Игротерапия как средство коррекции поведения конфликтных дошкольников

ВВЕДЕНИЕ

    Межличностные отношения детей в дошкольном возрасте достаточно сложны и многоплановы и представляют целостную систему со своей внутренней структурой и динамикой развития. Вопрос о необходимости изучения этих отношений неоднократно поднимался различными исследователями, среди них: Коломинский Я.Л., Рояк А.А., Репина Т.А., Мухина В.С., Аркин Е.К., Усова А.П., Аржанова А.И., Кульчицкая Е.И. 

В последнее время активно  развиваются исследования проблем  возникновения, течения и разрешения межличностных конфликтов.  Во многих работах указывается, что личностные особенности, определяющие поведение  человека в конфликтной ситуации, во многом зависят от его детского опыта. В связи с этим детские  конфликты нередко становились  объектом психологического изучения. Имеющиеся работы посвящены, в основном, изучению непосредственно наблюдаемых  поведенческих проявлений. Наша работа посвящена выявлению психологических особенностей детей, склонных к конфликтам со сверстниками, и коррекции конфликтного поведения детей методом игротерапии, так как игра является той универсальной формой деятельности, внутри которой происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности ребенка-дошкольника. Игра является для детей средством куммуникации. Для детей «отыграть» свой опыт и чувства – наиболее естественная динамическая и оздоровляющая деятельность, которой они могут заниматься.

Исходя из темы исследования, мы поставили  перед собой следующую цель: определить эффективность коррекционной работы по преодолению конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования данной работы является метод игротерапии.     Предмет исследования: психологические особенности детей, склонных к конфликтному поведению.

Гипотеза исследования: мы предположили, что:

1. Для детей, склонных к конфликтам со сверстниками, характерны такие психологические особенности, как неадекватная самооценка, высокий уровень тревожности, низкий социальный статус, агрессивность, импульсивность.
2. Игротерапия может стать эффективным средством коррекции конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста.

   Выпускная  квалификационная работа состоит  из: введения, трех глав, выводов,  практических рекомендаций, списка  литературы и приложений. Список литературы включает в себя 46 изданий. В работе используется описание  8  рисунков.

 ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1.Психологический  конфликт у дошкольников  и  способы его разрешения.

      Изучение отклонений в развитии межличностных отношений на самых первых этапах становления личности представляется актуальным и важным прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для личностного развития. Именно поэтому информация об особенностях развития детской личности в трудных, неблагоприятных условиях на том этапе ее генезиса, когда начинают закладываться основные стереотипы поведения, психологические основы важнейших отношений личности к окружающему социальному миру, к себе самому, уточнение знаний о причинах, природе, логике развития конфликтных отношений и возможных способах своевременной диагностики и коррекции, приобретает первостепенное значение.

Одной из задач детской психологии является изучение межличностных отношений, а также поиск эффективных  методов и приемов подхода  к ребёнку, позволяющих установить с ним двусторонний контакт. Этой проблеме посвящено большое количество исследований, как в нашей стране, так и за рубежом.

Психологи и педагоги (А. Н. Леонтьев, А. М. Фонарев, С. Л. Новоселова, Н. М. Аксарина, В. В. Гербова, Л. Н. Павлова, Я.Л. Коломинский) отмечают, что знание законов развития эмоциональной  и психической жизни ребенка  позволяет грамотно строить свое взаимодействие с малышом, а, следовательно, обеспечить ему радость бытия  и познания мира. Именно в раннем возрасте закладывается тот фундамент  познавательной деятельности, который  обеспечит дальнейшее постижение тайн природы и величие человеческого  духа.

По мнению ученых, ранний возраст обладает особой благодатной  восприимчивостью.  У  ребенка  интенсивно формируется  наглядно-образное мышление и воображение, развивается речь, психическая жизнь обогащается опытом, возникает способность воспринимать мир и действовать по представлению. При всей очевидной важности отношений ребёнка со сверстниками существует явная недооценка роли последних в формировании личности ребёнка. Отношения  со взрослыми, в процессе общения с которыми дети усваивают важнейший социально-психологический опыт, овладевают образцами поведения в коллективе, - необходимое условие становления и дальнейшего развития личности ребёнка.(Е. О. Смирнова, 2001)

Опасность заключается и в том, что появившиеся  у ребенка отрицательные качества в связи с особенностью дошкольного  возраста могут обнаружиться и в  новом школьном коллективе, и даже в последующей деятельности, препятствуя  развитию полноценных отношений  с окружающими людьми, собственному мироощущению. Необходимость ранней диагностики и коррекции нарушений  общения со сверстниками вызвана  тем существенным обстоятельством, что в каждой группе любого детского сада есть дети, отношения которых  со сверстниками значительно искажены, и само их неблагополучие в группе имеет устойчивый, протяженный во времени характер.

Дошкольный период детства сензитивен для формирования у ребенка основ  коллективистских качеств, а также  гуманного отношения к другим людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка  может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно  трудно. (С. Н. Новоселова, 1983)

Ж. Пиаже приписывает маленькому ребенку эгоцентризм, вследствие чего он еще не может строить совместную деятельность со сверстниками (поэтому  Пиаже считает, что общество детей  возникает только в подростковом возрасте). В отличие от него А.П. Усова (1981), а вслед за ней и многие отечественные психологи и педагоги считают, что первое детское общество образуется в детском саду. Но в дошкольном возрасте на фоне благоприятной обстановки воспитания в детском саду могут создаваться условия, когда влияние среды становится "патогенным" для развития личности, поскольку ущемляет ее.

Вот почему ранняя диагностика и  коррекция симптомов конфликтных  отношений, неблагополучия, эмоционального дискомфорта ребенка среди сверстников  приобретают столь огромное значение. Незнание их делает малоэффективными все попытки изучения и построения полноценных детских отношений, а также препятствует осуществлению  индивидуального подхода к формированию личности ребенка.

Дети приходят в детский сад  с неодинаковым эмоциональным мироощущением, неоднородными притязаниями и в  то же время с различными умениями и возможностями. В результате каждый по-своему отвечает требованиям воспитателя  и сверстников и создает отношение  к себе.

В свою очередь требования и потребности  окружающих находят разный отклик у  самого ребенка, среда оказывается  разной для детей, а в отдельных  случаях - крайне неблагополучной. Неблагополучие ребенка в дошкольной группе может  проявляться неоднозначно: как малообщительное  или агрессивно-общительное поведение. Но, независимо от специфики, детское неблагополучие - очень серьезное явление, за ним, как правило, скрывается глубокий конфликт в отношениях со сверстниками, вследствие которого ребенок остается в одиночестве среди детей.

Изменения в поведении ребенка - вторичные новообразования, далекие  следствия первопричин конфликта. Дело в том, что сам конфликт и  возникающие вследствие него негативные черты длительное время скрыты от наблюдений. Именно поэтому источник конфликта, его первопричина, как  правило, упускается воспитателем, и  педагогическая коррекция оказывается  уже неэффективной. (Лисина М. И., 1997)

В центре внимания данной работы - внутренние конфликты, приводящие к психологической  изоляции от сверстников, к выпадению  ребенка из совместной жизни и  деятельности дошкольной группы.

Конфликтная ситуация перерастает  в конфликт только при совместных игровых действиях ребенка и  сверстников. Подобная ситуация возникает  в случаях, когда имеется противоречие: между требованиями сверстников  и объективными возможностями ребенка  в игре (последние оказываются  ниже требований) или между ведущими потребностями ребенка и сверстников (потребности находятся за пределами  игры). В обоих случаях речь идет о несформированности ведущей игровой  деятельности дошкольников, что способствует развитию психологического конфликта. Причинами может являться недостаточная  инициативность ребенка в установлении контактов с ровесниками, отсутствие между играющими эмоциональных  устремлений, когда, например, желание  командовать побуждает ребенка  оставить игру с любимым товарищем  и вступить в игру с менее приятным, но податливым сверстником; отсутствие навыков общения. В результате таких  взаимодействий могут возникнуть два  вида противоречий: рассогласование  между требованиями сверстников  и объективными возможностями ребенка  в игре и рассогласование в  мотивах игры ребенка и сверстников. (Галигузова Л. Н., 1992)

Таким образом, следует рассматривать  два типа психологических конфликтов у дошкольников, испытывающих трудности  в общении со сверстниками: конфликт в операциях и конфликт в мотивах.

Необходимо также четко обозначить понятие самого внутреннего психологического конфликта, так как в литературе понятия внутреннего и внешнего конфликтов четко не разграничены.

Внешние очевидные конфликты у  дошкольников порождаются противоречиями, возникающими при организации ими  совместной деятельности или в процессе ее. Внешние конфликты возникают  в сфере деловых отношений детей, однако за ее пределы, как правило, не выходят и не захватывают более глубоких пластов межличностных отношений. Поэтому они имеют преходящий, ситуативный характер и обычно разрешаются самими детьми путем самостоятельного установления нормы справедливости. Внешние конфликты полезны, так как они представляют ребенку право на ответственность, на творческое решение трудной, проблемной ситуации и выступают в качестве регулятора справедливых, полноценных отношений детей. Моделирование подобных конфликтных ситуаций в педагогическом процессе может рассматриваться как одно из эффективных средств нравственного воспитания.

Внутренний психологический конфликт возникает у дошкольников в условиях их ведущей игровой деятельности и большей частью скрыт от наблюдения. В отличие от внешнего он вызывается противоречиями, связанными не с организационной  частью деятельности, а с самой  деятельностью, с ее сформированностью  у ребенка, противоречиями между  требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре или противоречиями в мотивах  игры ребенка и сверстников. Такие  противоречия не могут преодолеваться детьми без помощи взрослых. В условиях этих противоречий ущемляется внутренний эмоциональный комфорт ребенка, его положительное эмоциональное  самочувствие, он не может удовлетворить  своих существенных потребностей, искажаются не только деловые, но и личностные отношения, возникает психологическая  изоляция от сверстников. Функция внутренних конфликтов сугубо отрицательная, они  тормозят становление полноценных, гармонических отношений и формирование личности. (Коломинский Я. Н., 1984)

Каждый ребенок занимает в группе сверстников определенное положение, которое выражается в том, как  к нему относятся сверстники. Степень  популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими детьми, внешности и т.д.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью  является сюжетно-ролевая игра, а  общение становится ее частью и условием. С точки зрения Д.Б. Эльконина (1978), "игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни ребенка в обществе''.

Особое значение для развития личности ребенка, для усвоения им элементарных нравственных норм имеют отношения  по поводу игры, так как именно здесь  складываются и реально проявляются  усвоенные нормы и правила  поведения, которые составляют основу нравственного развития дошкольника, формируют умение общаться в коллективе сверстников.

К проблеме детского неблагополучия, отклоняющимся формам поведения  в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи. А.С. Залужный дал классификацию  социального взаимодействия и взаимоотношений  детей и указал на существование  трудностей в них. Детьми дошкольного  возраста специально занимался В.Н. Мясищев (1968), один из методологов исследований "трудного" детства, подчеркивая, что личность формируется в коллективе, он утверждал, что ее развитие и воспитание - вопрос организации взаимоотношений с коллективом.

Особенно яркую страницу в историю  изучения проблемы вписал Л.С. Выготский. Он отмечал, что в одних и тех  же условиях могут формироваться  разные особенности психики, так  как человек дает на те или иные воздействия среды специфически свои, индивидуальные реакции. Специфические  реакции на однотипные воздействия  среды будут зависеть прежде всего  от того, в каких взаимоотношениях со средой находится сам ребенок. Воздействия среды, писал Л.С. Выготский (1984), сами меняются в зависимости от того, через какие ранее возникшие психические свойства ребенка они преломляются.

Интерес к исследованию вопросов детского неблагополучия находит отражение  в работе А.И. Анжаровой. Наряду с  вопросами дружбы и товарищества она изучала некоторые трудности  в отношениях детей, и в первую очередь явления детской замкнутости, в основе которой, по мнению А.И. Анжаровой (2001), лежат глубокие нарушения процесса общения.

Прежде чем приступить к более  детальному исследованию психологического конфликта у дошкольников (нарушению  отношений со сверстниками) необходимо рассмотреть общую структуру  межличностных процессов, которую  можно представить в виде схемы. Многие авторы (А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин) в структуре межличностных процессов закономерно выделяют три составляющих и взаимосвязанных компонента: поведенческий (праксический), эмоциональный (аффективный) и информационный, или когнитивный (гностический).