Изучение Ахматовской Москвы как путь литературного образования школьников в процессе туристко-краеведческой деятельности

     При показе объекта нужно уметь быстро и тактично, так, чтобы никто не чувствовал себя обиженным, расставить экскурсантов. Они должны хорошо видеть и объект показа, и самого экскурсовода, слышать без напряжения его голос. Чаще всего экскурсанты становятся полукругом, экскурсовод занимает место с краю и стоит в полуоборот к слушателям. Экскурсовод должен непрерывно следить за реакцией экскурсантов, учитывать особенности зрительного и слухового восприятия. Особое внимание следует уделять на ракурс - положение объекта по отношению к экскурсантам. Нужно помнить и психологическое правило, что предельное число воспринимаемых одновременно объектов составляет (в зависимости от индивидуальности) от 5 до 9.

     Экскурсовод должен учитывать освещенность объекта, особенности расположения и окружающую застройку. Так, на фоне заката солнца объект утрачивает объемность и воспринимается силуэтно. Для большинства памятников архитектуры характерна их связь с ландшафтом, окружающей застройкой. При показе экскурсовод должен выявлять эти связи.

     Экскурсия  процесс двусторонний. Показ должен быть целеустремленным, тогда осмотр для экскурсантов будет, в свою очередь, активным. Целенаправленность показа означает избирательность и последовательность демонстрации объектов соответственно логике изложения материала, выделение основных объектов, связь новых знаний со старыми. При последовательном показе экскурсовод идет от известного к неизвестному от общего к частному.

     Популярность  экскурсий на литературные темы отражает ту роль, которая играет ныне литература в нашей духовной жизни. Практически никогда не прерывается поток экскурсантов из разных городов страны в Пушкинский заповедник, Ясную Поляну, Константинове, домик-музей А. П. Чехова в Ялте и другие многочисленные мемориальные музеи.

     Литературные  экскурсии являются эффективной  формой популяризации творчества выдающихся писателей, поэтов и драматургов. Они обладают большой познавательной ценностью, способностью глубокого эмоционального воздействия на всех слушателей, так как доступны людям любого возраста и любого образовательного уровня. Доставляя эстетическое удовлетворение, эти экскурсии обогащают человека духовно.

     Литературно-биографические  экскурсии  строятся  по хронологическому принципу, историко-литературные – по хронологотематическому, литературно-художественные и поэтико-текстовые - всегда

по тематическому.

     Во  всех экскурсиях на литературные темы широко используются отрывки из литературных произведений. Как показывает практика, в большинстве случаев лучше усваиваются небольшие цитаты (примерно, 4 стихотворные строфы, 6-10 фраз из прозы), за исключением литературнохудожественных экскурсий, чаще всего проводимых методом литературного монтажа.

     Широкое использование литературных произведений обусловливает повышенные требования к культуре речи экскурсовода, которая должна отвечать основным требованиям мастерства профессионального актера-чтеца.

     В процессе подготовки очень важно  учитывать, чтобы тексты приводимых стихов, отрывков из прозаических произведений, мемуаров "ложились" именно на тот уголок города, на то здание, аллею парка и т. П., где в тот или иной момент будут находиться экскурсанты.

     При показе объектов экскурсовод через  выявление характерных черт ландшафта, здания, интерьера знакомит слушателей с отдельными фактами биографии одного или нескольких писателей, с поэтическими и прозаическими отрывками из их произведений, связанных с данным памятным местом. А для этого необходимо заранее творчески переработать и "переплавить" в единый рассказ и литературоведческий, и краеведческий материал, используя и прием воссоздания обстановки, и прием локализации событий.

     Такой показ, тесно переплетающийся с  рассказом о жизни писателя и  его творчестве, естественно и убедительно звучит при посещении литературно-мемориальных музеев, где каждый предмет напоминает постоянно о личности творца.

     В литературных экскурсиях в качестве объектов осмотра часто выступают памятники писателям. Не следует перегружать рассказ о таком памятнике искусствоведческим анализом. Гораздо важнее раскрыть через него существенные стороны творчества данного литератора, тем более, что многие памятники по своей выразительности (Андреевский памятник Н. В. Гоголю, памятник А. с. Пушкину в Москве - работы скульптора А. М. Опекушина и др.) являются шедевральными. Так, в рассказе у памятника Н. В. Гоголю можно гораздо ярче отразить трагический разлад в жизни писателя; вызванный столкновением с жестокой эпохой николаевской России, по сравнению с умозрительным анализом среды, в которой жил и работал величайший классик русской литературы.

     В литературных экскурсиях для воссоздания  исторической эпохи и ее характеристики как обязательных и главных компонентов  надо использовать максимум образных средств, избегая категоричных формулировок, используемых в лекциях, докладах.

     Большую роль в литературных экскурсиях должны играть средства наглядности. Они призваны дополнять впечатление от посещения  памятных мест и рассказа экскурсовода. Особенно ценны фотографии и рисунки, которые изображают памятные места такими, какими они были в те годы, когда здесь жил и работал писатель. Фотографии очень важны также при упоминании лиц, игравших в жизни писателя определенную роль. Большим подспорьем может стать показ экскурсантам иллюстраций к произведениям, а также портреты писателя или поэта, выполненные выдающимися художниками. Подобные иллюстрации помогают лучше раскрыть образы героев литературного произведения, его идею, авторский замысел. Живописные портреты (их репродукции) очень важны для получения запоминающегося представления о внешнем облике и духовном мире писателя, особенно если он жил и творил в годы, когда фотографии еще не существовало или она только еще зарождалась.

     При показе портрета писателя или поэта  важно также сообщить, прижизненная эта работа или нет, при каких обстоятельствах сделана: рассказ о дружбе писателя, поэта и художника может показать характер отношений деятелей культуры той эпохи, раскрыть взаимное влияние друг на друга их творчества.

     Вывод: При проведении экскурсии по ахматовским адресам города с целью повышения литературного образования школьников необходимо владеть разнообразием методов и приемов показа и рассказа, всем экскурсионным педагогическим арсеналом для того, чтобы вызвать любознательность школьников, пробудить в них интерес и к творчеству писателя, и к городским достопримечательностям, связанным с его именем.

      Глава II. Организация экскурсий по Ахматовской Москве как путь литературного образования школьников. 

     Цели, задачи и условия проведения занятий с учащимися.

     Воспитание - деятельность направленная на приобщение учащегося к опыту во всех его  формах: знаниям, эмоциям, этическим  и эстетическим нормам; деятельность по развитию внутренних возможностей и склонностей ребенка.

     Ведущим его компонентом является умение организовать общение педагога со школьником, выстроить отношение с учеником таким образом, чтобы способствовать его духовному и творческому развитию.

     Экскурсия - это одна из форм работы педагога дополнительного  образования. Экскурсией можно обогатить знания школьников, дать им почувствовать "живую историю" эпохи.

     Методические  рекомендации:

     • При проведении экскурсии необходимо учитывать возрастные особенности учащихся.

     • Необходимо тщательно отобрать материал, о котором будет рассказано в ходе экскурсии. При этом должна соблюдаться определенная логика подачи материала.

     Цель  нашей работы заключается в изучении роли экскурсии, повышении знаний и интереса учащихся к литературе и к своему городу.

     Для реализации намеченных целей были определены следующие задачи:

     • выявить знания учащихся о литературных местах Москвы, связанных с жизнью А.А. Ахматовой.

     • разработать систему занятий  по углублению знаний учащихся о жизни и творчестве А.А. Ахматовой, подготавливая школьников к проведению экскурсии по Ахматовской Москве.

     • проанализировать результаты проделанной  работы, выявляя эффективность экскурсионно-краеведческой деятельности в расширении гуманитарных знаний школьников в области литературы.

     Занятия проводились в Детском Центре творчества "Жулебино" с группой учащихся старших классов в период преддипломной практики. Занятия проводились во внеурочное время с группой 14 человек.  

     2.1. Определение уровня сформированных знаний учащихся об Ахматовской Москве и об адресах пребывания в столице. 

     Цель: выявить знания учащихся о биографии  и творчестве Анны Андреевны Ахматовой.

     Способ  проведения занятий - беседа - вопросы и ответы (Приложение N 1).

     Вопросы.

1. Что такое "Серебряный век" русской культуры?
2. Укажите временные рамки "Серебряного века".
3. Назовите писателей и поэтов, относящихся К этому периоду.
4. Какой город связан с именем А.А. Ахматовой?
5. В каком городе родилась А.А. Ахматова?
6. Где прошли ее детство и юность?
7. Посещала ли Анна Ахматова Москву?
8. Назовите писателей и поэтов, родившихся В Москве.
9. Есть ли памятник А.А. Ахматовой в Москве? Где он?
10. Как вы думаете, сколько в Москве домов, где жила или гостила А.А.

Ахматова, навещая друзей?

11. Какой самый главный адрес в Москве, связанный с именем Анны Ахматовой?
12. Есть ли мемориальная доска на доме N 17 по Большой Ордынке?

     Беседа  с учениками проводилась в  игровой форме. Школьники были разделены на 2 команды по 7 человек в каждой (Приложение N 2). 
 
 
 
 
 

     Таблицы определения уровня знаний учащихся

     Таблица 1