Игротерапия как средство коррекции поведения конфликтных дошкольников

Большинство взрослых, умеют вербально выразить свои чувства, огорчения, тревоги и  личные проблемы. Игра является для  ребенка тем же, чем речь является для взрослого. Это средство для  выражения чувства, исследования отношений  и самореализации. Когда им предоставляется  такая возможность, дети разыгрывают  свои чувства и потребности примерно так же, как это делают взрослые. Динамика выражения и средства общения  у детей несколько иные, но чувства (страх, удовлетворение, гнев, счастье, фрустрация, удовольствие) сходны с  чувствами взрослых. Если взглянуть  на игру с этой стороны, то окажется, что игрушки для детей –  слова, а игра – речь. Свести терапию  к вербальной экспрессии – значит отрицать существование наиболее графической  формы экспрессии: деятельности.

        Детская игра полна смысла и чрезвычайно важна для ребенка, так как через игру им становятся доступными те области, где им трудно найти слова. Дети могут использовать игрушки для того, чтобы сказать то, что им самим неловко сделать и выразить чувства, которые могут вызвать неодобрение окружающих. Игра – символический язык для самовыражения; и игра может открыть нам: что пережил ребенок; как он реагирует на то, что пережил; чувства,  связанные с тем, что он пережил; какие желания, мечты и потребности возникают у ребенка и особенности его Я-концепции.

Понимание поведения ребенка в игре дает взрослому подсказки, позволяющие ему более полно погрузиться во внутреннюю жизнь ребенка. Поскольку мир ребенка – это мир действия и действительности, игровая терапия дает возможность войти в этот мир. Таким образом, детей не принуждают обсуждать то, что произошло; они скорее проживают в каждый момент игры свой прошлый опыт и связанные с ни чувства. Поскольку ребенок погружается в игру целиком, экспрессия и чувства переживаются детьми как совершенно особые, конкретные и сиюминутные; это позволяет взрослому реагировать на развертывающуюся перед ним деятельность детей, на их высказывания, чувства и эмоции, а не на обстоятельства прошлого.

В игровой  терапии  взрослый получает возможность непосредственного наблюдения за поведением ребенка и может соответственно реагировать на него. Экслайн (1993) рассматривала игру как процесс, в котором ребенок проигрывает свои чувства, таким образом выводя их на поверхность, вовне, получая возможность взглянуть на них со стороны и либо научиться управлять ими, либо отказаться от них.

Игра  дает средства для разрешения конфликтов и передачи чувств. “Игрушки вооружают  ребенка подходящими средствами, поскольку они, вне всякого сомнения, являются той средой, в которой  может осуществляться самовыражение  ребенка… В свободной игре он может  выразить то, что ему хочется сделать… Когда он играет свободно, а не по чьей-то указке, он совершает целый  ряд независимых действий. Он высвобождает чувства и установки, которые  настойчиво стремились вырваться на свободу”.

Чувства и установки, которые ребенок, возможно, боится выразить открыто, можно, ничего не опасаясь, спроецировать на выбранную  по собственному усмотрению игрушку. Вместо того чтобы выражать чувства и  мысли в словах, ребенок может  закопать в песок или застрелить дракона, или отшлепать куклу, замещающую маленького братика.

Чувства ребенка часто невозможно выразить вербально. На этом уровне развития у  него не хватает когнитивных, вербальных средств для выражения того, что  он чувствует; в эмоциональном плане  он не может настолько сосредоточиться  на интенсивности своих переживаний, чтобы можно было их адекватно  выразить в словах. По исследованиям  многих авторов, например Пиаже (1968), мы знаем, что дети неспособны к полноценному абстрактному мышлению и рассуждению примерно до одиннадцати лет. Слова состоят из символов, а символы – это абстракции. Тогда неудивительно, что слишком много из того, о чем мы хотели бы рассказать словами, носит абстрактную природу. Мир ребенка – мир конкретных вещей, и так к нему и следует подходить, если мы хотим установить контакт с ребенком. Игра – это конкретное самовыражение ребенка и способ его приспособления к собственному миру.

        Конфликтная ситуация перерастает в конфликт только при совместных игровых действиях ребенка и сверстников. Подобная ситуация возникает в случаях, когда имеется противоречие: между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре (последние оказываются ниже требований) или между ведущими потребностями ребенка и сверстников (потребности находятся за пределами игры). В обоих случаях речь идет о несформированности ведущей игровой деятельности дошкольников, что способствует развитию психологического конфликта. Причинами может являться недостаточная инициативность ребенка в установлении контактов с ровесниками, отсутствие между играющими эмоциональных устремлений, когда, например, желание командовать побуждает ребенка оставить игру с любимым товарищем и вступить в игру с менее приятным, но податливым сверстником; отсутствие навыков общения.    

        В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра, а общение становится ее частью и условием. Таким образом, игровая терапия может эффективно способствовать коррекции конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста посредством коррекции личностных особенностей детей, наиболее склонных к конфликтам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И  ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

        Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:

        1. Проанализировать научно-методическую  литературу  по проблеме.

        2. Выявить детей, склонных к конфликтному поведению; определить их индивидуально-личностные особенности.

        3. Разработать и провести систему игровых мероприятий, способствующих снижению детской конфликтности посредством коррекции негативных личностных особенностей детей.

       4. Определить эффективность проделанной  работы.

        5. Разработать практические рекомендации  для родителей, педагогов и  психологов по коррекции и профилактике конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста.

 

2.2. Методы исследования.

1. Анализ научно-методической литературы.
2. Формирующий эксперимент.
3. Метод наблюдения.
4. Диагностические методики:

• Социометрическая игра «Секрет» (Т. А. Репина);
• Методика определения самооценки дошкольника «Лесенка» (адаптированный вариант Дембо-Рубинштейн);
• Методика по выявлению уровня тревожности Тэммл, Амен, Дорки;
• Диагностика неконструктивного поведения (М. Э. Вайнер).

      4. Методы математико-статистической обработки данных:

      а)  t – критерий Стьюдента для независимых выборок;

    б)  t – критерий Стьюдента для зависимых выборок.

             

   С  целью раскрытия всей сложности  и многоаспектности проблемы  конфликтного поведения были проанализированы психолого-педагогические труды по данному вопросу таких отечественных психологов и педагогов как

А. Н. Леонтьева (1957), А. М. Фонаревой (2001),  С. Л. Новоселовой (1995), Е. О Смирновой (1992),  Н. М. Аксариной (1971), В. В. Гербовой (1985),  Л. Н. Павловой (1997), Я.Л. Коломинского, Д. Б. Эльконина (1989), Л. С. Выготского (1991).  Анализ литературы показал, что проблема на сегодняшний день актуальна и популярна среди исследователей различных специальностей. Взаимодействие детей сопровождается большим количеством конфликтов между ними. При этом одни дети конфликтуют с ровесниками редко, в конфликтной ситуации способны уступить и договориться с партнером, в конфликт оказываются, как правило, втянутыми. Другие конфликтуют с ровесниками почти постоянно, в столкновении с ними любым путем, часто силовым, добиваются своего, конфликт инициируют сами, конфликтные ситуации создают практически во всех случаях взаимодействия с ровесниками. Эти дети называются «конфликтными», а их склонность к конфликтам со сверстниками «конфликтностью». (Е. О. Смирнова, 2001) При этом все педагоги и психологи сходятся в том, что истоки склонности детей к конфликтам со сверстниками скрыты в их индивидуально-личностных особенностях. Так как ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, то именно игротерапия может явиться оптимальным средством коррекции конфликтного поведения детей.

    Формирующий эксперимент проводился на базе МДОУ № г. Великие Луки. В нём приняли участие 18 детей старшего дошкольного возраста. Перед началом формирующего эксперимента воспитателям старшей группы, где проводилось исследование, было предложено разделить группу пополам. Основой для деления выступила степень конфликтности ребенка в отношениях со сверстниками. В экспериментальную группу вошли дошкольники с высоким и средним уровнем конфликтности, в контрольную – часто конфликтующие дети (деление было произведено на основе экспертной оценки воспитателей).

             В исследовании использовались  следующие методы:

   1. Диагностическая методика “Секрет” (”Подарок”) (Приложение 1)

(разработана  Т.А. Репиной, модифицирована Т.В.  Антоновой) 

Цель: выявление  положения (социометрического статуса) ребенка в группе детского сада, его отношения к детям, а также  представления об отношении сверстников  к нему; степени доброжелательности детей друг к другу, их эмоционального благополучия.

Обработка результатов. В зависимости от количества выборов все дети распределяются по социальным группам:

- «звезды» (лидеры) – количество выборов составило  5 и более;

- принимаемые  – количество выборов 2-4;

- изолированные  – количество выборов 1 и менее.

(Репина Т.  А. Социально-психологическая характеристика  группы детского сада. М., 1988)

   2.Методика В. Г. Щур «Лесенка». (Приложение 2)

Данная методика используется с целью выявления представлений ребенка об отношении к нему других людей (в особенности близких), выявления его самооценки.

Обработка результатов. Если ребенок ставит себя на низкие ступеньки (3,2,1) это свидетельствует о его неадекватно заниженной самооценке.

 (Широкова Г. А. Справочник детского психолога. – Ростов н/Д., 2003. с. 234-236.)

     3. Тест тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки).(Приложение 3)

   Цель: определение уровня тревожности ребенка. Экспериментальный материал. 14 рисунков размером 8, 5 * 11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию.

    Количественный анализ.  На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

   ИТ = Число эмоционально негативных  выборов/14*100 %

   В  зависимости от уровня индекса  тревожности дети подразделяются  на три группы:

   А)  высокий уровень тревожности  (ИТ выше 50 %);

   Б)  средний уровень тревожности  (ИТ от 20% до 50%);

   В)  низкий уровень тревожности (ИТ  от 0 до 20 %).  

   Качественный анализ.

   Каждый  ответ ребенка анализируется  отдельно. Делаются выводы относительно  возможного характера эмоционального  опыта ребенка в данной (и подобной  ей) ситуации. Особенно высоким проективным  значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие  в этих ситуациях отрицательный  эмоциональный выбор, вероятнее  всего, будут обладать наивысшим  ИТ; дети, делающие отрицательные  эмоциональные выборы в ситуациях,  изображенных на рис. 2 («Ребенок  и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование»),  11 («Собирание  игрушек»), с большой вероятностью  будут обладать высоким или  средним уровнем ИТ.

   Как  правило, наибольший уровень тревожности  проявляется в ситуациях, моделирующих  отношения ребенок-ребенок («Игра  с младшими детьми», «Объект  агрессии»,  «Игра со старшими  детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень  тревожности в рисунках, моделирующих  отношения ребенок-взрослый («Ребенок  и мать с младенцем», «Выговор»,  «игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих  повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»). (Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб., 2006.)

       4.Диагностика неконструктивного поведения детей (М. Э. Вайнер).(Приложение 4)

Используется  диагностическая таблица, отражающая возможные варианты поведения  детей (см. Приложение  ). В таблице напротив каждой указанной слева характеристики взрослый отмечает, присуща она ребенку или нет. Результаты анализируются с помощью специального ключа. Если по какому-либо типу неконструктивного поведения из семи характеристик отмечены четыре и больше , следует сделать вывод, что данный тип поведения ребенку присущ. Соответственно, если из семи характеристик отмечены три и меньше, то делается вывод, что данный тип неконструктивного поведения ребенку не присущ. (Вайнер М. Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. – М., 2004.)

Для подтверждения  достоверности полученных в ходе исследований показателей был осуществлён  метод T Test (t – критерий Стьюдента для независимых выборок) с помощью компьютерной программы SPSS for Windows 12.0. Для определения эффективности коррекционно-развивающей работы был осуществлён метод T Test (t – критерий Стьюдента для зависимых выборок) с помощью компьютерной программы SPSS for Windows 12.0.