Игротерапия как средство коррекции поведения конфликтных дошкольников

2. В начале экспериментального исследовании воспитателям было

предложено  разделить детей на две подгруппы. Основанием для деления стала  степень конфликтности детей  во взаимоотношениях со сверстниками. В экспериментальную группу вошли дети, которые часто становились участниками или зачинщиками конфликтов, в контрольную группу вошли дети, отличающиеся низкой конфликтностью. В ходе первичной диагностики в экспериментальной группе были получены следующие результаты: социальный статус: 33,3 % детей имеют высокий социальный статус, 33,3 % средний уровень, 33,3 % низкий социальный статус; тревожность: у 11 % детей низкий уровень тревожности, у 65 % детей средний уровень тревожности, у 22 % - высокий уровень тревожности; самооценка: у 11 % детей низкая самооценка, у 55 % - адекватная и у 34 % детей – завышенная самооценка; уровень проявления неконструктивного поведения при взаимодействии со сверстниками: у 88 % низкий уровень, у 12 % детей – средний уровень.  В экспериментальную группу вошли дети со следующими показателями: социальный статус: нет детей с высоким социальным статусом, 33, 3 % детей – принимаемые, 66, 6 % детей изолированные; тревожность: у 45 % детей средний уровень тревожности, у 55 % детей – высокий; самооценка: у 45 % детей – адекватная самооценка, у 55 % - низкая самооценка; уровень проявления неконструктивного поведения: низкий уровень у 22 %, средний – у 45 %, высокий уровень – у 33 %.

3. На основании полученных результатов возникла необходимость в

создании  программы игротерапии по коррекции  психологических особенностей детей, склонных к конфликтному поведении. Был разработан игротренинг по коррекции  психологических особенностей конфликтных  детей. Данный комплекс включал в  себя цикл занятий, в основе которых  лежали игры и упражнения на: развитие групповой сплоченности, коммуникативных  навыков, формирование положительной  самооценки, повышение социального статуса в группе, коррекцию агрессивности, тревожности, импульсивности.

4. Анализ эффективности проделанной работы показал, что в

контрольной группе почти все показатели остались на прежнем уровне,  в экспериментальной же произошли значимые положительные изменения. Положительная динамика была выявлена в изменении следующих  компонентов: социальный статус – уровень принимаемых детей увеличился с 33, 3 % до 89 %, уровень изолированных детей снизился с 66, 6% до 11 %; тревожность – средний уровень тревожности повысился с 45 % до 67 %, высока тревожность снизилась с 55 % до 11 %; самооценка – уровень детей с адекватной самооценкой изменился с 45 % до 67 %, уровень низкой самооценки снизился с 55 % до 11 %; уровень неконструктивного поведения – низкий уровень увеличился с 22 % до 78 %, средний – с 45 % до 22 %, высокого уровня после эксперимента не наблюдалось ни у одного ребенка.

Полученные  данные показали, что у детей экспериментальной  группы произошли улучшения в  показателях:

5. Мы  разработали практические рекомендации  для родителей, педагогов и  психологов по коррекции психологических  особенностей детей, склонных  к конфликтному поведению.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ  ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ, СКЛОННЫХ К КОНФЛИКТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ.

1. В группе детского сада необходимо создавать такие условия, в которых систематическое и планомерное обращение к игровым технологиям не нарушит естественной логики жизни в группе.
2. Проводить с детьми физкультминутки, которые дают возможность детям расслабиться, сбросить накопившуюся усталость, напряжение.
3. Максимально сосредотачивать коррекционно-развивающее воздействие на резервных возможностях каждого ребенка.
4. Выработать совместно с ребенком систему поощрений и наказаний за желательное и нежелательное поведение.
5. Выработать и расположить в удобном для ребенка месте свод правил поведения в группе детского сада, дома.
6. Вовлекать менее «популярных» детей в совместную деятельность.
7. Создавать условия для профилактики возникновения конфликтных ситуаций (использовать беседу, игру-драматизацию).
8. Обучать детей осознанному восприятию своих чувств, желаний, умению выражать их соответствующим образом, понятным окружающим людям, а также спокойно относиться к желаниям и суждениям других детей.
9. Организовывать игры, в которых необходимы согласованные действия, взаимопомощь, решение проблемных и жизненных ситуаций, требующих проявления взаимопонимания и умения разрешать конфликты.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология. – М., 2000.
2. Бабосов Е. М. Конфликтология – Минск, 2001.
3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1996.
4. Божович Л. И. Проблема формирования личности. – Воронеж, 1997.
5. Брязгунова И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок. – М., 2001.
6. Вайнер М. Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. – М., 2004.
7. Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология. – М., 1994.
8. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада / Сост. А. К. Бондаренко. – М., 1983.
9. Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада /В. В. Гербова. – М., 1984.
10. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. – СПб, 1997.
11. Выготский Л. С. Избранные психологические труды. – М., 1956.
12. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи. – М., 1992.
13. Гришина Н. В. Психология конфликта. – СПб., 2001.
14. Громова О. Н. Конфликтология: Курс лекций. – М., 2000.
15. Данилина Т. А. В мире детских эмоций. – М., 2004.
16. Детская практическая психология /Под ред. Т. Д. Марцинковской. – М., 2000.
17. Клюева Н. В., Касткина Ю. В. Учим детей общении. – Ярославль, 1997.
18. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М., 2000.
19. Козырев Г. И. Введение в конфликтологию. – М., 2001.
20. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: Система личностных взаимоотношений. – Минск, 1984.
21. Коломинский Я. Л., Жизневский Б. П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности // Вопросы психологии. - 1990. - № 2. – с. 37-42.
22. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996.
23. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб, 2006.
24. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для родителей. – СПб, 2007.
25. Маврина И. В. Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе. – М., 2003.
26. Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Работа педагога-психолога в ДОУ. – М., 2005.
27. Михайленко Н. Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. – 1989. - № 4. – С. 29-33
28. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. – М., 1998.
29. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М., 1996.
30. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблема. – М., 1995.
31. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М., 1994.
32. Панфилова М. Ф. Игротерапия общения. – М., 1995.
33. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика детского сада. – М., 1988.
34. Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. – М., 1988.
35. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996.
36. Саранская О. Н. Психологический тренинг для дошкольников. – М., 2008.
37. Смирнова Е. О. Детская психология. – М., 2003.
38. Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. – М., 2000.
39. Смирнова Е. О., Гуськова Т. В. Исследование общения дошкольников со сверстниками //Вопросы психологии. – 1986. - № 4. – С. 167-174.
40. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. – М, 2003.
41. Солдатова Е. О. Нарушения отношений со сверстниками у дошкольников. – М, 2001.
42. Широкова Г. А. Практикум для детского психолога. – Ростов н/Д, 2003.
43. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов н/Д, 2007.
44. Хрестоматия по возрастной психологии. – М., 1996.
45. Юдина Е. Г., Степанова Г. Б., Денисова Е. Н. Педагогическая диагностика в детском саду. – М., 2002.
46. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольников. – СПб., 2001.