Познавательные процессы

Познавательные процессы (ощущение, восприятие, представление, память, мышление, воображение) входят как составная часть в любую  человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность. Познавательные процессы позволяют человеку: намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности; проигрывать  в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение; предвидеть результаты своих действий и управлять ими  по мере выполнения. Человек рождается  с достаточно развитыми задатками  к познавательной деятельности, однако познавательные процессы новорожденный  осуществляет неосознанно, инстинктивно. Ему еще предстоит развить  свои познавательные возможности, научиться  управлять ими.

          Существенную  роль для развития  познавательных процессов сыграет  умение правильно истолковать  полученные из окружающего нас  мира чувственные данные. А это  напрямую связано с общим интеллектуальным  развитием человека.  

 Особенности развития внимания в дошкольном возрасте

     В дошкольном  возрасте изменения касаются  всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объем: дошкольник  уже может действовать с 2-3 предметами. Возрастает возможность  распределения внимания в связи  с автоматизацией многих действий  ребенка. Внимание становится  более устойчивым. Это дает ребенку  возможность выполнять под руководством  воспитателя определенную работу, пуст даже неинтересную. Малыш  не отвлекается, если понимает, что дело нужно довести до  конца, даже если появилась  более привлекательная перспектива.  Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте определяется  развитием любознательности, познавательных  процессов. Так, ребенок долго  наблюдает за рыбками в аквариуме,  чтобы узнать, где они спят, или  за хомячком, чтобы увидеть, когда  он будет есть свои запасы.

     Развитие  внимания дошкольника связано  с  тем, что изменяется организация   его жизни, он осваивает новые   виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную). В 4-5 лет ребенок  направляет свои действия под  влиянием взрослого. Воспитатель  все чаще говорит дошкольнику:  «Будь внимательным», «Слушай  внимательно», «Смотри внимательно». Выполняя требования взрослого,  ребенок должен управлять своим  внимание. Развитие  внимания непосредственно  зависит  от позиции взрослого  в общении  с малышом, а  также от того, как  он организует  деятельность ребенка.

     Важное  значение для развития внимания  ребенка  имеет режим дня.  Он создает опорные  точки  в жизни детей, служит внешним   средством ее организации, облегчает   переключение, распределение, концентрацию  внимания.

Развитие произвольного  внимания – важнейшая задача дошкольного  воспитания. В дальнейшем оно обеспечит  успешность обучения ребенка в школе, поможет ему выполнять указания учителя и контролировать себя.

Особенности развития речи в дошкольном возрасте

     В дошкольном  возрасте наступает качественно   новый этап освоения речи. Мотивом   активного овладения родным языком  выступают растущие потребности  дошкольника узнать, рассказать  и воздействовать на себя и  другого человека. Речь включается  во все виды деятельности, в  том числе и познавательную.

  Развитие  всех  сторон речи невозможно без  освоения ее звуковой культуры.

     В развитии  звуковой стороны речи выделяет  формирование фонематического слуха   и правильность произношения. В  дошкольном возрасте завершается  процесс фонематического развития. Ребенок правильно слышит звуки  и говорит. Он уже узнает  неправильно произнесенные слова.

     В развитии  словаря дошкольника наблюдаются   значительные качественные и  количественные изменения. В речи  ребенка становится не только  больше слов, но, что очень   важно, происходит развитие их  значений. За каждым словом дошкольника  стоит представление о конкретном  предмете или ситуации. Моральные  понятия привязаны к конкретной  ситуации. Поэтому в речи дошкольника  преобладают слова, обозначающие  конкретные объекты, максимально  приближенные к самому ребенку,  объекты с которыми он постоянно  действует. 

    - Развивается  регулирующая функция  речи, которая  выражается в понимании  литературных  произведений, подчинении  инструкции  взрослого;

     - Складывается  планирующая функция  речи, когда  она начинает предварять  решение  практических и интеллектуальных  задач; 

Особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте

          В дошкольном возрасте практическое  действие с материальным объектом  «расщепляется».     Дошкольник  в ходе рассмотрения решает  разнообразные  задачи: ищет нужный  предмет и выделяет его; устанавливает  его особенности, индивидуальные  стороны, определяет в  нем  признаки или части, отличающие  и объединяющие его с другими  объектами, создает образ незнакомого  предмета.

     Возрастает  любознательность ребенка. Увеличивается   число объектов, сторон действительности, привлекающих его внимание.  Наблюдение  у дошкольника превращается в   своеобразную умственную деятельность, направленную на решение интеллектуальных  проблем. 

     У дошкольника  речь все больше включается  в процессы восприятия. Формулировка  цели наблюдения в речи позволяет   осознать ее и спланировать  последующий  процесс. Дети  все правильнее передают в  речи то, что воспринимают. Речь  помогает осмыслить важнейшие  качества предметов как единое  целое. При восприятии нового  предмета дети дают ему наименование  в соответствии со своим прошлым  опытом, относят к определенной  категории сходных предметов.

     Особенности развития  памяти в дошкольном возрасте

     В дошкольном  возрасте главным видом  памяти  является образная. Так, ребенок   преимущественно выделяет наиболее  яркие признаки предмета, не замечая   другие, нередко более важные.

     Важнейшее  изменение в памяти дошкольника   происходит примерно в 4 года. Память приобретает  элементы  произвольности. В старшем дошкольном  возрасте память постепенно превращается  в особую деятельность, которая  подчиняется специальной цели  запомнить. 

        Важным  моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний. В них отражаются существенные события из жизни ребенка, его успехи в деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Особенности  развития воображения  в дошкольном возрасте

    Воображение  дошкольника отличается от воображения   взрослого, за кажущимся его  богатством скрывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность  образов. Ведь в основе образов  воображения лежит перекомбинирование  материала, хранящегося в памяти. Видимое богатство воображения  связано с низкой критичностью  детского мышления. Он фантазирует  ради того, чтобы фантазировать.

     Воображение  дошкольника остается в основном  непроизвольным. Рост произвольности  воображения проявляется у дошкольника  в развитии умения создавать  замысел и планировать его  достижение.

     Растущая  познавательная потребность малыша  во многом удовлетворяется с  помощью  воображения. Фантазируя, дети выделяют объективные закономерности  окружающего. 

Особенности  развития мышления  в дошкольном возрасте

     В дошкольном  возрасте мышление опирается   на представления. Оперирование  образами и представлениями делает  мышление дошкольника внеситуативным, выходящим  за пределы воспринимаемой  ситуации, и значительно расширяет  границы познания.

     Рассуждение  начинается с постановки вопроса.  Наличие  вопроса свидетельствует  о проблемности мышления. У дошкольника  вопросы  приобретают познавательный  характер, свидетельствуют о развитии  любознательности, стремления познавать  мир.

     Дошкольник  ищет целесообразность в устройстве  действительности, пытается определить  назначение предметов, подходит  к установлению связей между  внешними признаками и  назначением  объекта. Дошкольник строит свои собственные теории. Возрастает тенденция к самостоятельности, независимости и оригинальности мышления.

          В конце дошкольного периода  у ребенка складываются первичная  картина мира и зачатки мировоззрения. 

     Формирование  у ребенка качественно нового  мышления связано с освоением   мыслительных операций. В основе  всех мыслительных операций лежат  анализ и синтез. Дошкольник замечает  даже незначительное сходство  между внешними признаками предметов  и выражает различия в слове. 

          Развитие  мыслительных операций  приводит к формированию дедуктивного  мышления у ребенка, под которым  понимается умение согласовывать  свои суждения друг с другом  и не впадать в противоречия. 
 
 
 
 
 

УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ  ЦИКЛ

 Управленческий  цикл содержит в себе четыре  функции: планирование, организацию,  мотивацию, контроль. Данные функции  охватывают все виды управленческой  деятельности по созданию материальных  ценностей, финансированию, маркетингу  и т. д. 

 Функция планирования  представляет собой, по существу, процесс подготовки решений. Этапы  планирования: а) постановка целей  и задач; б) определение исходных  предпосылок; в) выявление альтернатив;  г) выбор наилучшей альтернативы; д) ввод и исполнение плана. 

 Функция организации  нацелена на упорядочение деятельности  менеджера и исполнителей. Прежде  всего, это оценка менеджером  своих возможностей, изучение подчиненных,  определение потенциальных возможностей  каждого работника, расстановка  сил и т. д. Вся эта организаторская  деятельность протекает на фоне  проявления вполне конкретных  структур предприятия. 

 Мотивация. После  проведения подготовительных мероприятий  менеджер должен обеспечить успешное  выполнение работы. В этих целях  используются:

 а) стимулирование, то есть побуждение работников  к активной деятельности с  помощью внешних факторов (материальное  и моральное стимулирование);

 б) собственно  мотивирование, то есть создание  у работников внутренних (психологических)  побуждений к труду. Главными  здесь являются: заинтересованность  в труде, потребность в трудовой  активности, переживание чувства  удовлетворения от трудовой деятельности. Менеджер, чтобы успешно осуществить  эту функцию управления, должен  быть компетентен в различных  аспектах коммуникации, он обязан  развивать у себя соответствующие  умения и навыки.

 Контроль —  это процесс проверки и сопоставления  фактических результатов с заданиями. 

 Менеджер постоянно  занят осуществлением управленческих  функций. И начинать нужно с  планирования. Каждый профессионал  планирует свою работу. Если работа  спланирована, то она должна быть  организована, а работники подготовлены  к целенаправленной деятельности.

Работники открываются  для делового контроля своих производственных операций. Отсюда — необходимость  в контроле. Он включает: а) простой  и понятный план деятельности; б) эффективные  и ненавязчивые методы контроля; в) обратную связь, то есть надежную информацию о прогрессе работы; г) корректирующие действия.

Цели могут быть достигнуты только при условии хорошо налаженной обратной связи, то есть при  осуществлении  надежного контроля. Однако контроль — это не опека. Эффективный контроль — это совет, помощь, современная подсказка, поощрение, одобрение и т. д. Все четыре функции  управления находятся в определенном круговороте. Они взаимосвязаны  и взаимообусловлены: ни одно звено  из этой цепи невозможно выкинуть.