Игротерапия как средство коррекции поведения конфликтных дошкольников

 

          2.3. Организация исследования

Исследование  осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (2007) выполнения дипломной работы была выбрана тема исследования, осуществлён анализ научно-методической литературы по проблеме, определены цель, гипотеза, задачи исследования, подобраны методы и проведена первичная диагностика.

На втором этапе (2007 – 2008) были разработаны план и методика экспериментальной работы, реализован комплекс коррекционно-развивающих занятий по коррекции конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Эксперимент проводился на базе МДОУ № , в нём приняли участие 18 детей старшего дошкольного возраста: 9 детей – экспериментальная группа и 9 детей – контрольная группа.

На третьем  этапе (2009) была проведена математико-статистическая обработка данных, полученных в ходе исследования, теоретически осмыслены, обобщены и оформлены результаты, сформулированы выводы и рекомендации по коррекции и профилактике конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста.

 

 

ГЛАВА 3.  РЕЗУЛЬТАТЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ И  ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Диагностика психологических особенностей детей.

   Анализ  литературы показал,  что в  основе конфликтного поведения  лежат такие личностные особенности детей как неадекватная самооценка, высокий уровень тревожности, агрессивность, импульсивность и т. д. Для изучения индивидуально-личностных особенностей детей были подобраны следующие методики: социометрическая игра «Секрет»; тест тревожности Тэммл, Амен, Дорки; методика «Лесенка»; диагностическая таблица неконструктивного поведения детей. Исследование проводилось на базе МДОУ №   . В эксперименте участвовало 18 детей в возрасте 5-6  лет. С каждым ребёнком была проведена индивидуальная форма диагностирования. Воспитателям было предложено заполнить диагностические таблицы на каждого ребенка, отражающие возможные варианты неконструктивного поведения детей. Результаты первичной диагностики позволили разделить детей на две равные группы: контрольную - в неё вошли дети, несклонные к конфликтному поведению, и экспериментальную - в неё вошли дети, которые часто становились зачинщиками и участниками различных конфликтных ситуаций. Проведённая в последующем математико-статистическая обработка данных с помощью  t – критерия Стьюдента для независимых выборок выявила достоверность различий в данных группах по следующим показателям: уровень самооценки (t=- ), уровень тревожности ( ), социальный статус ( ),

 

 

 

В ходе первичной  диагностики были получены результаты психологических особенностей  детей в экспериментальной и контрольной группах  до эксперимента (Приложение  5 - 12).

   При изучении социального  статуса с помощью социометрической  игры «Секрет» мы получили следующие данные, представленные на рисунке 1.

 

 

Рис. 1. Показатели социального статуса  детей до эксперимента.

   Из  рисунка 1 видно, что и в контрольной и в экспериментальной группах есть дети с низким социальным статусом (изолированные): 33,3 % - в контрольной группе, 66,6 % - в экспериментальной; в обеих группах одинаковое количество детей являются принимаемыми: 33,3 % в каждой группе; в контрольной группе 33,3 %  лидеров, в экспериментальной группе лидеров нет.  Результаты теста показали, что в контрольной группе большая часть детей имеют низкий социальный статус, что говорит о том, что с этими детьми не хотят играть сверстниками, потому что они «дерутся», «обзываются», «не делятся игрушками», «плохие» (по словам детей).

   При  изучении уровня тревожности  с помощью теста Тэммл, Амен, Дорки (Рис. 2), мы определили, что 11 % детей контрольной группы имеют низкий уровень тревожности, 67 % - средний и лишь 22 % имеют высокий уровень тревожности. В экспериментальной группе у 45 % детей средний уровень тревожности, у 55 % - высокий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 2. Выраженность уровня тревожности  детей до эксперимента.

 

   Из  рис. 2 мы видим, что большая  половины детей экспериментальной  группы имеют высокий уровень  тревожности. Такие дети отличаются  повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.  Естественно, что такие дети  при взаимодействии со сверстниками  будут вести себя конфликтно.

   Изучение  уровня самооценки (Рис. 3) показало, что у большей половины детей контрольной группы (55 %) адекватная самооценка, у 24 % - завышенная, у 11 % - низкая. У 55 % детей экспериментальной группы низкая самооценка, у 45 % - адекватная, завышенной самооценки не т ни у кого.

Рис. 3. Выраженность уровня самооценки детей  до эксперимента.

   Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы ребенок либо адекватно оценивал себя, либо завышал оценку себя. Если ребенок ставит себя ни нижние ступеньки, то это может свидетельствовать о неблагополучии как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими людьми.

   С  целью выявления типов неконструктивного  поведения детей воспитателям  было предложено заполнить диагностические  таблицы на каждого ребенка.  (Приложения 10, 11). Анализ таблицы показал, что детям экспериментальной группы более присущи такие виды неконструктивного поведения, как протестное, импульсивное, демонстративное, недисциплинированное, агрессивное, в сравнении с детьми контрольной группы.

Рис. 4. Выраженность уровней неконструктивного  поведения детей до эксперимента.

 

   Из  рис. 4 мы видим, что почти все  дети (88 %) контрольной группы имеют  низкий уровень проявления неконструктивного  поведения, 11 % - средний уровень. 33 % детей экспериментальной группы  имеют высокий уровень проявления  неконструктивных форм поведения  (такие как импульсивность, агрессивность,  недисциплинированность, протесты), 45 % детей – средний уровень и  лишь 22 % детей  - низкий уровень  проявления неконструктивного поведения. 

   Неконструктивное поведение – причина многих трудностей в развитии ребенка. Импульсивность, агрессивность, недисциплинированность, протестное поведение существенно сдерживают приобретение детьми навыков общения, служат источником непонимания, неприятия со стороны окружающих. Жизнь таких детей протекает в обстановке сплошных конфликтов, многочисленных упреков, порицаний.

 

    Таким  образом, проведённое первичное  диагностическое исследование показало, что для конфликтных дошкольников, вошедших в экспериментальную группу, характерны такие психологические особенности, как неадекватно заниженная самооценка, высокий уровень тревожности, неблагоприятный социальный статус. В общении со сверстниками они в большей степени проявляют импульсивность, агрессивность, для них характерно протестное и демонстративное поведение. Дети экспериментальной группы часто сами инициируют конфликт, конфликтные ситуации создают практически во всех случаях взаимодействия со сверстниками. Такие дети вносят много сложностей в жизнь детской группы, и сами испытывают немало трудностей.

 

          3.2. Проведение коррекционно-развивающей  работы.

   Для коррекции конфликтного поведения был разработан комплекс игровых занятий для детей старшего дошкольного возраста (Приложение 13).   

    Основные  задачи коррекционных занятий:

• Повысить самооценку детей, их уверенность в себе;
• Снизить уровень тревожности;
• Повысить социальный статус детей в коллективе;
• Обучить детей конструктивным способам разрешения конфликтов;

Курс занятий проводился в течение четырех месяцев, с периодичностью один раз в неделю во вторую половину дня. Длительность каждого занятия – 25-30 минут.

    В процессе игровой психокоррекции были использованы разнообразные игровые приемы, которые развлекают детей, проверяют умение предотвратить конфликтные ситуации, способствуют взаимопониманию, рефлексии и контролю своего поведения, а также направленные на совершенствование операциональной стороны игровой деятельности детей, на осознание детьми своего места в группе сверстников.  

     Первые занятия были посвящены объединению детей в подгруппы. Большинство предлагаемых приемов обеспечивает создание доброй, безопасной ситуации, где участник чувствует взаимопонимание, поддержку, желание помочь в решении проблем.  Далее начиналась основная коррекционная работа в экспериментальной группе детей. В настоящей работе использовались в основном игровые (с принятием ролей, правил и т.д.), а также неигровые приемы (совместная деятельность, изобразительная деятельность и т.п.). В программе элементы игротерапии использовались также в форме терапии отношений, где игра выступала сферой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окружающим его миром и людьми.  Последние три занятия включали в себя закрепление полученных навыков и форм общения в совместных играх детей. Использовались разнообразные игровые и неигровые приемы, которые развлекают детей, проверяют умение предотвратить конфликтные ситуации, способствуют взаимопониманию детей и взрослых, вырабатывают навыки рефлексии и контроля своего поведения.

 

3.3. Анализ эффективности проведения  коррекционно-развивающей работы

После проведения коррекционно-развивающей работы была осуществлена повторная диагностика  психологических особенностей детей  контрольной и экспериментальной групп. Вторичное диагностическое исследование проводилось по тем же критериям и с помощью тех же методик, что применялись ранее. Достоверность полученных изменений проверялось с помощью  компьютерной программы SPSS for Windows 12.0. t – критерия Стьюдента для зависимых выборок (Приложение14).

Изучение  социального статуса с помощью  социометрической игры «Секрет» показало (Рис. 5), что в  экспериментальной  группе  до и после эксперимента не выявлено детей с высоким социальным статусом (нет выраженных лидеров).

 

Рис. 5.  Показатели социального статуса  детей экспериментальной группы.

 

   До  эксперимента большая половина  детей имела низкий социальный  статус – 66,6 %, после эксперимента  эта цифра снизилась до 11 %. До  эксперимента лишь 33,3 % детей   были принимаемыми, после эксперимента  – 89 %.

    С  помощью теста Тэммл, Амен, Дорки  мы определили (рис. 6), что при первичной диагностике в экспериментальной группе большинство детей имели высокий уровень тревожности – 55 %, средний уровень – 45 %.

 

Рис. 6. Выраженность уровня тревожности  детей экспериментальной группы.

 

     После проведения эксперимента  у детей значительно снизился  уровень тревожности – с 55 % до 11 %; у 67 % был выявлен средний  уровень тревожности, у 22 % - низкий.

     Изучение уровня самооценки дало  следующие результаты, представленные  на рис. 7.

 

Рис. 7. Выраженность уровня самооценки детей  экспериментальной группы.

 

      На рисунке видно, что до  эксперимента не было детей  с завышенной самооценкой, после  эксперимента эта цифра составила  22 %; увеличилось количество детей  с адекватной самооценкой: с  45 % до 67 %; главным достижением является  снижение процента детей с  низкой самооценкой – с 55 %  до 11 %.

      При изучении уровня проявления  детьми неконструктивного поведения  (рис. 8) выяснилось, что после проведения коррекционной работы не было выявлено детей с высоким уровнем неконструктивного поведения; большая часть детей (78 %) имеет низкий уровень по этому показателю. Данные результаты свидетельствуют о том, что при взаимодействии со сверстниками дети экспериментальной группы стали вести себя более конструктивно, в меньшей степени, чем раньше, проявляя агрессивность, импульсивность, демонстративность, протестное поведение.

 

 

 

 

     Анализируя полученные данные  по контрольной группе до и  после эксперимента мы определили, что достоверных различий между  показателями не произошло, поскольку все компоненты психологических особенностей остались на прежнем уровне.

     Таким образом, проведённая исследовательская  работа  является научным обоснованием  эффективности разработанного комплекса  коррекционных занятий по коррекции  и профилактике конфликтного  поведения детей старшего дошкольного  возраста, который был составлен в соответствии с психологическими особенностями конфликтных детей. Следовательно, цель достигнута, гипотеза подтверждена.

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ

1. Анализ литературы показал, что  проблема на сегодняшний день

актуальна и  популярна среди исследователей различных специальностей. Взаимодействие детей сопровождается большим количеством  конфликтов между ними. При этом одни дети конфликтуют с ровесниками  редко, в конфликтной ситуации способны уступить и договориться с партнером, в конфликт оказываются, как правило, втянутыми. Другие конфликтуют с  ровесниками почти постоянно, в  столкновении с ними любым путем, часто силовым, добиваются своего, конфликт инициируют сами, конфликтные ситуации создают практически во всех случаях  взаимодействия с ровесниками. Эти  дети называются «конфликтными», а  их склонность к конфликтам со сверстниками «конфликтностью». При этом все педагоги и психологи сходятся в том, что истоки склонности детей к конфликтам со сверстниками скрыты в их индивидуально-личностных особенностях низкая самооценка, высокий уровень тревожности, низкий социальный статус, агрессивность и др.). Так как ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, то именно игротерапия может явиться оптимальным средством коррекции конфликтного поведения детей.