Формирование интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

     1 этап: формирование представлении об интонационной выразительности в импрессивной речи.

     1.1. Формирование общих представлений о выразительности речи. С этой целью детям читается дважды один и тот же рассказ, первый раз – без интонационного оформления текста, второй – выразительно, с интонационным оформлением. Затем выясняется, какое чтение больше понравилось и почему; объясняется, что голос при чтении можно изменять, что голосом можно передать вопрос, радость, удивление, просьбу, приказ и т.д.

     1.2. Знакомство с повествовательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения.

     1.3. Знакомство с вопросительной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения.

     1.4. Знакомство с восклицательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения.

     1.5. Дифференциация интонационных структур предложений в импрессивной речи. Осуществляется после уточнения и сравнения выражения и способов обозначения различных интонационных конструкций при определении интонационного типа предложения в предъявляемых текстах.

     2 этап: формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи.

     1.1. Работа над интонационной выразительностью повествовательного предложения.

     А. Работа над ритмикой слова.

     Б. Отработка интонационной конструкции, выражающей завершенность в повествовательном предложении.

     1.2. Работа над интонационной выразительностью вопросительного предложения.

     А. Отработка интонации вопросительного предложения без вопросительного слова (в процессе резкого повышения тона в словах разной слоговой структуры и с разным местом положения ударения в слове).

     Б. Отработка интонации вопросительного предложения с вопросительным словом (при выделении вопросительного слова в предложении, проводившимся параллельно с закреплением умения изменять место интонационного центра внутри предложенной конструкции).

     После отработки вопросительной интонации в специальных упражнениях проводится ее закрепление в стихах сначала сопряженно с логопедом, затем по подражанию и самостоятельно.

     1.3. Работа над интонационной выразительностью восклицательного предложения.

     А. Отработка восклицательной интонации на материале междометий осуществляется при отрабатывании выражения различных эмоциональных состояний с помощью междометий на материале картинок и стихов, при предъявлении которых детьми проговариваются с нужной интонацией только междометия, соответствующие эмоциональному содержанию картинок и стихов.

     Б. Отработка интонационной конструкции, выражающей обращение, требование, восклицание.

     Проводится  в процессе сопряженного проговаривания, повторения и самостоятельного произнесения соответствующих речевых образцов.

     В. Закрепление восклицательной интонации.

     Дифференциация  интонационной структуры предложений  в экспрессивной речи. Проводится на материале считалок, диалогов, игр-инсценировок, сказок, разыгрываемых по ролям, при подражании голосам, интонациям героев.

     Таким образом, формирование интонационной  выразительности в экспрессивной  речи осуществляется в направлении  от усвоения средств интонационного оформления на материале слов (различной  слоговой структуры) к их усвоению на более сложном по звуковому оформлению материале, от овладения определенными видами интонационных структур к их дифференцированному воспроизведению в экспрессивной речи.

     Работа коррекции речевого дыхания у детей со стертой формой дизартрии начинается с общих дыхательных упражнений, цель которых увеличить объем дыхания, нормализовать его ритм, выработать плавный, длительный, экономный выдох. Во время дыхательной гимнастики важно не переутомлять детей, следить, чтобы они не напрягали плечи, шею, Все дыхательные движения должны проводиться плавно, под счет или под музыку.

     В логопедической практике рекомендуются  следующие упражнения для развития речевого дыхания:

     1) игры и упражнения на развитие  речевого дыхания без участия  речи: «Цветочек», «Задуй свечу, «Погрей  руки», «Чья птичка дальше улетит?», «Морские гонки», «Кто забьет больше голов?», «Загони машину в гараж», «Надуй игрушку», «Духовые инструменты» и др.

     2) дыхательно-голосовые игры и упражнения  на материале гласных звуков: «Эхо», «Вьюга», «В лесу», «Ауканье» и др.

     3) дыхательно-голосовые игры и упражнения  на материале согласных звуков:  «Трубач», «Каша кипит», «Ежик», «Шар  лопнул», «Насос», «Регулировщик», «Лыжник» и др.

     4) дыхательно-голосовые игры и упражнения  на материале слогов: «Часики», «Петух»,  «Паровозик», «Партизаны», «Дровосек», «Лови мяч», «Маятник», «В зоопарке»,  «Лесенка», «Кто это?», «Волшебная  палочка» и др.

     5) дыхательно-голосовые игры и упражнения  на материале слов: «Этажи», «Позовем  животных», «Кто за кем или  за чем следует?», «Дни недели»,  упражнения на счет и др.

     6) дыхательно-голосовые игры и упражнения  на материале предложений, фраз: произнесение фразы с постепенным усложнением, ответы на вопросы (полные ответы произносятся на одном выдохе), повторение за логопедом пословиц, поговорок, скороговорок на одном выдохе и др.

     Также развитию речевого дыхания детей  дошкольного возраста способствуют свистульки, игрушечные дудочки, губные гармошки, надувание шариков и  резиновых игрушек.

     Таким образом, при коррекции стертой формы дизартрии требуется длительная и систематическая работа по формированию интонационной стороны речи. 
 

     3.2 Методические рекомендации по формированию интонационной стороны речи у старших дошкольников с дизартрией

 

     Конкретная  целевая установка занятия – очень важный момент, т.к. именно от цели занятия будет зависеть структура.

     Занятия желательно проводить с подгруппой из 5-6 детей с использованием раздаточного материала разного уровня сложности, что позволяет педагогу дозировать нагрузку и отслеживать затруднения  детей во время занятий. Необходимую  помощь следует оказывать, своевременно избирая меру помощи для каждого  ребенка, учитывая его индивидуальные особенности характера, внимания (повышенная отвлекаемость, недостаточная переключаемость), скорость усвоения нового материала  и т.д.

     Одним детям для того, чтобы они правильно  выполнили задание, достаточно своевременного одобрения, эмоциональной стимуляции или напоминания условия задания. Другой группе детей необходимо дополнительное разъяснение способа выполнения задания.

     Продолжительность и интенсивность занятий на протяжении всего года увеличивается постепенно.

     Для успешной организации и проведения упражнений, направленных на развитие интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии, необходимо:

     1. Использование игровой формы  как доминирующей. Игра рассматривается  не как развлечение и отдых,  а как средство обучения и  коррекции.

     2. Постепенное усложнение упражнений: переход от действий по подражанию  к действиям по образцу, по  речевой инструкции, которая должна  быть четко сформулирована.

     3. Частая смена видов деятельности  на занятии, привлечение внимания  детей к новым пособиям, новым  видам деятельности в целях  удерживания его на необходимое  время.

     4. Большая повторяемость материала;  применение его в новых ситуациях.

     5. Индивидуальная и дифференцированная  работа на занятиях. Задание, как  правило, должен выполнять каждый  ребенок в соответствии со  своими возможностями и с использованием  необходимой помощи логопеда. Обязательная  эмоциональная положительная оценка  логопедом малейших достижений  ребенка.

     Главное условие успеха – планомерность  и систематичность занятий по развитию речи, создание на уроке атмосферы  свободного общения, творческого отношения  к слову, осуществление индивидуального  и дифференцированного подхода, учет индивидуально-психологических особенностей каждого ребенка. 
 

 

     

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 
 

     Теоретический анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования и результаты собственного педагогического эксперимента позволили  сформулировать следующие общие  выводы:

     Выразительное средство звучащей речи – интонация. С помощью интонации можно  выразить конкретный смысл высказывания, его цель; чувство, отношение говорящего к тому, о чем говорится, и к  собеседнику, слушателю. Интонация  организует речь: расчленяет ее на предложения  и фразы (такты), выряжает смысловое  отношение между частями предложения, сообщает произносимому тексту значение сообщения, вопроса, приказания, просьбы  и т. д.

     К числу основных средств интонации относятся: логическое ударение; мелодика (движение основного тона голоса); паузы (перерывы в звучании); сила звучания отдельных слов в речи; темп речи; тембр речи, ритм речи.

     Формирование  умений интонационного оформления высказывания не должно остаться за пределами работы по развитию речи детей. Необходимо каждому  ребенку обеспечить возможность  соприкоснуться с интонационным  богатством русского языка, помочь в  его освоении.

     Развитие интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии значительно ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием, однако, данная сторона речи успешно подвергается коррекции.

     У детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии отмечается значительное отставание в формировании интонационных компонентов речи. Ограниченные интонационные возможности детей характеризуются рядом особенностей: нечетким восприятием и воспроизведением мелодических рисунков фраз; трудностями восприятия и воспроизведения логического ударения; трудностями восприятия и воспроизведения ритмических структур; некоторыми изменениями темпо-ритмической организации речи; ограниченными возможностями голоса. Для детей характерны инфантильные схемы дыхания: преобладание брюшного дыхания, большая его частота и недостаточная глубина.

     Обнаруженные  у старших дошкольников разные уровни нарушения интонационных возможностей позволяют осуществить дифференцированный и индивидуальный подход к детям в процессе обучения, избирательно воздействовать и улучшить интонационную сторону речи детей.

     Систему логопедической работы целесообразно  дополнять занятиями логоритмикой, речевыми играми, которые оказывают  значительное воздействие на эмоциональную  выразительность детей со стертой формой дизартрии, на нормализацию темпа речи, воспитание ритма речи, развитие высоты и силы голоса, т.е. основных средств интонирования речи.

     Занятия по формированию интонационной стороны речи у старших дошкольников со стертой формой дизартрии нормализуют основные компоненты интонации, делают речь детей выразительной, эмоционально окрашенной и способствуют решению коррекционных задач.

     Все изложенное выше свидетельствует о  том, что целенаправленная коррекционно-логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии является одной из актуальных проблем современной логопедии. 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК