Автор работы: Пользователь скрыл имя, 21 Февраля 2012 в 12:13, дипломная работа
Цель исследования – выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия наиболее эффективного развития теоретического мышления младших школьников на уроках математики.
Объект исследования – процесс обучения математике младших школьников.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия теоретического мышления младших школьников в процессе обучения математике.
Введение…………………………………………………………………………
Глава I. Теоретические аспекты формирования познавательной активности у младших школьников
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования познавательной активности у учащихся специальных (коррекционных) начальных классов ……………………………………………………………..
1.2 Понятие познавательной активности………………………………………
1.3 Развитие познавательной активности младших школьников на уроках математики ………………………………………………………………...……….
1.4 Особенности формирования познавательной активности в процессе обучения математике учащихся специальных (коррекционных) начальных классов ………………………………………………...………..…………………….
Выводы по первой главе ……………………………………………………...
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по исследованию формирования познавательной активности у учащихся специальных (коррекционных) начальных классов
2.1 Задачи, этапы и методика проведения опытно-экспериментальной работы……………………………………………………………………………….
2.2 Содержание и организация работы по формированию познавательной активности младших школьников на уроках математики в специальных (коррекционных) классах …………………………………………………................68
2.3 Обработка и анализ статистических результатов опытно-экспериментальной работы …………….……………………..………………75
Выводы по второй главе.……………………………………………………..80
Заключение……………………………………………………………….……81
Библиографический список……………………
Уровни установленных взаимоотношений между родителями и их детьми экспериментальной и контрольной групп
Группа | Кол-во чело- век | Уровни установленных взаимоотношений между родителями и их детьми | |||||
низкий | средний | высокий | |||||
Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | ||
ЭГ | 16 | 5 | 31,25 | 8 | 50,0 | 3 | 18,75 |
КГ | 16 | 6 | 37,5 | 8 | 50,0 | 2 | 12,5 |
Пользуясь данными таблицы 3, мы видим, что уровень взаимодействия родителей с ребёнком в семье у учащихся ЭГ и КГ приблизительно одинаков. Это наглядно проиллюстрировано в диаграмме 1.
Диаграмма 1. Данные уровней взаимодействия родителей с ребёнком в семье у учащихся ЭГ и КГ
Эти данные свидетельствуют о том, что сформированные нами группы предоставляют возможность для сравнения результатов, так как уровень взаимодействия родителей с ребенком в семье в каждой из них приблизительно одинаков.
Для оценки воспитательного потенциала родителей, воспитывающих детей, испытывающих затруднения в обучении, было проведено второе анкетирование, текст которой представлен в таблице 3.
Таблица 3
«Правильно ли Вы воспитываете своего ребёнка?»
№ | Вопросы родителям | Варианты ответа | Баллы |
1 | Одинаковые ли у Вас с мужем (или женой) взгляды на воспитание детей? | 1)да 2) иногда 3) нет | 2 1 0 |
2 | Считаете ли Вы, что терпение, настойчивость и последовательность – главные принципы в воспитании ребёнка? | 1)да 2) иногда 3) нет | 2 1 0 |
3 | Часто ли Вы обращаетесь к ребёнку в форме просьбы, а не приказа? | 1)да 2) иногда 3) нет | 2 1 0 |
4 | Вы заняты чем-то важным по дому или работе – ребёнок неожиданно предлагает Вам свою помощь. Примите ли Вы её охотно и без колебаний, хотя допускаете, что это сильно усложнит или задержит по времени Вашу работу? | 1)да 2) иногда 3) нет | 2 1 0 |
5 | Считаете ли Вы, что внешняя среда влияет на воспитание и характер ребёнка не меньше, чем родители? | 1)да 2) иногда 3) нет | 2 1 0 |
6 | Испытываете ли Вы чувство вины, когда отмахиваетесь от ребёнка фразами типа: «Оставь меня в покое», «Я слишком устала», «Я занят», «Не отвлекай меня». | 1)да 2) иногда 3) нет | 2 1 0
|
7
| Интересны ли Вам книги, телепередачи и радиопередачи, публикации в газетах, журналах на тему воспитания детей? | 1)да 2) иногда 3) нет | 2 1 0 |
8 | Считаете ли Вы, что если возникли проблемы в воспитании ребёнка, то нужно обратиться к детскому психологу? | 1)да 2) иногда 3) нет | 2 1 0 |
Анализ суммарных показателей представленного количества вопросов анкеты позволил нам сконструировать шкалу определения уровней оценки воспитательного потенциала по воспитанию в семье детей, испытывающих затруднения в обучении, которая представлена в таблице 4.
Шкала определения уровней оценки воспитательного потенциала по воспитанию в семье детей, испытывающих затруднения в обучении
Уровни | Критерии |
Низкий | Менее 6 баллов – у Вас недостаточные представления о воспитании: необходимо срочно браться за книги и восполнять серьёзные пробелы в Ваших познаниях о психологии ребёнка и о том, как с ним общаться |
Средний | От 7 до 14 баллов – Вы все делаете правильно, но времени ребёнку уделяете явно недостаточно. Постарайтесь начать хотя бы с того, чтобы полностью посвятить детям выходные, а в течение недели как бы Вы ни уставали после рабочего дня, хотя бы полчаса провести с ребёнком. Ему не столь важна продолжительность общения с Вами, сколько интенсивность |
Высокий | От 15 баллов и выше – Вы прекрасные родители и Ваши дети получают в достаточной мере и внимания, и необходимого контроля. Но не останавливайтесь на достигнутом – пределов совершенству нет, особенно в таком не простом деле, как воспитание детей |
Результаты анкетирования обработаны и представлены в таблице 5
Таблица 5
Уровни оценки воспитательного потенциала в семье детей, испытывающих затруднения в обучении
Группа | Кол-во чело- век | Уровни оценки воспитательного потенциала в семье детей, испытывающих затруднения в обучении | |||||
низкий | средний | высокий | |||||
Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | ||
ЭГ | 16 | 5 | 31,25 | 9 | 56,25 | 2 | 12,5 |
КГ | 16 | 4 | 25,0 | 9 | 56,25 | 3 | 18,75 |
Пользуясь этими данными, мы видим, что уровень оценки воспитательного потенциала в семье детей, испытывающих затруднения в обучении у учащихся ЭГ и КГ приблизительно одинаков. Это наглядно проиллюстрировано в диаграмме 2.
Диаграмма 2. Данные уровней оценки воспитательного потенциала в семье детей, испытывающих затруднения в обучении у учащихся ЭГ и КГ
Эти данные свидетельствуют о том, что сформированные нами группы предоставляют возможность для сравнения результатов, так как уровень оценки воспитательного потенциала в семье детей, испытывающих затруднения в обучении у учащихся приблизительно одинаков.
Для диагностики внутрисемейных отношений родителей и учащихся экспериментальной и контрольной групп мы использовали методику «Рисунок семьи». Считается, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминаются В. Хьюлс, А.И. Захаров, Н. Корман, Р. Борис, С. Кауфман и др.
Цель методики – выявить особенности восприятия ребёнком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи.
Инструкция для проведения диагностики внутрисемейных отношений: «Нарисуй свою семью так, чтобы все члены семьи были заняты обычным делом». После выполнения задания детям индивидуально задаются вопросы, для того, чтобы получить уточняющую информацию.
1. Кто тут нарисован?
2. Где все находятся?
3. Что они делают?
4 . Кто самый счастливый? Почему?
5. Кто самый несчастный? Почему?
Анализ рисунка по содержанию.
1. Изображены все члены семьи. Такие рисунки свидетельствуют о том, что ребёнок растёт в нормальной гармоничной семье.
2. Состав семьи уменьшен по сравнению с реальностью. Дети уменьшают состав семьи, «забывая» нарисовать тех её членов, которые для них эмоционально менее привлекательны или с которыми сложились конфликтные отношения. Часто отсутствуют братья и сестры, что свидетельствует о внутренней конкуренции. Ребёнок таким образом «монополизирует» недостающие любовь и внимание родителей. Иногда в рисунок включают изображения птиц, зверушек. Учитель уточняет: кто это? или кого напоминает? Часто дети называют имена братьев и сестер. В этом символическом изображении могут проявляться отрицательное отношение, ревность к другому члену семьи.
Большой интерес вызывают те рисунки, в которых ребёнок не изображает себя или вместо семьи рисует только себя.