Автор работы: Пользователь скрыл имя, 21 Февраля 2012 в 12:13, дипломная работа
Цель исследования – выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия наиболее эффективного развития теоретического мышления младших школьников на уроках математики.
Объект исследования – процесс обучения математике младших школьников.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия теоретического мышления младших школьников в процессе обучения математике.
Введение…………………………………………………………………………
Глава I. Теоретические аспекты формирования познавательной активности у младших школьников
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования познавательной активности у учащихся специальных (коррекционных) начальных классов ……………………………………………………………..
1.2 Понятие познавательной активности………………………………………
1.3 Развитие познавательной активности младших школьников на уроках математики ………………………………………………………………...……….
1.4 Особенности формирования познавательной активности в процессе обучения математике учащихся специальных (коррекционных) начальных классов ………………………………………………...………..…………………….
Выводы по первой главе ……………………………………………………...
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по исследованию формирования познавательной активности у учащихся специальных (коррекционных) начальных классов
2.1 Задачи, этапы и методика проведения опытно-экспериментальной работы……………………………………………………………………………….
2.2 Содержание и организация работы по формированию познавательной активности младших школьников на уроках математики в специальных (коррекционных) классах …………………………………………………................68
2.3 Обработка и анализ статистических результатов опытно-экспериментальной работы …………….……………………..………………75
Выводы по второй главе.……………………………………………………..80
Заключение……………………………………………………………….……81
Библиографический список……………………
Капитан команды: Петр Николаевич Иванов.
Команда «Мячики»
а) Рапорт (сдает капитан команды, сделав шаг вперед)
- Равняйсь! Смирно! Команда «Мячики!» к соревнованиям «Папа, мама, я – спортивная семья!» готова!
б) Наш девиз: «Я веселый, звонкий мяч,
И сюда примчался вскачь,
Жёлтый, красный, голубой,
Не угонитесь за мной!»
в) Наше приветствие: «Вот и настало счастливое время,
Капитан команды: Кирилл Павлович Козлов.
Команда «Крепыши»
а) Рапорт (сдает капитан команды, сделав шаг вперед)
- Равняйсь! Смирно! Команда «Крепыши» к соревнованиям «Папа, мама, я – спортивная семья!» готова!
б) Наш девиз: «Спорт, ребята, очень нужен,
Мы со спортом крепко дружим!»
в) Наше приветствие: «Спорт – Помощник!
Капитан команды: Павел Максимович Орлов.
Ведущий: следующий 3 конкурс называется «Сильные, умелые, ловкие и смелые!»
а) папы – ведение баскетбольного мяча;
б) мамы – ведение воздушного шарика ракеткой от бадминтона;
в) дети – бег на четвереньках, ведя мяч головой.
Ведущий: продолжаем наше соревнование и объявляем следующий 6 конкурс «Не мимо, а в корзину!»
Метание мячей в корзину за 2 минуты выполняют папы и ребёнок по очереди. А мамы эту корзину будут держать.
Учитывается количество попаданий.
Ведущий: следующий конкурс «Вместе весело шагать!»
Бег в обруче: сначала пробегает капитан команды, возвращается и берет с собой маму, пробегают вдвоём, потом возвращаются за папой и пробегают втроём.
Ведущий: самое приятное – это награждение команд:
Отдохнули мы на славу,
Победили вы по праву.
Похвал достойны и награды,
И мы призы вручить вам рады!
Ведущий: Право опустить флаг соревнований предоставляется нашим победителям праздника!
Ведущий: Уважаемые родители, ребята, друзья! Вот и закончились наши состязания.
Ведущий: В мире нет рецептов лучше:
Будь со спортом неразлучен.
Проживёшь ты до 100 лет!
Вот тебе и весь секрет!
Ведущий: А сейчас под аплодисменты, давайте, проводим наших участников!
(Команды совершают круг почёта под спортивный марш и уходят из спортивного зала).
При обсуждении проведённого спортивного мероприятия на родительском комитете класса было отмечено, что и ученики, и их родители с интересом участвовали в данном мероприятии. Родители и их дети были на равноправными участниками в борьбе за победу в соревновании. Так же было отмечено, что такие мероприятия содействует формированию классного коллектива, сплочению и укреплению взаимоотношений в семье.
Таким образом, уже на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы наметилась позитивная тенденция в защиту выдвинутой нами гипотезы о том, что процесс взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников с трудностями в обучении будет более успешным.
Однако для подтверждения достоверности гипотезы мы встали перед необходимостью проведения итогового этапа опытно-экспериментальной работы.
2.3 Сравнительный анализ особенностей и уровней мышления младших школьников в результате эксперимента
Для оценки эффективности содержания опытно-экспериментальной работы по диагностике форм взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении необходимо было изучить, проанализировать и оценить результаты проведённой опытно-экспериментальной работы в динамике.
После формирующего этапа опытно-экспериментальной работы для получения достоверных результатов, достигнутых в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, нами были проведены методики определения уровня установленных взаимоотношений между детьми с трудностями в обучении и их родителями (таблица 2), уровня оценки воспитательного потенциала в семье детей, испытывающих затруднения в обучении (таблица 5), «Рисунок семьи» для выявления особенностей восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи.
Методика определения уровня установленных взаимоотношений между детьми с трудностями в обучении и их родителями. На контрольном этапе мы повторно провели анкетирование родителей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе.
Методика определения уровня оценки воспитательного потенциала в семье детей, испытывающих затруднения в обучении. На контрольном этапе мы повторно провели анкетирование родителей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе.
Методика «Рисунок семьи» для выявления особенностей восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи. На контрольном этапе мы повторно провели анкетирование младших школьников с трудностями в обучении экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе.
Сравнительные данные уровней установленных взаимоотношений между детьми с трудностями в обучении и их родителями на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы отражены в таблице 6.
Сравнительные данные уровней установленных взаимоотношений между детьми с трудностями в обучении и их родителями на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы
Группа | Кол-во чело- век | Уровни установленных взаимоотношений между детьми с трудностями в обучении и их родителями | |||||
низкий | средний | высокий | |||||
Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | ||
ЭГ | 16 | 3 | 18,75 | 7 | 43,75 | 6 | 37,5 |
КГ | 16 | 5 | 31,25 | 8 | 50,0 | 3 | 18,75 |
Результаты, представленные в таблице 6, свидетельствуют о следующих изменениях в сравнении с данными констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы:
- произошло снижение количества учащихся, находящихся на низком уровне в ЭГ на 2 человека, а в КГ–находящихся на низком уровне в ЭГ на 1 человека;
- в ЭГ незначительное снижение категории учащихся среднего уровня, а в КГ – количество учащихся низкого уровня осталось без изменения;
- возрастание отмечено в количественном составе учащихся высокого уровня: в ЭГ на 3 человека; в КГ – на 1 ученика.
Данные факты отображены в диаграмме 3.
Сравнительные данные уровней оценки воспитательного потенциала в семье детей, испытывающих затруднения в обучении на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы отражены в таблице 7.
Группа | Кол-во чело- век | Уровни оценки воспитательного потенциала в семье детей, испытывающих затруднения в обучении | |||||
низкий | средний | высокий | |||||
Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | ||
ЭГ | 16 | 2 | 12,5 | 10 | 62,5 | 4 | 25,0 |
КГ | 16 | 3 | 18,75 | 10 | 62,5 | 3 | 18,75 |
Результаты, представленные в таблице 7, свидетельствуют о следующих изменениях в сравнении с данными констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы:
- произошло снижение количества учащихся, находящихся на низком уровне в ЭГ на 2 человека, а в КГ – находящихся на низком уровне в ЭГ на 1 человека;
- в ЭГ наблюдается увеличение категории учащихся, находящихся на среднем уровне на 1 ученика; в КГ – наблюдается увеличение категории учащихся, находящихся на среднем уровне на 1 ученика;
- возрастание отмечено в количественном составе учащихся высокого уровня: в ЭГ на 2 человека; в КГ – количество учащихся низкого уровня осталось без изменения.
Данные факты отображены в диаграмме 4.
Сравнительные данные результатов экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы представлены в диаграмме 5.
Диаграмма 5
Констатирующий этап: Контрольный этап:
На основании выполненной опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:
- результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали эффективность использования форм взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении. Наиболее значительные изменения произошли в экспериментальном классе (ЭГ);
- использование форм взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении, способствовало повышению взаимодействия семьи и школы учащихся экспериментального класса.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Опытно-экспериментальная работа по эффективности форм взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении позволила сделать следующие выводы:
1. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях учебно-воспитательного процесса с учащимися 3-х классов МОУ СОШ № 39 города Челябинска.