И. Гербарт и его влияние на русскую школу

      Если  мы проанализируем нравственное воспитание в современной педагогической теории, то мы, безусловно, увидим, что И. Гербарт в некоторой степени был прав в своих идеях осуществления нравственного воспитания. Конечно методы, которые он использовал в своей практике, не полны, в современной педагогике спектр методов более широк. Но те методы, на которые ссылался И. Гербарт, имеют место в современной педагогической практике. Так же мы можем сказать и о формах нравственного воспитания. Четко видно, что ученый уделял внимание физическому, трудовому воспитанию, большое внимание уделял искусству как средству воспитания в ребенке чувства прекрасного. Не смотря на то, что он указывал на такие методы как порицание и наказание, он все же считал, что воспитание предполагает бережное отношение к ребенку и его индивидуальности. И. Гербарт, подобно Руссо, рекомендует «воспитывать не слишком много, т.е. удерживаться от применения такой силы, которая может гнуть ребенка в ту или другую сторону, подавлять настроение и нарушать его веселость. Ибо, таким образом, разрушаются для будущего радостные воспоминания детства и радостная признательность, которая одна есть истинная признательность».[2]

      В современной педагогической теории религиозное воспитание имеет необязательное значение, родители сами решают, воспитывать  ли в ребенке любовь к богу и  уважение к церковным традициям и правилам. И. Гербарт же считал необходимым религиозное воспитание. Он настаивал, чтобы религиозный интерес возбуждался у детей как можно раньше и постоянно развивался, с тем чтобы «в поздние годы душа мирно и безмятежно пребывала в своей религии».[2] Религия, по И. Гербарту, требует «чувства смирения» и необходима как сдерживающее начало.

      Управление. (см. Приложение 2. Таблица № 4.) Как мы уже указывали в первой главе, И. Гербарт неправомерно отрывал такую составляющую своей педагогической системы, как управление от нравственного воспитания, хотя методы их очень похожи. В современной педагогической теории управление как таковое отсутствует, но его функции выполняет влияние, которое является неотъемлемой частью самого воспитания.

      Задачами управления И. Гербарт выделяет:

• сохранение порядка в процессе воспитания;
• заполнение времени ребенка.

      Из поставленных задач видно, что управление по И. Гербарту ограниченно и сведено к узкому спектру действий. Поддерживая внешний порядок, управление лишь создает предпосылки для осуществления процесса воспитания. Но оно не воспитывает, а является как бы временным, но обязательным условием воспитания. С этим предположением ученого можно поспорить, так как, осуществляя поддержание порядка и занимая время ребенка, что бы отвлечь его от глупостей, происходит влияние на ребенка, а следовательно, происходит и само воспитание. В современной практике педагогов дисциплина устанавливается введением определенных правил поведения.

      И. Гербарт уделил большое внимание разработке системе методов управления. Он выделил следующие методы:

• угроза (но не всегда эффективна по мнению И. Гербарта);
• надзор (чаще дополняет угрозу, но не должен быть навязчивым);
• приказания и запрещения (должны быть четко и конкретно сформулированы);
• штрафная книга (не обязательна, но, по мнению И. Гербарта, полезна);
• наказания (должны быть редкими и необходимы скорее для устрашения);
• авторитет и любовь (их И. Гербарт считал высшими вспомогательными методами управления, с которыми воспитатель уже выходит за пределы только управления).

      Проанализировав данные методы и сравнив их с методами воспитания и влияния в современной педагогической теории, мы можем сказать, что эти методы (кроме авторитета и любви) относятся скорее к авторитарным методам влияния, так как в наше время в основном используются такие методы как убеждение, внушение, заражение и подражание.[1]

      Обучение. (см. Приложение 3. Таблица № 5.) Обучение стоит у И. Гербарта первым в системе педагогических средств. Оно занимает первое и главное место. Именно через обучение, считал И. Гербарт, происходит формирование добродетельного человека.

      Что бы сравнить принципы обучения, разработанные  И. Гербартом с принципами, применяемыми в современной педагогике, мы предлагаем обратиться к таблице. Опираясь на таблицу, охарактеризуем сходства и различия принципов обучения И. Гербарта и современной педагогической теории.

      1. Обозначенный И. Гербартом принцип развития многостороннего интереса мы можем соотнести с принципом всестороннего и гармоничного развития личности в современной педагогике. Насколько важным считал И. Гербарт развивать у учащихся многосторонний интерес, который способствовал, как он считал, формированию мировоззрения и добродетельности,  и настолько же в наше время важным является  развитие учащихся в разных сферах деятельности. Это позволяет расширять горизонты учащихся, предоставлять им право выбора профессии в будущем и иметь представление о многогранности существования человечества.

      2. И. Гербарт считал необходимым  в начале каждого занятия проводить  краткий обзор изучаемого материала.  Это способствовало формированию у учащихся чувства ожидания, по словам ученого. В современной педагогической практике это называется созданием учебной мотивации, когда в начале урока учащимся сообщается тема, цель занятия и ход урока. [14]

      3. Важным И. Гербарт считал постановку  цели урока. Он так же утверждал, что задания обязательно должны соответствовать поставленной цели, так как иначе, будет нарушаться взаимосвязь между уже имеющимися у учащихся представлениями и новыми. В таком случае изучаемый материал не будет ими усвоен. В современной же педагогике постановка цели не просто обязательна, но и является важнейшим условием обучения. Учитель в первую очередь ставит цель, исходя из которой, он выбирает методы и средства для проведения урока.

      4. И. Гербарт утверждал, что не  допустимо делать несвоевременные паузы во время обучения, что это дает возможность детям отвлечься на посторонние предметы, и изучение материала будет проходить менее эффективно. В наше время возрастная психология обращает внимание педагогов на то, что детская психика подвержена утомлению гораздо быстрее, чем психика взрослого. [12] Таким образом при построении урока, определении времени урока и перемен, учитываются возрастные особенности учащихся.

      5. В данном пункте И. Гербарт  указывал, что недопустимо введение  во время обучения посторонних предметов, так как они способствуют отвлечению учащихся от изучаемого материала. Здесь имеется в виду то, что в современной педагогике определяется как взаимосвязь компонентов изучаемого материала. Т.е. урок должен быть построен таким образом, что бы одно вытекало из другого, не было резких переходов и не создавались ситуации, когда учащиеся не могли бы увидеть взаимосвязи в структуре изучаемого материала. Сюда же можно отнести и шестой пункт таблицы. Планомерность и взаимосвязь материала и предполагает отсутствие «скачков» в обучении, о чем говорил И. Гербарт. Обучение должно быть спланировано так, что бы не было резких переходов от одного материала к другому и затем обратно. [14] Необходим плавный переход с обязательным обозначением взаимосвязи, ведь как мы помним, обучение по И. Гербарту строится именно на ассоциациях и апперцепциях новых представлений по отношению к уже имеющимся.

      7. Так же неприемлемым И. Гербарт  считал затянутость изложения  материала. Современная педагогика  формулирует это как краткость и четкость изложения. Слишком долгое и затянутое объяснение приводит к потере интереса у учащихся и их утомлению.

      8. Важным И. Гербарт считает недопустимость  чрезмерной простоты подачи материала.  Так он указывает на то, что учащиеся не просто должны получать знания, а активно участвовать в их получении, материал должен выдаваться так, что бы стимулировать работу мозга учащихся, что бы дети сами анализировали и обобщали полученный ими материал, делали выводы. В современном обучении это называется развивающим обучением, где учащиеся получают лишь часть материала и посредством заданий остальную часть выводят путем активной умственной деятельности. [14]

      9. Принцип наглядности как и  у И. Гербарта, так и в современной  педагогике предполагает непосредственный контакт с предметами, для более точного формирования представления об этом предмете. Важность этого принципа подчеркивается особенно в работе с детьми младшего возраста, когда наиболее важно сформировать правильное представление у учащихся.

      10. Особое внимание уделил И. Гербарт  заучиванию материала наизусть. Он выделил несколько важных аспектов этой формы обучения, которые предусматривают как участие мышления, так и особенности разных видов памяти. Как и в настоящее время, психологи и педагоги учитывают особенности психических функций ребенка, И. Гербарт указал важность правильного использования данной формы обучения не только с целью эффективного запоминания учащимися материала, но и с целью не навредить самим учащимся.

      11. Так же особого внимания требовало «трудное обучение». И. Гербарт считал, что есть дети, которым обучение дается с трудом. У них очень сложно было вызвать многосторонний интерес, либо он от природы не склонны были к обучению. В таких случаях И. Гербарт рекомендовал строить обучение так, что бы учащиеся сами замечали свои результаты, что бы учение их давалось им легко, не вызывало больших трудностей, чем способствовало их стремлению обучаться. В современной педагогике это способ формирования мотивации, когда ученик видя что у него получается выполнить задание, с радостью и воодушевлением берется за следующее задание, более сложное и уже запрограммирован на успех. И. Гербарт подчеркивает, что в таком обучении важна умеренность, задания должны быть продуманы тщательно, не должны быть слишком легкими или слишком сложными. Часто в современной педагогической практике в таких случаях используется индивидуальный подход.

      12. Так как И. Гербарт считал  обучение лишь средством воспитания, то в его теории не было  предусмотрено оценивание усвоенных знаний. Главным критерием оценки он считал уровень развития воли у учащихся, тогда как в современной педагогической теории оцениваются именно знания, умения и навыки.  

      Как считал И. Гербарт, обучение любому предмету обязательно проходит определенные ступени. Он выделил эти ступени и на основе этого строил свою теорию обучения. Это своеобразная система планирования в его педагогической теории.

      Ступени обучения:

1. Ясность
2. Ассоциация
3. Система
4. Метод

        Рассмотрим подробнее выделенные И. Гербартом ступени обучения, и как эти ступени отражаются в современном образовании. Конечно же, в настоящее время система обучения выглядит иначе, но указанные И. Гербартом ступени скрываются в ней.

      1. Ясность. Эта ступень предполагает изложение материала. И. Гербарт указывает, что речь учителя на данном этапе должна быть краткой, четкой и понятной, изучаемое выделяется из всего, с чем оно связано. Учащиеся должны не только понимать, но и быть заинтересованы, учителю необходимо мобилизовать внимание учащихся. Здесь И. Гербарт рекомендует использовать наглядность. На этой ступени формируется мотивация учащихся. В современной педагогической теории эта ступень напоминает изложение нового материала.

      2. Ассоциация. На этой ступени новый материал вступает в связь с уже имеющимися у учащегося представлениями, ранее полученными на уроках, при чтении книг, из жизни. Здесь И. Гербарт рекомендует проводить непринужденные беседы. Эта ступень в наше время определяется как анализ учащимися нового материала, когда учащиеся с помощью учителя выявляют свойства, особенности и связи изучаемого с уже изученным, с имеющимся опытом.

      3. Система. На данной ступени осуществляется поиск учащимися под руководством учителя выводов, определений, законов на основе новых знаний, связанных со старыми представлениями. Выделяются главные мысли и учитель должен сделанные учащимися выводы четко сформулировать, связно изложить. Таким образом, современные педагоги назвали бы это систематизацией и обобщением нового материала.

      4. Метод. Эта ступень связана с применением полученных знаний к новым фактам, явлениям, событиям. Это осуществляется через упражнения, требующие от учащихся широкого использования полученных знаний, умения логически и творчески мыслить. В обучении в наше время данная ступень является закреплением изучаемого материала и выработкой практических умений и навыков.

      Таким образом, проанализировав сходства и различия принципов обучения у  И. Гербарта и выделенных им ступеней обучения с принципами и положениями современной педагогики, мы можем сказать, что большинство из этих принципов и положений совпадают, хотя и сформулированы И. Гербартом иначе. Уже в XVIII веке опираясь на свои психологические и философские взгляды, И. Гербарт сумел выделить основные важные аспекты обучения, способствующие эффективному усвоению учащимися знаний.

      Заключение.