Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Марта 2012 в 22:26, дипломная работа
Гипотеза исследования: общее недоразвитее речи (ОНР) - многоаспектное нарушение, охвтывающее как речевые, так и неречевые возможности детей, являющиеся предпосылками к овладению письмом. Подготовка дошкольников с ОНР к овладению письмом будет эффективной при условии дифференцированного коррекционно-педагогического воздействия, а также использования образовательной среды как средства формирования предпосылок готовности к овладению навыками письма.
B соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были определены следующие задачи исследования.
1. Изучить лингвистическую, клиническуто, психолого-педагогическую,
дефектологическую и др. литературу по исследуемому аспекту проблемы.
2. Экспериментально изучить у дошкольников с ОНР состояние разных сторон устной речи, психических процессов и функций, являющихся предпосылками готовности к овладению письменной речью.
3.На основании данных исследования разработать систему дифференцированной коррекционно-логопедической работы, направленной на развитие предпосылок готовности к овладению писмом у детей с ОНР.
4. Осуществить контрольную экспериментальную проверку проделанной
работы, оценить её эффективность.
5. Сформулировать методические рекомендации по формированию предпосылок готовности к овладению письмом у старших дошкольников с ОНР.
Объект исследования - состояние предпосылок к овладению письмо у дошкольников с ОНР.
ВВЕДЕНИЕ 3-9
ГЛАВА I . Психолого педагогические основы формирования готовности к овладению письмом старшими дошкольниками. 10 -59
I.1. Общие закономерности и условия овладения детьми 10-28
письмом.
I.2. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей дошкольного 29 -41
возраста.
I.3. Ретроспективный анализ исследований по изучению 42-58
состояния письма у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР.
Выводы по I главе 58-59
ГЛАВА II. Изучение подготовленности детей дошкольного 60-103
возраста с ОНР к овладению письмом. (констатирующий
эксперимент ).
II.1. Цель, задачи, методика и организация проведения 61-74
констатирующего эксперимента по овладению
графикой (письмом).
II.2. Характеристика обследованных детей 74-77
II.3. Анализ результаты констатирующего 77-102
эксперимента
Выводы по I I главе. 102-103
ГЛАВА III. Развитие предпосылок формирования 104-130
письма у дошкольников с ОНP (формирующий эксперимент )
III.1. Разработка и апробация системы корекционных 104-114
занятий по подготовке к письму старших
дошкольников с ОНР 3 уровня речевого развития.
III.2. Сравнительный анализ результатов констатирую- 114-129
щего и формирующего экспериментов.
Выводы по I I I главе. 130
Заключение 131-133
Литература 133-142
Приложения: 1. Протоколы обследования (образцы)
2. Критерии оценки выполнения заданий методики
констатирующего эксперимента.
3. Протоколы обследования детей (констатирующий и
формирующий эксперимент).
Подготовка к овладению письмом является одним из сложных этапов подготовки ребёнка к систематическому обучению. Сам процесс письма является чрезвычайно сложным, требующим непрерывного напряжения и контроля. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических требований, графические навыки. Таким образом, процесс письма требует от ребёнка не только физических, но и интеллектуальных усилий.
Основные виды предпосылок, которые должны быть сформированы у старших дошкольников для успешного овладения ими процессом письма (схема 2).
105
Схема 2. Предпосылки готовности к овладению письмом.
После проведения констатирующего эксперимента с данными дошкольниками с ОНР 3 уровня речевого развития решено было провести формирующий эксперимент и сравнить полученные результаты. Экспериментальную группу составили дети с ОНР, с которыми проводился формирующий эксперимент, контрольная группа: дети с ОНР из экспериментальной группы констатирующего исследования.
Эксперимент проводился на базе групп для детей с тяжелыми нарушениями речи муниципального дошкольного образовательного учреждения (МДОУ) ЦРР № 46 п. Молочное Мурманской области.
Рассчитан он был на 4 месяца (ноябрь 2009 – февраль 2010 г.).
В связи с состоянием обследованных функций, навыков и процессов дети ЭГ нуждаются в осуществлении масштабного воздействия, направленного на развитие всех предпосылок к овладению письмом. Учитывая специфику факторной структуры готовности к овладению данными навыками детей с ОНР, а также особенности состояния их речевого, сенсомоторного и психического развития были определены следующие направления работы по формированию у данной группы детей готовности к овладению письмом. (схема 3).
106
72
Схема 3. Направления работы по формированию у детей
готовности к овладению письмом.
Выделенные направления коррекционной работы были органично связаны друг с другом. Система коррекционного воздействия была разработана Т.Н.Симановой и А.А.Ушаковой «Модель организации взаимодействия педагогов МДОУ в подготовке дошкольников с ОНР к овладению письмом» (схема 4).
Схема 4. Модель организации взаимодействия педагогов МДОУ в
подготовке дошкольников с ОНР к овладению письмом.
В формирующем эксперименте мы апробировали лишь ту часть коррекционной работы, которую выполняет воспитатель группы детей с ОНР.
Выбор средств экспериментального воздействия разрабатывался исходя из анализа содержания образовательной среды МДОУ, т.е совокупность социальных, пространственно – предметных и психолого – дидактических ее компонентов, удовлетворяющих потребности актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка и коррекцию имеющихся отклонений.
Таким образом, цели, задачи и направления работы определялись, исходя из индивидуальных психолого- педагогических особенностей детей
108
экспериментальной группы, а также с учетом факторной структуры готовности к овладению письмом дошкольников с ОНР (на основании данных констатирующего эксперимента).
Задачи: 1.Развитие зрительного восприятия, зрительного гнозиса и праксиса.
2.Формирование представлений о пространственных признаках
и отношениях.
3.Развитие общей, мелкой моторики рук и зрительно- двигательной координации.
4.Формирование графических навыков.
5.Развитие мыслительных операций.
Решение задач по подготовке дошкольников с ОНР к овладению правильным письмом осуществлялось средствами совершенствования всех содержательных аспектов образовательной среды МДОУ, содержания учебного материала, его более тщательного отбора и оптимальной организации учебного процесса.
Система разработанных нами коррекциооных занятий по подготовке дошкольников к письму представлена в таблице 14.
№ п/п | Направления работы по формированию готовности к овладению письмом | Задачи направления | Виды игро-вых занятий | Формирова- ние умения или навыка | Количество за- нятий в неделю
| |
Индивидуаль-ные |
Груп- повые | |||||
I | Развитие зрительно–пространст- венных функций | 1.Развитие зрительного восприятия, зрительного гнозиса и праксиса.
| 1.Рисова ние 2.Аппли кация 3.ФЭМП 4.Лепка 5.Конст руирова ние 6.Игры 7.Дид.упражне- ния
| 1.Умения узнавать предмет, цвет, форму, величину предметов в неречевом (без называния - выполняя задания на подбор картинок и т.п.) и речевом плане. 2.Научить устанав- ливать соответствие между двумя и более изображениями 3.Умение анализи- ровать предмет, его изображение 4.Процесса соизмере ния, составление картинки, разрезан- ной на части 5.Умение видеть графему и ее точное расположение,запо-минания элементов букв, различения букв, имеющих одинаковые элемен- ты начертания, дописывания элементов букв 6.Умение находить недостающую часть предмета, отгадывать какой игрушки или предмета не стало на столе | 2 -3 раза в неделю | 8
4
8 4 4
Ежед- невно |
2.Формирова- ние представлений о пространст- венных признаках
.
| 1.Рисова ние 2.Аппли кация 3.ФЭМП 4.Лепка 5.Конст руирова ние 6.Игры 7.Дид.упражне- ния
| 1.Конструирование по образцу, по представлению 2.Способност ориентироваться: - в собственном теле - в окружающем пространстве - на плоскости - на листе бумаги - в тетради в клетку | 2 -3 раза в неделю | 8
4
8 4 4
Ежед- невно
| ||
II | Моторно- двигатель ное развитие | 1.Развитие:
А) общей моторики
| 1.Физкультура 2.Физминутки 3.Режимные момен- ты 4.Орга-низацияподвиж ных игр. | 1.Формирование основных двигательных функций
|
| 8
Ежед-невно
Ежед- Невно
2-3 в день |
Б) мелкой моторики рук
В) зрительно-двигательной координации
| 1.Рисова ние 2.Аппли кация 3.ФЭМП 4.Лепка 5.Конст руирова ние 6.Игры 7.Дид.упражне- ния 8.Быто- вые процесс сы
| 1.Овладение действиями с предметами: - выложить узор из мозаики, - вычертить каранда шом вертикальные палочки в тетради, - укладывать палочки в коробку правой и левой руками по одной; - нанизывать на нитку бусинки - пальчиковые игры 2. Работа с различны- ми материалами: бумагой,тканью, проволокой 3.Раскрашивание картинок, штриховка | 2 -3 раза в неделю
по 1-2 задания | 8
4
8 4 4
Ежед- невно | ||
2.Формирова-ние графических навыков.
| 1.Графи-ческие упражнения 2.Зрите- льные, графические диктан- ты 3.Работа в тетра- дях в крупную клетку | 1.Умение проводить различные линии по подражанию, по образцу: прямые горизонтальные и вертикальные, круговые, волнистые линии в горизонталь- ном и вертикальном направлениях 2.Умение дорисовы- вать, закрашивать, копировать, штрихо- вать, выполнять задания по речевой инструкции. 3.Правильно держать карандаш при письме, сохранять правильную осанку. | 2 -3 раза в неделю
по 1-2 задания | На занятиях по ФЭМП,раз-витию речи | ||
III | Развитие мыслитель ной деятельнос ти | 1.Активизация видов восприятия
| 1.Рисова ние 2.Аппли кация 3.Конст руирова ние 4.Игры 5.Дид.упражне- ния
| 1.Умение вести целенаправленное наблюдение в процессе рассматривания сюжетной картинки; 2.Отыскать предмет среди других, изображенных на картинке | 2 -3 раза в неделю
по 1-2 задания | 8
4
8 4
Ежед- невно |
2.Увеличение объема, улучшение концентрации и переключае- мости внимания | 1.ФЭМП 2.Разви- тие речи 2.Игры 3.Дид.упражне- ния
| 1.Навык срисовыва- вания изображений; зачеркивания изобра жений, отвечающих заданным парамет- рам; вычеркивание изображений по аналогии
| 2 -3 раза в неделю
по 1-2 задания | 4 8
Ежед-невно | ||
3. Развитие произвольной, логической, и опосредован-ной памяти | 1.Заучи- вание стихов 2.Игры | 1. Умение быстро запомнить и точно воспроизводить набор слов с помощью каких-либо средств: рисунков, ассоциаций; 2.Умение повторить заданный ритмичес- кий образец | 2 -3 раза в неделю | 2 -3 раза в неделю | ||
1.Формирова- ние мыслитель ных операций: анализа, синте- за, сравнения, aбстрагирова-ния, конкрети-зации, обобщения
| 1.Отга-дывание загадок, 2.ФЭМП 3.Разви- тие речи 4.Игры 5.Дид.упражне- ния
| 1.Умение составить группы из предметных картинок; 2.Подобрать к карточкам обобщающее слово; 3.Исключить из предложенных карточек лишнюю;
|
|
| ||
Перечислим игры и упражнения, которые применяли мы, а также рекомендовали родителям в качестве дополнительной тренировки предпосылок готовности к овладению письмом у дошкольников.
Общий перечень игры и упражнений:
речевые игровые упражнения
упражнения подражательно-
и конструктивного характера
игры, предусматривающие использование разнообразных
компонентов игровой деятельности (воображаемой игровой
114
ситуации, игровых действий)
конструктивные игры
игры на развитие ритмической способности
пальчиковые игры,
игры с образными игрушками
театрализованные игры
сюжетно-дидактические игры,
подвижные игры
музыкально-дидактические игры
игровые упражнения
логические игры.
Таким образом, представленная система работы, реализуемая воспитателем, усиливает развивающий, образовательный, воспитательный и коррекционный эффект работы с дошкольниками с ОНР 3 уровня речевого развития. Правильная организация работы ( в процессе игр, которые можно было использовать во время любых занятий с детьми, в режимные моменты, в свободное время или дома) позволяет преодолеть недостатки и использовать предлагаемые возможности
III.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.
Эффективность проделанной работы проверялась путем сопоставительного анализа состояния предпосылок готовности к овладению письмом у детей ЭГ и КГ при сравнении данных, полученных в
115
результате констатирующего и контрольного эксперимента. Так после проведения формирующего эксперимента у 6 из 10 детей ЭГ улучшился уровень состояния предпосылок к овладению письмом. Как именно произошло это улучшение осветим ниже.
Результаты обследования зрительной и речезрительной анализаторной
системы
Изучение уровня сформированности зрительного гнозиса и праксиса
Можно отметить, что уже все дети ЭГ быстро справились с предложенным заданием .Незначительные затруднения испытывали 20 %. При узнавании цвета 90 % детей уже называли оттенки (оранжевый, голубой, розовый) и верно подбирали картинки к данным цветовым полям. Тоже наблюдалось и при узнавании формы 75 % (называли все фигуры) и быстро показывали их по требованию показывали.
Задания на узнавание величины для них представляли уже меньшую трудность. Почти все они смогли верно распределить предметы по величине, не учитывая и опираясь реальные размеры, 45 % детей справились с заданием, 55% - допустили 1-2 ошибки.
В 5 серия заданий дети ЭГ смогли подобрать названные буквы из разрезной азбуки; назвать буквы, предложенные вперемежку 40 %, остальные 60 % допустили ощибки.
Анализируя полученные данные можно отметить, что детей этой группы легко узнают предметы, различают основные цвета и их оттенки и формы. Лучше стали ориентироваться в величине предмета и узнавать буквы.
116
Повторно проведенная методика А.Р.Лурия «Зашумленные изображения» для выявления характера зрительного восприятия, анализа и синтеза показала, что 60 % детей ЭГ правильно выполняют задание. Они испытывали меньшие затрудняются в назывании предмета, находящийся в непривычном ракурсе.40 % еще выполняют его с ошибками
(путали недорисованные предметы, неточно называли наложенные изображения) 70% детей - справляются с заданием за отведенное время.
Таким образом , 20 % детей ЭГ имеют низкий уровень развития, 60 % - средний и 20 % высокий. В свою очередь дети КГ имели следующие показатели: 70 % - низкий, 30 % средний уровень.
Результаты приведены в таблице 15.
Виды заданий |
Количество правильно выполненных заданий в % | Количество неправильно выполненных заданий в % | ||
| ЭГ | КГ | ЭГ | КГ |
1.Контурные изображения 2.Недорисованные предметы 3.Перечеркнутые изображения 4.Наложенные друг на друга 5.Ошибки художника | 70
60 50
60 65 | 40
30 15
25 20 | 30
40 50
40 45 | 60
70 85
75 80 |
И Т О Г | 60 | 26 | 40 | 74 |