Формирование интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

     Фраза у детей формулируется нечетко, недоговаривается, беспорядочно расставляются  смысловые ударения, нарушается расстановка  пауз, характерны пропуски звуков, слов, бормотание к концу фразы.

     Ю.Е. Вятлева подчеркивает, что дети с  речевой патологией не умеют изменять силу и высоту голоса, недостаточно четко воспроизводят звуки и  их сочетания, неправильно воспроизводят  речевой материал в заданном темпе. У них нарушено восприятие и воспроизведение  различных ритмов. Дети не пользуются в своей речи интонационными средствами [9, с. 82].

     Проблема несформированности интонационной выразительности речи в является теоретически и практически значимой для общей и для специальной педагогики. Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова [17], Л.А. Позднякова [27] и др. указывают, что особенно она актуальна в коррекционной работе с дошкольниками, имеющими дизартрию (нарушение речи органического характера, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата), т. к. наряду с нарушением звукопроизношения, у них отмечается несформированность интонационной выразительности речи.

     Е.Н. Винарская [7] отмечает, что уже в раннем возрасте (1-3 месяца) в случаях дизартрии отмечается нарушение дифференцированности различных эмоциональных реакций, проявляющееся в данный возрастной период их фрагментарностью.

     Нарушение эмоциональных и голосовых реакций  может быть обусловлено локальными нарушениями мимической, голосовой  и дыхательной мускулатуры.

     В дальнейшем неполноценность голосовых  реакций в этом периоде проявляется  бедностью и однообразием интонирования  звуковых комплексов. В возрасте около  года у детей с дизартрией оказываются  неразвитыми дифференцированные мимические и интонационно-выразительные голосовые  реакции. В дальнейшем с развитием  фразовой речи у дошкольников отмечаются недостатки мелодической организации  речевого высказывания, нарушения тембра, темпа речи, назализованность, быстрое  истощение голоса.

     В специальной литературе широко представлены симптоматика и структура выраженных дизартрических нарушений у детей (Е.Ф. Архипова [3], Е.М. Мастюкова [20], E.H. Винарская [7] и других). Они подчеркивают, что интонационные расстройства отмечаются при некоторых типах дизартрии.

     Так, при мозжечковой дизартрии главным симптомом служит нарушение ритма речи, которое проявляется в скандированности (то есть в нарушении плавности речи, когда больной говорит как бы по слогам). У таких больных также страдает мелодика речи, происходит повышение тона на ударном гласном, присутствуют лишние паузы. Это приводит к трудностям восприятия смысловой стороны речи (вопросительные фразы у больных звучат как восклицательные, а повествовательные – как вопросительные). Речь при этом звучит напряженно, недостаточно внятно.

     При экстрапирамидной дизартрии темп речи замедлен, мелодика вырождается, речь становится монотонной; нарушается структура синтагм; страдают паузация и акцентуация. В основе данного расстройства лежит распад подкоркового фона речевых движений.

     При постцентральной апраксической дизартрии речь замедляется, становится неплавной и напряженной; просодические нарушения напоминают нарушения при заикании. В основе этого типа дизартрии лежит расстройство праксиса.

     Нарушения просодики нередко возникают  при стертой дизартрии у детей. Нарушаются: темп речи, ритм, мелодика, акцентуация. Исследования Е.Ф. Архиповой [3], Л.В. Лопатиной [18], Л.А. Поздняковой [27] и других показали, что в этом случае у детей страдает в первую очередь восприятие интонационных структур, а также способность владеть своим голосом (больным не удаются модуляции голоса по силе и высоте, голос звучит слишком тихо или слишком громко). Темп речи обычно ускорен, нарушается тембр, речь монотонна, голос угасает, искажается интонационная структура высказывания.

     Большую трудность представляют воспроизведение  ритма и логического ударения. В основе данного дефекта лежит  нарушение восприятия и дифференциации интонационных компонентов.

     Речь  дошкольников со стертой формой дизартрии  характеризуется как малопонятная, интонационно невыразительная, монотонная.

     У них нарушено речевое дыхание  и связанная с ним слитность  речи, изменения имеют место в  просодике высказывания. Утрата звучности  и силы голоса связаны с понижением мышечного тонуса голосового аппарата, изменением режима работы голосовых  связок.

     Нарушения голоса характеризуются его слабостью, хриплостью, монотонностью, сдавленностью, назализованностью. Они влияют на разборчивость, внятность, эмоциональную выразительность  и семантическую структуру речи ребенка.

     Все эти проблемы, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с  окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения  личности в цепи развития “ребенок-подросток-взрослый”, т.е. ведут к возникновению у  детей закомплексованности, мешая  им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и  интеллектуальные возможности. Основная цель в работе с такими детьми –  сформировать их речь яркой, выразительной, эмоциональной.

     Как отмечает Л.А. Позднякова [27], интерес к проблеме нарушений просодики при стертой дизартрии вызван тем, что она играет большую роль в осуществлении коммуникативной функции речи. Соответственно, в случае нарушения просодической стороны речи у дошкольников могут возникнуть трудности организации коммуникативной деятельности, снижение потребности и эффективности речевого общения, что в дальнейшем может обусловить недостаточное формирование полноценной учебной деятельности.

     У детей со стертой дизартрией вследствие артикуляторных нарушений и органической недостаточности мышц речевого аппарата нарушаются просодические компоненты, а именно темп и тембр речи, сила и высота голоса, интонационное оформление речи, умение различать и воспроизводить ритм, ударение, паузацию в речи. Учет выявленных нарушений интонационной  стороны речи у данной категории  дошкольников позволит определить дифференцированный подход к логопедической работе, направленной на их коррекцию. Основная цель в работе с такими детьми – сформировать их речь яркой, выразительной, эмоциональной. 
 

     Выводы  по первой главе

     Интонация является обязательным признаком устной, звучащей речи. Речь без интонации  невозможна. Богатство и содержательность речи, ее выразительные возможности  обеспечиваются не только богатством словаря и мастерством словесного выражения, но также ее интонационной  гибкостью, выразительностью и разнообразием.

     Сформированность  интонационной стороны речи служит предпосылкой для успешного обучения в школе.

     Формирование  умений интонационного оформления высказывания не должно остаться за пределами работы по развитию речи детей. Необходимо каждому  ребенку обеспечить возможность  соприкоснуться с интонационным  богатством русского языка, помочь в  его освоении.

     Речь  детей с дизартрией имеет значительные отклонения от нормы по интонационным  характеристикам: интонационная незавершенность  окончания фразы, нарушения синтагматического  ударения внутри фразы, отсутствие паузы  в конце синтагм и фраз. В  целом речь таких детей интонационно обеднена.

     В настоящее время проблемы интонационного оформления речевого высказывания детей  с речевыми нарушениями выдвигаются  на первый план не только в лингвистике, психолингвистике, теории коммуникации, но методике коррекционного обучения. 
 

 

ГЛАВА 2

ОСОБЕННОСТИ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У  СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

     2.1 Организация и методика исследования интонационных возможностей детей старшего дошкольного возраста

 

     В рамках изучения проблемы исследования было организовано изучение состояния  интонационной стороны речи старших дошкольников, посещающих ГОУ «Ясли-сад № 299» г. Минска. Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 40 детей в возрасте 6-7 лет: 20 детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии и 20 детей с нормальным речевым развитием.

     Цель  констатирующего эксперимента: изучить особенности развития интонационных компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста.

     Задачи исследования:

1. сопоставление уровней развития интонационных элементов речи старших дошкольников с речевой патологией и нормально развивающихся сверстников;
2. выявление возможностей детей в воспроизведении интонационных конструкций, продуцировании логического ударения, воспроизведения отраженного темпа речи, повторении ритмичных ударов.

     Диагностика проводилась в привычной для детей обстановке в виде метода индивидуального констатирующего эксперимента. В качестве основных компонентов интонации, подлежащих изучению, были выделены мелодика, логическое ударение и речевое дыхание.

     Констатирующее  экспериментальное исследование включало пять серии заданий (Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина [35]).

     Первая  серия заданий была направлена на выявление умения воспроизводить основные интонационные конструкции.

     Инструкция: «Послушай внимательно и повтори за мной отдельно каждое предложение».

     1. Сегодня светит солнце.

     2. Как твои дела?

     3. Дети любят играть?

     4. А мама придет?

     5. Какой ты молодец!

     В протоколе фиксировались варианты модуляции высоты голоса при воспроизведении  фраз. Оценка результатов:

    1) все интонационные конструкции правильно воспроизведены — 2 балла:

    2) модулирует высоту тона при воспроизведении 1-2 фраз — 1 балл;

    3) при воспроизведении интонационных конструкций не отмечается модуляция высоты тона — 0 баллов.

     Задания второй серии выявляли способность детей воспроизводить интонационную конструкцию на материале одной и той же фразы.

     Инструкция: «Произнеси за мной одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно».

        - Завтра будет дождь.

        - Завтра будет дождь?

        - Завтра будет дождь!

     Фиксировалась адекватность воспроизведения интонации. Оценка результатов:

   1) все интонационные конструкции воспроизведены адекватно — 2 балла:

   2) адекватно воспроизведены 1-2 фразы — 1 балл;

   3) не выявлена адекватность воспроизведения интонации фразы — 0 баллов.

     Задачей третьей серии было определение сформированности умения выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение.

     Инструкция: «Я скажу предложение и голосом выделю в нем "главное" слово. Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели в нем "главное" слово».

        - Вова рисует машину.

        - Вова рисует  машину.

        - Вова рисует машину.

     В протоколе фиксировалось наличие  и место ударного слова. Оценка результатов:

    1) во всех фразах правильно поставлено логическое ударение — 2 балла:

    2) логическое ударение правильно поставлено в 1-2 фразах — 1 балл;

    3) ребенок не изменяет логическое ударение во фразах — 0 баллов.

     Четвертая серия заданий была направлена на воспроизводить по подражанию ритмические структуры услышанного (повтор ритмичных ударов).

     Инструкция: «Послушай, как я постучу, и после того, как я закончу, постучи точно так же». После этого однократно предъявляется серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами: