Экспериментальная работа по проблеме выявления факторов, обеспечивающих успешное развитие художественно-творческих способностей у учащ

 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Гибкость  творческого мышления – средняя.

Оригинальность  идей — средняя.

Разработанность —   средняя граница нормы.

Сопротивление замыканию – средняя граница  нормы.

Абстрактность названия – низкая граница нормы.

   Образная креативность Громовой Алины однородна. Гибкость, Оригинальность. Разработанность и сопротивлению замыканию занимают среднюю позицию нормы. Это свидетельствует о том, что девочка способна к продуцированию и разработке творческих идей. Но ее способность находится на стабильном уровне своего развития, не превышает границу нормы. 

Смирнова  Ангелина

 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Беглость  творческого мышления – низкая.

Оригинальность  идей — низкая граница нормы.

Разработанность —   низкая граница нормы.

Сопротивление замыканию низкая граница нормы.

Абстрактность названия – низкая граница нормы. 

Проанализировав уровень развития творческого мышления учащихся 2 классов,  и опираясь на сведения теста Торренса, мы можем сравнить их средне-арифметические значения для понимания сильных и слабых сторон образного мышления учащихся.

Средне-арифметические значения (М) и стандартные отклонения (ﭲ) показателей образной креативности учащихся 4 и 6 классов:

 

      Анализ  данной таблицы позволил нам прийти к выводу, что статистически значимые различия уровня творческого мышления между 2 классами существуют.

      Шестой  класс в отличие от четвертого не имеет никаких стандартных  отклонений значений показателей (гибкость, оригинальность, разработанность, сопротивление замыканию, абстрактность названия). Даже некоторые показатели образного мышления занимают позицию выше нормы (разработанность, оригинальность). Следовательно, большинство учащихся этого класса отличаются высокой интеллектуальной активностью, способностью выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных.

      У четвертого класса наблюдаются такие  показатели, которые ниже чем стандартные отклонения (Оригинальность, Абстрактность названия). Это говорит о том, что большая часть учащихся этого класса не обладают способностью  избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Им тяжело выделять главное, понимать суть проблемы через название придуманных ими рисунков.

      2.3 Интерпретация факторов, обеспечивающих успешное развитие художественно-творческих способностей учащихся художественных школ

      Определив средне-арифметические значения и стандартные  отклонения показателей учащихся художественной школы, мы можем выявить факторы, обеспечивающие успешное развитие художественно-творческих способностей.

      В творческих работах учащихся с высокими характеристиками по всем показателям  можно определить такие факторы, которые способствовали обеспечению  успешного развития их художественно-творческих способностей:

      1)Систематичность усилий.

      Для учащихся художественной школы ведущей  деятельностью является художественно-творческая. Таким образом, это сложная работа, которая требует от ребенка больших  усилий для развития  его творческого потенциала. Здесь вступает в силу тот закон, когда количество перерастает в качество. Чтобы данный вид способностей развивался – важен опыт. Опыт приходит по мере движения в нужном направлении. Стоит отметить, что по работам некоторых испытуемых с высоким результатом можно обнаружить особый подход к выполнению заданий, который соответствует их систематичности усилий.

        2) Концентрация усилий.

      В рассмотренных нами работах испытуемых большие достижения добились лишь те учащиеся, которые смогли с помощью максимального напряжения сил за короткое время (14 минут) предложить нестандартные, интересные творческие идеи. Этот  фактор развития вытекает из самого характера творческого процесса. Таким образом, у этих успешных испытуемых художественно-творческие способности развиты на таком высоком уровне, потому что в своей деятельности они чаще добираются «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимают этот потолок все выше и выше.

      3) Мотивация.

      Нами  было выяснено, что чем ясней дети осознают цель и пользу от нее, тем более эффективным будет путь к этой цели.

      Творческие  работы учащихся с высокими результатами в полной мере отражают их мотивацию. Они смогли понять цель теста, правильно выбрать стратегию для ее достижения, подойти к выполнению задания с творческим подходом и получить хорошие результаты.

      4) Предоставление ребенку большой свободы  в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов.

      Желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём служат надежной гарантией того, что уже большое напряжение ума не приводит к переутомлению, а идет ему на пользу.

      5)Ненавязчивая, доброжелательная помощь взрослых, которые не  превращают свободу во вседозволенность.

      6) Тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые создают безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Они стимулируют ребенка к творчеству проявлять сочувствие  к его неудачам, терпеливо относиться  даже  к  странным  идеям, несвойственным в реальной жизни.  

      Для тех учащихся художественной школы,  в работах которых были  выявлены  низкие значения и стандартные отклонения показателей творческого мышления, мы разработали специальные рекомендации для повышения уровня творческого потенциала детей:

      1) Необходимо создать обстановку, опережающую развитие детей. Нужно, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и  развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.

      2) Нужно предоставлять ребенку большую свободу  в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов. 

      3) Взрослые должны оказывать ненавязчивую, доброжелательную  помощь. 

      4) Взрослые должны стремиться создать теплую дружелюбную атмосферу в семье. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие  к  его  неудачам, терпеливо  относиться  даже  к  странным  идеям, несвойственным в реальной жизни.

      5) Педагоги должны делать  больший акцент на использовании различных видов мышления (конвергентного, дивергентного, критического) и меньший — на запоминании;

      5) Родителям и педагогам необходимо  стимулировать  ответственность  и независимость детей и обращать особое внимание  на самостоятельные разработки, наблюдения, чувства, обобщения, сопоставления.

 

Заключение

Подводя итоги, можно отметить, что существование определенных факторов, способствует обеспечению успешного развития художественно-творческих способностей учащихся художественной школы. Ведь чем раньше ребенок обратит внимание на свои способности, тем раньше сможет развить их или  определиться в роде занятия.  В проделанной нами работе мы определили уровень образного мышления  двух классов художественной школы (подробная характеристика состояния каждого показателя творческого мышления), сравнили их средне-арифметические значения и стандартные отклонения показателей, опираясь на сведения  методического руководства «Диагностика креативноти. Тест Торренса» Е.Е Туник. Полученные нами данные позволили выявить факторы развития художественно-творческих способностей испытуемых. В творческих работах учащихся художественной школы с высокими результатами по уровню развития образного мышления мы смогли раскрыть факторы, которые обеспечивают успешное развитие данного вида способностей. Однако в образной креативности испытуемых с низкими результатами мы обнаружили стандартные отклонения от нормы уровня творческого мышления данного возрастного периода и для них разработали специальные рекомендации, которые обеспечили бы стимулирование их творческого потенциала.

Проанализировав экспериментальные и теоретические  данные, мы пришли к выводу, что такие факторы, как систематичность и концентрация усилий, мотивация, предоставление большой свободы в выборе действий, помощь взрослых обеспечивают успешное развитие художественно-творческих способностей учащихся художественной школы.