Структура познавательной активности

1. 2. Структура познавательной активности.

    Как мы уже успели заметить, познавательная активность имеет сложную, многостороннюю, многоуровневую структуру, функционирующую  в сложной системе взаимодействия внутренних психических, психофизиологических и внешних материальных и социальных факторов. Но поскольку в отечественной психологии существуют различные подходы к определению структуры познавательной активности человека, соответственно, и рассматривать ее мы будем опираясь на несколько работ: Матюшкина А. М., Богоявленской А. Е., Селецкого Г. В. и Кулюткина Ю. Н.

    Итак, рассмотрим различные подходы к  определению структуры познавательной активности.

    Как мы уже говорили ранее (в пункте 1.1), в структуре познавательной активности А. М. Матюшкин выделяет два типа познавательной активности: адаптивный и продуктивный. Структуру данных типов, мы попытались отобразить в таблице (см. таблицу №2).

    Таблица №2

    Таким образом, можно сказать, что познавательная активность по своей продуктивности выражается в 3 уровнях:

    1.    ориентировочная реакция, которая  вызывается новизной объекта;

    2. исследовательская познавательная  активность, возникающая в заданной  проблемной ситуации;

    3.   личностная активность. Она выражается  в форме интеллектуальной инициативы.

    А. М. Матюшкин также в своей структуре  выделяет то, что определяет динамику познавательной активности. К этим условия он относит:

1. содержание и структура решаемой мыслительной задачи;
2. поскольку важным моментом в познавательной активности А. М. Матюшкин считает общение, то вторым условием, определяющим динамику, автор считает индивидуальное выражение познавательной активности, которое определяется доминирующим типом мотивации, которая играет различную роль при различных типах общения;
3. тип и психологическая структура диалога (особенно если позиции партнеров расходятся или если нет соотношения между внутренним и внешним диалогом);
4. в ситуации группового решения мыслительных задач - невербальные компоненты общения и внутренние психологические установки, препятствующие или способствующие развитию познавательной активности.

    По  А. Е. Богоявленской структура познавательной активности (самостоятельности) выглядит немного иначе. Она состоит из трех уровней, которые будут представлены нами в виде таблицы (№3).

    Таблица №3

    Важным  аспектом в познавательной деятельности А. Е. Богоявленская считает саморегуляцию  в процессе обучения.

    Познавательная  деятельность по В. И. Селецкому, связана с усвоением, приобретением знаний, умений и навыков.

    По  его мнению, структура познавательной деятельности не отличается от любой другой деятельности в целом, а значит, ее компонентами являются:

1. цель,
2. мотив,
3. условия,
4. действия,
5. результат,
6. учет, обеспечивающий как организацию, так и эффективность осуществления педагогических и методических приемов ее активизации.

    Но  поскольку объектом познавательной деятельности выступают накопленные  знания, а субъектом – человек, то факторами, влияющими на активизацию познавательной деятельности, по мнению В. И. Селецкого, будут являться:

1. общие усилия, (со стороны преподавателя, так как именно он различными приемами возбуждает активность студента, и учащегося, который, в свою очередь, ее реализует);
2. мотивы учащегося: социальные, материальные и др., поскольку именно они во многом определяют активность учащегося.

    Ю. Н. Кулюткин в своей структуре познавательной активности выделяет следующие механизмы, регулирующие познавательную активность:

1. самоанализ (уметь анализировать свою готовность к обучению);
2. самомотивация (уметь вычленять для себя цели и планы обучения в соответствии с их личной значимостью и посильностью);
3. самоорганизация (уметь организовывать себя и свою деятельность);
4. самоконтроль (уметь регулировать процесс решения задач);
5. самооценка (уметь контролировать и оценивать те достижения, которых он добился).

    То  есть развитие активности, и самостоятельности  учащегося в обучении будет зависеть от того, в какой степени усвоены  учеником эти функции [12].

    Рассматривая  структуру познавательной активности у разных психологов, мы пришли к  выводу, что наиболее полно она рассмотрена в работе Матюшкина А. М., однако механизмы регуляции познавательной активности Кулюткина Ю. Н., по нашему мнению, также необходимы для дальнейшего нашего исследования. Именно поэтому в своей работе мы будет опираться на понимание сущности познавательной активности А. М. Матюшкина и механизмы познавательной активности Кулюткина Ю. Н.

    Но  как мы уже успели заметить, познавательная активность определяется потребностью, в основе которой лежит проблема. Таким образом, мы может говорить о том, что проблема, как бы, запускает познавательную активность. И от постановки проблемы будет зависеть «половина всей познавательной активности», а именно правильность процесса решения и, собственно, результат. Исходя из этого, мы можем смело отнести данный компонент (умение грамотно и точно формулировать проблемы) к внутренним факторам и даже более того, определить его под номером 1.

    Таким образом, факторами, влияющими на познавательную активность и определяющими динамику ее протекания, мы будем считать: (см. схему № 2).                                                                                                                                                      

    Схема № 2

    ПА 

    В соответствии с перечисленными выше факторами и 3 уровнями познавательной активности (по А. М. Матюшкину), мы попытались выделить условия, определяющие степень (высокая - низкая) проявления познавательной активности.

1. мотивом получения знаний;
2. степенью сформированности представления о цели (результате) поставленной задачи;
3. умением вычленять для себя цели, планы обучения;
4. умением организовать себя и свою деятельность (по решению поставленной задачи);
5. степенью интереса к решаемой задаче;
6. любознательность;
7. желанием совершенствовать свои знания;
8. умением рассматривать уже имеющиеся знания с разных сторон;
9. умением дать оценку изучаемому материалу (сравнение, анализ, систематизация и др.);
10. умением регулировать процесс решения задач;
11. умение анализировать свою готовность к обучению;
12. умением искать и находить нужную информацию (характерным показателем может быть большая устойчивость волевых усилий);
13. отношение к процессу учения;
14. самостоятельность;
15. внутреннее состояние человека.

    Соответственно, раз проблема является пусковым механизмом познавательной активности, мы решили рассмотреть данное понятие подробнее – во второй главе нашей курсовой работы.