативных моментов, которые способны либо провоцировать, либо блокировать неадекватные формы поведения. Не случайно Ю.В.Кудрявцев отмечает, что «криминальная личность» отличается от личности с нормативным поведением  не каким-то единственным качеством, а симптомокомплексом личностных особенностей, обусловливающих трансситуативное (личностно устойчивое) поведение, а также взаимодействием ситуативных и трансситуативных (личностных) факторов. При этом ситуации преступления (алкогольное опьянение, ссора, спровоцировавшая импульсивную агрессию) являются обычно катализатором, «пусковым механизмом» давно сформировавшихся тенденций личности [44; 50].

     Следует отметить, что с точки зрения функционалистской концепции девиантности отклоняющееся поведение есть проявление неэффективной «вторичной» социально-психической адаптации индивида к изменившейся внешней реальности с помощью ригидных и сверхнормативных средств психологической защиты. При этом смысл девиации может быть скрыт как  от самого  субъекта такого поведения, так и от лиц, признанных работать с ним [44;50].

     Подводя  итоги  анализа причин происхождения делинквентного  поведения, следует отметить единство мнений зарубежных и отечественных ученых о важности семейного воспитания. Семья всегда считалась агентом социализации индивида в обществе. В семье формируются не только социально значимые качества личности, но и свойственные ей оценочные критерии; влияние семьи на подростка сильнее влияния школы, общества в целом. Например, варварский принцип «око за око, зуб за зуб» кажется подростку, выросшему в асоциальной семье, естественным и справедливым. В. Поташов отмечает, что потребительство, формирующееся  именно в семье, опасно воздействует на несовершеннолетних, т. к. они стараются добиться желаемого любым путем [44;50].