Изучение Ахматовской Москвы как путь литературного образования школьников в процессе туристко-краеведческой деятельности

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ N 4

КАФЕДРА РУССКОГО ЯЗЫКА И  ЛИТЕРАТУРЫ 
 
 
 
 
 
 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА  

ИЗУЧЕНИЕ  АХМАТОВСКОЙ МОСКВЫ КАК ПУТЬ

ЛИТЕРАТУРНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
 

Шереметьева Людмила Николаевна

Специальность 050710

"Педагогика  дополнительного образования" 

в области  туристско-краеведческой 

деятельности 

Курс III Группа 38

                                                                         

                                                                          Руководитель: Горник Р.Г.  
 

Москва, 2007

 

Содержание

 

     Введение 

     Академик  Д.С. Лихачев говорил, что "понять литературу, не зная мест, где она родилась, не менее трудно, чем понять нужную мысль, не зная языка, на котором она выражена".

     Большую роль в развитии человека играет литература, гуманизация образования как  возможность развития воображения школьника, углубление его культуры, подготовка к самостоятельному творческому поиску. Вопросами расширения знаний школьников, тесно связанными с литературным образованием, были озадачены многие современные отечественные педагоги: это и В.А. Сухомлинский, и В.В. Белова,  и Ш.А. Амонашвили.

     Активно способствовать развитию интереса к  гуманитарным дисциплинам может дополнительное образование. Возможности его широки.

     Среди наиболее перспективных направлений  дополнительного образования выделяется нравственно- культурное,  способствующее углублению интереса учащихся к школьным программам.

     Преподаватели гуманитарных предметов сегодня  отмечают снижение интереса школьников к своим дисциплинам, падение  уровня чтения литературных произведений, а отсюда и слабую работу воображения, и рост безразличия к окружающим нас памятникам культуры, человеческим ценностям.

     Такая форма работы с детьми как экскурсии  по местам жизни автора и его литературных персонажей очень важна. Она позволяет  активизировать внимание, дать возможность школьникам живее представить события, которые они изучают на уроках, как бы раздвинуть рамку картины, наглядно представить ушедший из реальности материал, в частности, погрузиться в быт и нравы старой Москвы. Актуальность нашей работы заключается в изучении влияния экскурсионно-туристической деятельности на усиление интереса школьников к литературе. Культура начинается с памяти. Человек, чувствующий слои прошлого времени, которые его окружают в повседневной жизни, не может вести себя как дикарь.

     Современный ученый-литературовед Маранцман  В.Г. писал о том, что "литературное краеведение оживляет опыт прошлых  поколений в непосредственной конкретной наглядной форме".

     Одним из способов развить углубленное  представление учащихся о том  или ином художественном произведении, сформировать поэтическое и художественное познание жизни и творчества того или иного писателя, осознать глубинную связь, существующую между творчеством писателя и городом, где он жил и творил и который прямо или косвенно отразился в его произведениях, является городская литературная экскурсия. Знакомство учащихся с теми улицами и домами, которые нашли отражение в творчестве писателя, с адресами авторов изучаемых произведений, - все это может способствовать более глубокому пониманию и творчества, и жизни писателя. Тема нашего исследования является особенно актуальной оттого, что сейчас заметно ослабление интереса к чтению и, следовательно, к литературному образованию.

     Проблема заключается в поиске путей и методов повышения интереса школьников к литературе.

     Предметом является экскурсионно-краеведческая деятельность как способ расширения гуманитарных знаний школьников в области литературы.

     Объект - способы формирования гуманитарных знаний школьников.

     Цель - изучение педагогических аспектов формирования гуманитарных знаний учащихся и определение методов организации экскурсий.

     В связи с поставленной целью нами выдвинуты следующие задачи:

     - исследовать педагогический опыт  работы со школьниками в области  литературы в сфере дополнительного образования;

     - изучить воздействие экскурсионного  знакомства школьников с литературными местами Москвы на повышение знаний в области литературы;

     - разработать содержание и методику  проведения экскурсии по ахматовским местам Москвы как способ расширения гуманитарных знаний школьников.

     Гипотеза нашей работы состоит в предположении, что экскурсия по ахматовским адресам Москвы способствует обогащению представлений школьников о жизни и творчестве А.А. Ахматовой, расширяет их гуманитарные знания в области литературы.

     Методы  исследования: метод теоретического поиска, изучение педа-гогического опыта, наблюдения, беседы, анкеты.

     Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложения.

     Опытно-практическая часть работы была проведена Детском  Центре Творчества «Жулебино» с группой учащихся старших классов во время преддипломной практики в составе 14 человек.

 

     

Глава I. Роль литературных экскурсий по городу в углублении гуманитарных знаний школьников в области литературы. 

1. Педагогический  аспект формирования гуманитарных

знаний  учащихся. 

     Современная педагогическая наука активно ищет пути повышения уровня преподавания гуманитарных дисциплин в школе, исследует способы и приемы для усиления заинтересованности учащихся в таком предмете как литература.

     В методике преподавания литературы в  целом ряде работ, пособий, сборников  исследуются специфические для  преподавания литературы проблемы. Назовем лишь некоторые из них: место урока в системе развивающего обучения, роль урока литературы в развитии логического и образного мышления учащихся, в формировании их творческой самостоятельности, взаимосвязь коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке, особенности объяснения учителя и ученика на уроке литературы, развитие форм урока: урока-диспута, урока-панорамы, урока-лекции и т. д.

     Важным  каналом освоения литературы школьником неизменно остается внеклассная работа. Внеклассная работа значительно расширяет рамки преподавания, ограниченные учебным временем.

     Школа, как и все наше общество, заметно  меняется. И не потому, что найдены  решительные факторы пере стройки  школы. Реформа народного образования пока остается проблемой нерешенной. Но психологический, духовный климат в школе изменился существенно. Учителя в меньшей степени обуреваемы страхом перед администрацией и инспектором, учителя сегодня озабочены не формальными показателями работы, а ее сутью и ищут подлинных контактов с учениками, стремятся к реальному влиянию на их духовный мир. Да и ученики изменились. Ушли в прошлое времена казарменной дисциплины, когда учитель вещал, а ученики послушно повторяли его слова и статьи учебника. И все меньше становится на уроках равнодушных лиц, пустых глаз, фальшиво-патетических фраз. Общество освобождается от эпохи застоя, и школа проснулась. Горячие споры, стремление аргументировано защитить свою позицию, не только самовыражение, а поиск истины становятся примером современных уроков литературы. Общение учителя и ученика обретает формы естественного разговора, а не заданного мертвым планом сообщения.

     Свобода, импровизационность, живой отклик на интересы и потребности ребят, при сущие внеурочной деятельности, отнюдь не означают, что внеклассная работа - явление чисто стихийное. Еще в 20-е гг. М.А. Рыбникова, блестяще реализовав системный подход во внеклассной работе, писала о том, что именно "система медленного чтения и длительной остановки на одной творческой индивидуальности создает условия для живого, непосредственного контакта учащихся с писателем". И в наши дни словесник Н.В. Мирецкая утверждает:

     "Можно  сухо перечислить всем известные  формы работы: факультатив, кружок, экскурсии, поход, конкурс, школьный вечер, театр, тематическая экскурсия ... Форм и методов придумано уж очень много, важно, как мы свяжем их воедино, каким содержанием наполним и каким образом приведем в действие". Фактором развития могут быть лишь системные воздействия.

     Как же в многообразии видов и форм внеклассной работы обнаружить внутреннее единство? Как выстроить систему, которая стимулировала бы интерес учащихся к литературе, делая его неугасающим, чтобы каждая новая встреча с автором становилась личностным открытием его неповторимого мира, а соответствующие формы деятельности определяли бы способ вхождения в этот мир?

     Сложившееся в социологии искусства и педагогике положение о том, что художественные интересы личности реализуются в трех видах деятельности (знакомство с художественными произведениями или "потребление искусства"; приобретение знаний о нем; собственное художественное творчество), помогает упорядочить представление о структуре внеклассной работы при освоении мира писателя.

     Литературное  образование школьников должно сказаться  и в расширении их знаний, и в культуре чувств, и в углублении эстетической мысли. Важным моментом этого в VII-VIII классах являются выразительное чтение и рассказывание.

     Для детей младшего подросткового возраста чрезвычайно полезен спектр игры (формы внеклассной деятельности), например викторина, призванная направить самостоятельное знакомство пятиклассников с миром писателя.

     Внеклассную работу в старших классах необходимо ориентировать на восприятие произведений искусства как актуальный в этом возрасте вид деятельности, создавая условия для разнообразных ученических интерпретаций.

     Своеобразие внеклассной работы в старших классах определяется не только откликом ее содержания и форм на возрастные возможности и потребности школьников. Вкусы, литературные пристрастия самого учителя, его творческая индивидуальность не менее важный фактор выбора путей неурочного освоения литературы старшеклассниками.

     Создание  культурной среды в школе - условие  приобщения к высотам художественной мысли и уровню своего времени. Немаловажное значение имеют особенности психологии старшего школьника, его интерес к моральным свойствам личности, стремление дать оценку изображенному автором миру и героям, желание систематизировать впечатления от прочитанного, понять произведение как единое целое и вместе с тем эмоционально воспринять текст.

     Каждое  учреждение дополнительного образования является одним из элементов системы образования.

     Реформа образования России девяностых годов  ХХ века создала предпосылки для "индивидуализации" образовательных учреждений, их разнообразия, что позволяет полнее учитывать и запросы детей, и возможности педагогических коллективов.