Формирование интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

     1.простые ритмы — II I, I II, II I I, I I II, I III.

     Если задание выполнено верно, то переходят к более сложному; если допущено больше одной ошибки, то прекращают;

     2.сложные ритмы — III I I, I II II, I III I, II III I.

     Критерий  выполнения такой же, как в простых  ритмах.

     Оценка  результатов:

     1) выполнены оба задания — 2 балла:

     2) выполнены только простые ритмы  — 1 балл;

     3) не выполнено ни одного задания  — 0 баллов.

     Задачей пятой серии было исследование воспроизведения отраженного темпа речи. Ребенку предлагается прослушать предложения и повторить их в том же темпе.

     Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной предложения точно так же».

     - Весной тает снег и бегут  ручьи (нормальный темп)

     - Самолет построим сами и помчимся над полями (быстрый темп)

     - Улитка носит свой домик на спине (медленный темп)

     Оценка  результатов:

     1) все фразы повторил верно —  2 балла:

     2) темп изменяет незначительно — 1 балл;

     3) задание недоступно — 0 баллов.

     Исследование велось по протоколам. Баллы, начисленные по каждому критерию, суммируются, затем высчитывается общее количество баллов.

     При исследовании дыхательной функции учитывается тип и вид физиологического дыхания, оцениваются возможности речевого дыхания (по результатам произношения на едином выдохе фразы, состоящей из 4-5 слов), его длительность и интенсивность, ритмичность, синхронность.

     Параметры оценки:

• Тип физиологического дыхания: носовое (N); ротовое; смешанное.
• Вид физиологического дыхания: ключичное/верхнегрудное; диафрагмальное; брюшное/нижнереберное; смешанное.
• Нарушения дыхания: отсутствуют, дыхание свободное (N); затрудненное; поверхностное; неровное, неритмичное.
• Дифференциация ротового и носового выдоха: сохранна (N); нарушена; ротовой выдох укорочен, вдох неглубокий.
• Речевое дыхание:

  * объем речевого выдоха (нормальный; недостаточный);

  * длительность и интенсивность (норма; недостаточная);

  * ритмичность (сохранна; нарушена);

  * плавность (сохранна; нарушена).

     Были  выделены три уровня развития интонационных компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста:

     Низкий  уровень – ребёнок затрудняется модулировать высоту голоса при воспроизведении фраз, неадекватно воспроизводили интонацию фразы, не изменяет логическое ударение во фразах, с ошибками воспроизводить ритмические структуры услышанного. При выполнении задания всегда требует помощи взрослого (0-5 баллов).

     Средний уровень – ребёнок допускает ошибки по постановке логического ударения, моделировании высоты голоса, воспроизведении интонации фразы, повторении ритмического рисунка, но в состоянии исправить их при помощи взрослого (6-8 баллов).

     Высокий уровень – ребёнок легко модулирует высоту голоса, адекватно воспроизводит интонацию фразы, правильно расставляет логическое ударение во фразах, без ошибок воспроизводить ритмические структуры услышанного (9-10 баллов).

 

     

     2.2 Особенности владения старшими  дошкольниками интонационной стороной  речи

 

     Результаты  констатирующего исследования показали, что у большинства детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии имеются определенные отклонения в развитии интонационных компонентов речи по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками.

     Как показали результаты исследования, дошкольники с речевой патологией воспроизводят речевой материал достаточно монотонно, не всегда изменяют логическое ударение и модулируют высоту тона.

     Количественные  результаты эксперимента наглядно представлены в таблицах 1 и 2 (см. Приложение), а также в таблице 2.1. 

     Таблица 2.1 – Уровни развития интонационных элементов речи старших дошкольников, в %

 

     По  результатам диагностики, высоким  уровнем развития интонационных элементов речи обладают 65 % детей с нормальным речевым развитием и 10 % детей со стертой формой дизартрии. Для этих ребят характерно умение моделировать высоту голоса, адекватно воспроизводить интонацию фразы, темп речи, логическое ударение, правильно воспроизводить ритмические структуры услышанного. При этом дети испытывают интерес к подобному виду заданий.

     Большинство старших дошкольников, принимавших участие в данном исследовании (30 % нормально говорящих детей и 50 % детей со стертой формой дизартрии), обладают средним уровнем развития интонационной стороны речи. Эти дети иногда допускают ошибки, но могут их исправить после уточняющих вопросов педагога.

     Для речи детей характерно:

     - небольшие трудности воспроизведения фраз с соответствующей интонацией: преобладание интонации сообщения, замена вопросительной, побудительной интонации интонацией сообщения;

     - замедленный темп воспроизведения фраз;

     - речь недостаточно выразительная, эмоционально окрашенная;

     - логическое ударение употребляет не всегда правильно;

     - единичные ошибки при воспроизведении  ритмического рисунка услышанного.

     40 % старших дошкольников со стертой формой дизартрии и только 5 % детей с нормальным речевым развитием отнесено по результатам диагностики к низкому уровню развития интонационной стороны речи. Было установлено, что у детей:

• речь неразборчивая, маловыразительная, недостаточно внятная;
• трудности переключения с одного типа интонации на другой (застревание на одной интонации);
• голос глухой, сдавленный;
• темп высказываний замедленный;
• логическое ударение употребляет неправильно;
• интонационная речь невыразительна.

     Т.е. у детей обнаруживаются нарушения большинства интонационных характеристик речи: мелодики, логического ударения, темпа, ритма и т.д., отсутствует эмоциональность и выразительность. Фраза формулируется нечетко, беспорядочно расставляются логические ударения.

     Результаты  исследования дыхания показали, что:

     - у 75 % дошкольников с нормальным  речевым развитием отмечены диафрагмальный тип дыхания, дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха, сильная и целенаправленная выдыхаемая воздушная струя. Речь детей на выдохе, объем речевого дыхания хороший.

     - у 20 % детей с нормальной речью и только у 10 % детей со стертой формой дизартрии выявлены диафрагмальный тип дыхания, дифференциация носового и ротового вдоха и выдоха, снижение объема и силы выдоха. Речь детей на выдохе, объем речевого дыхания ограничен.

     - для 5 % дошкольников с нормальным речевым развитием и 65 % детей с речевой патологией характерны диафрагмальный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, недостаточная дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха. Речь детей на выдохе, но ослаблен речевой выдох.

     - у 25 % детей со стертой формой  дизартрии отмечены поверхностный ключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, неумение дифференцировать ротовой и носовой вдох и выдох. Речь детей возможна на вдохе, характерна дискоординация дыхания и фонации.

     Данные  констатирующего эксперимента указывают на то, что у большинства детей со стертой формой дизартрии, по сравнению со старшими дошкольниками с нормальной речью, отмечаются недостаточное по длительности, объему и интенсивности дыхание, а также нарушения ритмичность и плавность дыхания. Ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи, в момент речи оно обычно учащенное, после произнесения отдельных слогов или слов ребенок делает поверхностные вдохи, активный выдох укорочен и происходит обычно через нос, несмотря на постоянно полуоткрытый рот. 
 

     Выводы  по второй главе

     У детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии отмечается значительное отставание в формировании интонационных компонентов речи. Ограниченные интонационные возможности детей характеризуются рядом особенностей:

• нечетким восприятием и воспроизведением мелодических рисунков фраз;
• трудностями восприятия и воспроизведения логического ударения;
• трудностями восприятия и воспроизведения ритмических структур;
• некоторыми изменениями темпо-ритмической организации речи;
• ограниченными возможностями голоса.

     Для детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией характерны инфантильные схемы дыхания: преобладание брюшного дыхания, большая его частота  и недостаточная глубина.

     Полученные  данные свидетельствуют о необходимости организации целенаправленной логопедической работы по развитию речевого дыхания и интонационно-выразительной окраски речи у дошкольников данной категории. 
 

 

ГЛАВА 3

НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО НОРМАЛИЗАЦИИ И РАЗВИТИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ  РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ

     3.1 Организация и содержание работы по формированию интонационных компонентов речи у детей с дизартрией

 

     Основная цель логопедической работы: устранение речевых нарушений и, прежде всего, нормализация интонационной организации речи детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрией.

     Задачи:

     - развивать артикуляционные и  мимические движения;

     - развивать голос;

     - развивать речевое дыхание;

     - научить детей ритмично выполнять  задания педагогов;

     - развивать слуховое внимание;

     - научить детей подбирать рифмующееся  слово;

     - развивать умение пользоваться  интонацией, паузой;

     - научить правильно пользоваться  ударением.

     Работа  по формированию интонационной стороны речи у старших дошкольников должна проходить через всю деятельность детей на занятиях.

     В формировании интонационного компонента речи отчетливо выступает связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности, эмоциональности. Чтобы интересно, эмоционально и ритмически грамотно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать предмет, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.

     Коррекционная работа по развитию интонационных компонентов речи включает в себя: