Экспериментальная работа по проблеме выявления факторов, обеспечивающих успешное развитие художественно-творческих способностей у учащ

    1.7 Особенности творческого  мышления  у учащихся  художественных школ

    Художественно - творческие способности представляют собой сплав многих качеств, которым может обладать учащийся художественной школы. Известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям, свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими  особенностями:

     1. Быстрота - способность высказывать  максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

     2. Гибкость - способность высказывать  широкое многообразие идей.

     3. Оригинальность - способность  порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

    4. Законченность - способность  совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид.

    Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии  выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие  особенности художественно- творческих способностей, которые оказывают значительное влияние уровень развития творческого мышления детей:

    1. Способность видеть проблему  там, где её не видят другие.

    2. Способность сворачивать мыслительные  операции, заменяя несколько понятий  одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

    3. Способность применить навыки, приобретённые  при решении одной задачи к  решению другой.

    4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

    5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

    6. Способность памяти выдавать  нужную информацию в нужную  минуту.

    7. Гибкость мышления.

    8. Способность выбирать одну из  альтернатив решения проблемы  до её проверки.

    9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

    10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

    11. Лёгкость генерирования идей.

    12. Творческое воображение.

    13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

    Таким образом, развитие художественно-творческих способностей у учащихся художественных школ имеет свои особенности. Для  того чтобы художественно-творческие способности ребенка развивались, необходимо обладать необходимыми знаниями художественного творчества, соблюдать постоянный ритм выполнения систематических упражнений, стремится к приобретению таких умений, которые приводили бы к повышению творческого потенциала ребенка.

 

     Глава 2. Экспериментальная работа по проблеме выявления факторов, обеспечивающих успешное развитие художественно-творческих способностей у учащихся художественных школ.

    Для определения  факторов развития художественно-творческих способностей у учащихся художественных школ стоит обратиться к  тесту  креативности  Торренса под названием «Закончи рисунок».  Данная методика рассматривала креативность как естественный процесс, который дает возможность выявлять как способности к художественному творчеству, так и факторы, облекающие и стимулирующие этот процесс, а также оценивать его продукты (результаты).

    Тест  представляет собой изобразительную (фигурную, рисуночную) батарею, которая  отражает различные проявления креативности в показателях гибкости, оригинальности и разработанности идей, сопротивляемости замыканию, абстрактности названия и предполагает ее использование в практике. [14, с. 107]

    Предложенные  Торренсом  задания предназначены  для детей в возрасте от детского сада и до окончания школы.

    Тестовые  задания  Торренса  под названием  «Закончи рисунок» на раскрытие факторов развития  художественно-творческих способностей детей были проведены нами в Шахунской художественной школе.  Исследование проводилось в двух классах с определенным количеством людей: 4 класс (10 человек), 6 класс (12 человек).

    Цель: проведение исследования на раскрытие уровня творческого мышления и  на определение факторов, обеспечивающих успешное развитие художественно-творческих способностей учащихся художественных школ.

    Задачи:

1. Провести тест на определение уровня творческого мышления и факторов развития художественно-творческих способностей;
2. Обработать полученные исследователем результаты;
3. Провести оценочно-результативную рефлексию.

2.1Методика организации проведения теста Торренса

При проведении теста Торренса, мы использовали в своей работе методическое руководство Е.Е. Туник «Диагностика креативности Торренса»Для обеспечения надежных результатов  значение имела спокойная обстановка во время тестирования. Был обеспечен полный контакт экспериментатора с детьми, климат доверия и безопасности, поощрения воображения и творческой свободы. При этом мы давали прямые указания: что правильно и что неправильно делать.

    Перед предъявлением теста мы  полностью  прочитали инструкцию и тщательно  продумали все аспекты работы. Мы избегали употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях,  стремились к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Мы обеспечили всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами,  ручками. Все лишнее  было убрано. При себе мы имели инструкцию, образец теста, а также часы.

    Время выполнения теста 10 минут. Вместе с  подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования было отведено 15 минут.

    Прежде  чем раздавать листы с заданиями, мы создали мотивацию к их выполнению:

    «Ребята! Мне кажется, что вы получите большое  удовольствие от предстоящей вам  работы. Эта работа поможет нам  узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению,  и вам это понравится».

    Не  все дети в двух классах с первого  раза поняли, что от них требуется. Поэтому пришлось провести инструкцию теста повторно:

    «Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько  мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Мы собираемся провести их измерение сегодня и через некоторое время. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны».

    После предварительной инструкции мы раздали  листы с заданиями и проследили, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя и дату в соответствующей  графе.

    После этих приготовлений мы приступили к  чтению следующей инструкции:

    «Вам  предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашего класса не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.

    Время выполнения задания ограничено, поэтому  старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения. На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 14 минут. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой».

    Во  время проведения данной методики мы заметили, что некоторые учащиеся волновались, что они не успевают закончить задание вовремя. Мы их  успокоили их, сказав им следующее:

    «Я  заметила, что вы все работаете  по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а  затем  возвращаются к ним и  добавляют какие-то детали. Продолжайте  работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее».

    После инструкции дети не задавали вопросы. Они сразу же приступили к выполнению задания. В своем обращении к детям мы не  давали примеры или иллюстрации возможных ответов-образцов, так как это приводит к уменьшению оригинальности и, в некоторых случаях, общего количества ответов. Мы стремились поддерживать доброжелательные, теплые и непринужденные отношения с детьми.

    Хотя  в инструкциях указано, что задания  включают две страницы, некоторые  дети упускали этот факт из виду и не обнаруживали вторую страницу. Поэтому мы специально напомнили детям о второй странице с заданиями и   внимательно следили за временем, используя часы.

    По  истечении 10 минут выполнение заданий  прекратилось, и листы быстро были собраны.

    Важным  условием высокой надежности теста  является внимательное изучение указателя оценки тестовых показателей и использование приведенных стандартов как основы для суждений. Для этого мы тщательно изучили процедуру измерения, опираясь на методическое руководство «Диагностика креативности . Тест Торренса» Е.Е. Туник. [14, с.137] 

    2.2 Анализ результатов  тестирования

Результаты тестирования учащихся 6 (11-12 лет) классов Шахунской художественной школы: 

Овсянникова Наташа