И. Гербарт и его влияние на русскую школу

      Правильное  воспитание, по глубокому убеждению И. Гербарта, — это «возвышение к духовному опыту человечества, которое должно произойти само собой в душе воспитанника и совершиться посредством его собственной деятельности» [2].

      Как и любое человеческое творение, изученная нами педагогическая теория имеет и свои слабые стороны, в частности односторонний характер носит ее объяснение психологических различий между людьми. Отрицая прирожденность основы психической жизни человека, И. Гербарт объяснял отличие людей друг от друга в психическом отношении исключительно как следствие разницы в окружавшей и окружающей их обстановке в широком значении этого слова. Однако, данный аспект не имеет существенного значения для выяснения специфики и взаимосвязи процессов обучения и воспитания в педагогической теории И. Гербарта, поскольку из его психологического учения следует наиболее важный вывод для решения этой общепедагогической проблемы, а именно: главной силой, влияющей на характер человека, является воспитание, определяющее, какими представлениями следует обогащать душу воспитанника, и указывающее способы и виды их сочетаний при переходе в психические процессы высшего порядка: убеждения, стремления и волю. В целом, педагогическая концепция И. Гербарта имеет огромное философско-педагогическое значение, поскольку в большей степени, чем другие педагогические системы, способствует возвышению ума воспитанника до всего совершенства, которое ему доступно, и развитию многостороннего и разнообразного интереса к человеку и миру.

      И. Гербарт, в отличие от своих предшественников, обособлявших обучение и воспитание по целям и средствам, не только подробно описал их соотношение в едином образовательном процессе как подчиненных ведущей цели воспитания, но имеющих свою специфику компонентов и научно объяснил приоритет воспитательных целей в образовании, но и выделил особый вид педагогической деятельности — управление, которое в соединении с воспитывающим обучением и нравственным воспитанием способствует приближению к высшей цели воспитания.[5]

      В данной исследовательской работе мы изучили и проанализировали сходства и различия между основными принципами педагогической деятельности в теории И. Гербарта и современной педагогической теорией. Еще в XIX веке педагогическая теория И. Гербарта была на вооружении  отечественных педагогов, но под влиянием сложной политической обстановки, его теория в тот момент трактовалась и использовалась односторонне. Тщательно разработанная им система наказаний применялась в образовании, но на тот момент не обращалось внимание на указания его к применению данной системы.

      Тем не менее, можно с уверенностью утверждать, что идеи, принципы и методы, разработанные И. Гербартом в его психолого-педагогической теории повлияли на развитие отечественной педагогики, введенные им термины «воспитывающее обучение», «ассоциация», «апперцепция» применяются в современной педагогической системе. Основные принципы его теории, как мы увидели в процессе изучения, положены в основу и явились началом для последующих разработок отечественных педагогов, и имеют отражение в современной теории воспитания и обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Список  литературы 

1. Ананьин С. А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. Киев. 1915.

2. Гербарт И. Ф. Главнейшие педагогические сочинения в систематическом извлечении / Пер. А. В. Адольфа. М.. 1906.

3. Гербарт И. Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Г. П. Вейсберга. М.. 1940.

4. Ге Ф. История образования и воспитания / Пep. Первова. М.. 1912.

5. Запольский Н. Н. Теория и практика преподавания по учению Гербартовской школы в педагогике // Педагогический сборник, изд. при Главном управлении военно-учебных заведений. СПб., 1886. сент.

6. История педагогики: Учебное пособие для пед. ун-тов / Под ред. А. И. Пискунова. М.. 1997. "Ч. II.

7. Константинов И. А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. М.. 1982.

8. Монро П. История педагогики / Пер. с англ. М. Райх: Под ред. Н. Д. Виноградова. М.. 1917.

9. Музыченко А. Ф. Иоганн Фридрих Гербарт и его школа // Очерки по истории педагогических учений. М.. 1911.

10. Николаевский И. Иоганн Фридрих Гербарт как педагог // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1876. Ч. 187. Окт.

11. Очерки истории школы и педагогики за рубежом / Под ред. К. И. Салимовой и др. М.. 1988.

12. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М.Николаенко. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

13. Степашко Л. А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов вузов. М.. 1999.

14. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

      Приложение 1 

Таблица № 1. Идеи И. Гербарта. 

№	Психологические и педагогические идеи И. Гербарта.	Соответствие  идей в современной психологии и педагогике.
1.	Взаимосвязь вещей, душ.	Взаимосвязь педагогики с другими науками.
2.	Деление сложного на простое.	Деление сложного на простое.
3.	Душа – чистый лист.	Понятия «способности», «задатки», «склонности».
4.	Психические функции – видоизмененные представления.	Психические функции  – сложные процессы.
5.	Первоначальные  представления и их значение.	Значение опыта, приобретенного в период младенчества и раннего детства.
6.	Понятие «воля».	Понятие «воли» в современной психологии.
7.	Педагогика  – наука о воспитании.	Педагогика  – наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.
8.	Воспитывающее обучение.	Воспитательные  цели в обучении.

 
 

Таблица № 2. Воспитание. 

№	Воспитание  с точки зрения И. Гербарта.	Соответствие  в современной  теории воспитания.
1.	Необходимость педагогической теории.	Четко систематизированная  теория воспитания.
2.	Важность целей  воспитания. Виды целей воспитания: - возможные цели; - необходимые  цели.	Цель воспитания – всесторонне и гармонично развитая личность.
3.	Система воспитания: - обучение; - управление; - нравственное  воспитание.

 

      Приложение 2 
 

Таблица № 3. Нравственное воспитание. 

Взгляд  И. Гербарта на нравственное воспитание.	Соответствие  нравственного воспитания в современной педагогике.
Формы нравственного воспитания: - опора  на хорошее, что есть в душе  ребенка; - домашний  распорядок; - борьба  со «страстными возбуждениями»; - закаливающий образ жизни.	Воспитание законопослушной, социально-направленной, добропорядочной личности с четко выраженными нормами морали.
Религиозное воспитание.	Не обязательно.

 
 

Таблица № 4. Управление. 

Взгляд  И. Гербарта на управление.	Соответствие идей управления (влияния) в современной педагогике.
Задачи  управления: - сохранение  порядка в процессе воспитания; - заполнение  времени учащихся.	Влияние.
Методы  управления: - угроза; - надзор; - приказания  и запрещения; - штрафная  книга (кондуит); - наказания; - авторитет  и любовь.	Методы влияния: - убеждение; - внушение; - заражение; - подражание.

 
 
 
 
 
 
 
 

      Приложение 3 

Таблица № 5.  Обучение. 

№	Принципы обучения И. Гербарта	Соответствующие принципы обучения в современной педагогике
1.	Многосторонность интересов в обучении.	Принцип всестороннего и гармоничного развития личности.
2.	Краткий обзор изучаемого материала в начале урока.	Доведение до учащихся целей и плана урока для формирования учебной мотивации.
3.	Цель занятия, соответствие заданий поставленной цели.	Обязательность постановки целей и выбор методов и средств обучения исходя из поставленных целей.
4.	Отсутствие несвоевременных пауз.	Отдых и перемены.
5.	Недопустимо введение посторонних предметов.	Взаимосвязь компонентов изучаемого материала.
6.	Неприемлемость «скачков» в изучении материала.	Планомерность и взаимосвязь в обучении.
7.	Затянутость изложения материала	Краткость и четкость в изложении материала.
8.	Недопустимость чрезмерной простоты подачи материала.	Обязательность активного участия учащихся в обучении.
9.	Наглядность.	Принцип наглядности.
10.	Заучивание наизусть: - разъяснение заучиваемого материала; - подходящее время для заучивания; - начинать изучение материала неприемлемо с заучивания наизусть; - объем заучиваемого материала; - необходимость научить правильно учить наизусть; - допустимость двигательной активности при заучивании; - заучивание одновременно всеми учениками; - заучивание наизусть только необходимого для стимуляции умственной деятельности; - неприемлемость заучивания одного и того же; -регулярные тренировки для сохранения материала в памяти.	Метод заучивания материала.
11.	Трудное обучение: - ученики должны видеть свои результаты и стремиться к новым горизонтам; - аккуратное и проникнутое мерой обучение.	Индивидуальный подход.
12.	Важность не усвоенных знаний, а проявление учениками воли, уровня развития их волевых деяний.	Оценка усвоенных знаний.