Формирование готовности к овладению письмом детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Марта 2012 в 22:26, дипломная работа

Краткое описание

Гипотеза исследования: общее недоразвитее речи (ОНР) - многоаспектное нарушение, охвтывающее как речевые, так и неречевые возможности детей, являющиеся предпосылками к овладению письмом. Подготовка дошкольников с ОНР к овладению письмом будет эффективной при условии дифференцированного коррекционно-педагогического воздействия, а также использования образовательной среды как средства формирования предпосылок готовности к овладению навыками письма.
B соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были определены следующие задачи исследования.
1. Изучить лингвистическую, клиническуто, психолого-педагогическую,
дефектологическую и др. литературу по исследуемому аспекту проблемы.
2. Экспериментально изучить у дошкольников с ОНР состояние разных сторон устной речи, психических процессов и функций, являющихся предпосылками готовности к овладению письменной речью.
3.На основании данных исследования разработать систему дифференцированной коррекционно-логопедической работы, направленной на развитие предпосылок готовности к овладению писмом у детей с ОНР.
4. Осуществить контрольную экспериментальную проверку проделанной
работы, оценить её эффективность.
5. Сформулировать методические рекомендации по формированию предпосылок готовности к овладению письмом у старших дошкольников с ОНР.
Объект исследования - состояние предпосылок к овладению письмо у дошкольников с ОНР.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ 3-9
ГЛАВА I . Психолого педагогические основы формирования готовности к овладению письмом старшими дошкольниками. 10 -59
I.1. Общие закономерности и условия овладения детьми 10-28
письмом.
I.2. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей дошкольного 29 -41
возраста.
I.3. Ретроспективный анализ исследований по изучению 42-58
состояния письма у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР.
Выводы по I главе 58-59
ГЛАВА II. Изучение подготовленности детей дошкольного 60-103
возраста с ОНР к овладению письмом. (констатирующий
эксперимент ).
II.1. Цель, задачи, методика и организация проведения 61-74
констатирующего эксперимента по овладению
графикой (письмом).
II.2. Характеристика обследованных детей 74-77
II.3. Анализ результаты констатирующего 77-102
эксперимента
Выводы по I I главе. 102-103
ГЛАВА III. Развитие предпосылок формирования 104-130
письма у дошкольников с ОНP (формирующий эксперимент )
III.1. Разработка и апробация системы корекционных 104-114
занятий по подготовке к письму старших
дошкольников с ОНР 3 уровня речевого развития.
III.2. Сравнительный анализ результатов констатирую- 114-129
щего и формирующего экспериментов.
Выводы по I I I главе. 130
Заключение 131-133
Литература 133-142
Приложения: 1. Протоколы обследования (образцы)
2. Критерии оценки выполнения заданий методики
констатирующего эксперимента.
3. Протоколы обследования детей (констатирующий и
формирующий эксперимент).

Скачать целиком (316.17 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Содержимое работы - 1 файл

диплом(1).doc

— 1.29 Мб (Скачать файл)

 

ПРИЛОЖЕНИЕ   2. Критерии оценки  выполнения   заданий   методики  констатирующего  эксперимента.

 

 

 

Обследование   зрительной и речезрительной   анализаторной системы

 

   Изучение уровня сформированпоспш зрительного гнозиса и праксиса

 

    При оценке выполнения серий заданий данного блока 3 балла получали  детии, выполнившие правильно все задания серии; 2 балла — наблюдаются  нарушения при выполнении заданий одной из серий; 1 балл - наблюдаются нарушения при выполнении заданий одной из серий при нарушениях физиологического зрения; 0 баллов - неправильное выполнение заданий более чем из одной серии или отказ от выполнения.

 

Изучение  уровня сформированпоспш зрительного анализа и синтеза

 

    Каждое    задание    оценивалось    отдельно    по    выполнению  4 аналогичных    проб    (на    основании    количественного    coотношения 

правильно и неправильно выполненных проб); 3  балла— правильное выполнение всех проб; 2 балла — наблюдаются  нарушения при выполнении одной из проб задания; 1 балл – наблюдаются  нарушения при выполнении большинства проб  задания; 0 баллов— неправильно  выполнение  большинства  проб задания. Отказ от выполнения.

 

Изучение уровня сформированности  зрительной памяти

 

    Каждое из заданий серии оценивалось отдельно по выполнению 4 аналогичных проб (на основании  количественного соотношения правильно и неправильно выполненных проб): 3 балла— правильное выполнение всех проб / правильное выполнение задания с наименьшей затратой времени; 2 балла — наблюдаются нарушения при выполнении одной из проб задания (отмечаются иезначительные ошибки при выполнении задания при увеличении времени затраченного на его выполнение по сравнению с другими детьми); 1  балл — наблюдаются  нарушения  при  выполнении большинства   проб задания  (значительные   нарушения   при   выполнении

задания      и   длительное   время   на   его   осуществление);  0   баллов   — неправильное выполнение большинства проб задания, отказ от выполнения.

 

Обследование состояния зрительно-пространственных функций

 

    Каждая    серия    заданий    оценивалась    отдельно.    При    оценке

выполнения заданий 1 серии учитывались    виды помощи и правильность

выполнения задания: 3 балла - ребенок выполняет задание с закрытыми глазами, но с помощью прощупывания указываемых частей пальцем (сначала

пальцем взрослого, а затем, если это не помогло, собственным); 2 балла - выполняет задание с открытыми глазами, с ориентацией на лицо педагога или вертикально расположенное изображение лица; 1 балл -  выполняет задание, глядя в зеркало; 0 баллов - выполняет задание, глядя  в зеркало и ощупывая свое лицо.                                                                 

 

    При оценке выполнения 2 и 3 серий заданий учитывалась правильность выполнения заданий: 3 балла —  правильное выполнение  всех инструкций; 2 балла — наблюдаются нарушения при выполнении  одной из инструкций ; 1 балл — наблюдаются нарушения при выполнении   инструкций связанных с действиями субдоминантной руки; 0 баллов -  неправильное выполнение большинства инструкций задания.

 

Изучение     способности      ориентироваться      в      окружающем

пространстве (состояния пространственного гнозиса и праксиса)

 

   Каждое      задание      оценивалось  отдельно      (на      основании количественного соотношения правильно и неправильно выполненных проб при оценке заданий 1 серии  учитывается время, затраченное на выполнение

задания):   3   балла  -   правильное  выполнение   всех   проб   /   правильное

выполнение задания с наименьшей затратой времени; 2 балла — наблюдаются нарушения при выполнении одной из проб задания (отмечаются незначительные ошибки при выполнении задания при увеличении времени  затраченного на его выполнение по сравнению с

другими детьми);  1 балл — наблюдаются нарушения при выполнении большинства     проб        задания (значительные нарушения при выполнении

задания      и   длительное   время   на   его   осуществление);   0   баллов   —

неправильное выполнение большинства проб задания, отказ от выполнения.

 

Обследование моторно-двигательного развития

 

    Оценка  за каждое задание этого раздела:

3  балла — правильное, четкое выполнение движений с возможностью выполнения заданий по словесной инструкции.

2   балла   —  незначительные   изменения   объема,   силы   и  точности; напряженность,   скованность  движений;     с возможностью выполнения задания по словесной инструкции;

1  балл -    отсутствие удержания поз; выраженные  изменения  силы, точности, объема; трудности переключения    движений; нарушения  темпа выполнения движения; при сохранной возможности  выполнения  задания по подражанию или по словесной инструкции;

0 баллов — отсутствие удержания поз; выраженные  изменения силы, точности,  объема движения; трудности переключения движений; при невозможности   выполнения заданий без помощи зрительного  анализатора; невыполнение; отказ от выполнения задания.

 

Итоговая оценка по каждой серии

-    подсчитывается   способом   вычисления среднего   арифметического

(сумма баллов, полученных за выполнение  каждогоо задания серии деленная на  количество заданий серии).

 

Итоговая оценка за каждый блок

-   подсчитывается   способом вычисления  среднего арифметического (сумма   баллов,   полученных  за выполнение  каждой  серии деленная на количество серий блока).

 

Итоговая оценка    за  раздел

-    подсчитывается  способом   вычисления   среднего   арифметического (сумма баллов,  набранная по каждому блоку,  поделенная на количество

блоков).

 

Обследование состояния мыслительных операций

 

    При  оценке   выполнения серий заданий данного блока 3 балла получали

дети,  самостоятельно и правильно выполнившие задание;   2 балла — при

выполнении задания наблюдалась самокоррекция; 1 балл — коррекция после стимулирующей помощи; 0 баллов — неправильное выполнение задания или   отказ от выполнения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.  Протоколы обследования  детей (с результатами  констатирующего  эксперимента).

Исследованию подверглись 10 детей подготовительной  группы

с ОНР III  уровня.

                                                                                                                       Таблица 1. 

Группа детей  с общим недоразвитие речи (экспериментальная).

Фамилия, имя  ребенка

Возраст

1.Настя П.

6,6

2.Женя Л.

6,11

3.Саша Ж.

6,7

4.Данил Ч.

6,4

5.Данил С.

6

6. Илья П .

6,4

7.Руслан С.

6

8.Аня М.

6

9.Ксюша Д.

6,4

10.Яша С.

6,5

 

                                                                                                                      Таблица 2. 

Группа детей  без речевых  нарушений  (сравнительная).

Фамилия, имя  ребенка

Возраст

1.Дима С.

6,3

2.Денис Ш.

6,5

3.Саша К.

6,2

4.Даша И..

6

5.Данил П.

6

6.Илья Г.

6,5

7.Ваня К.

6

8.Маша П.

6

9.Ксюша П.

6,5

10.Яна С.

6

 

 

 

 

 

Дата: 09.11.2009 г.

Констатирующий  эксперимент.

 

Раздел 1. Обследование зрительной и речезрительной

                 анализаторной  системы).

                                                                                                               

                                                                                                                  Таблица 3. 

Обследование детей  без речевой патологии.

№ п/п

ребенка

Количество баллов, полученных за выполнение задания

1.Узна

вание предме

тов

 

Цвет

Форма

Вели

чина

Буквы

Зрительный  анализ и синтез

Зрительная память

И

Т

О

Г

Пред

мет

ный

Бук

вен

ный   

Пред

меты

Форма

Бук

вы

 

1

3

2

3

2

2

2

3

3

3

2

2,5

2

3

3

3

2

2

3

2

3

3

2

2,6

3

3

3

2

3

2

3

2

2

3

2

2,5

4

3

3

2

3

3

2

3

3

3

3

2,8

5

3

3

3

2

2

3

2

3

3

3

2,7

6

3

3

2

3

3

3

2

3

3

3

2,8

7

3

3

2

3

2

2

3

2

3

2

2,6

8

3

3

3

2

2

3

2

3

3

2

2.7

9

3

3

3

3

2

3

2

3

3

2

2,7

10

3

3

3

3

3

2

2

3

3

2

2.7

Средн.балл:

блок

    3

2,9

2,6

2,5

2,3

2,6

2,6

2,3

2,4

2,8

3

2,1

2,6

2.4

раздел

2,4

Информация о работе Формирование готовности к овладению письмом детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи