Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Марта 2012 в 22:26, дипломная работа
Гипотеза исследования: общее недоразвитее речи (ОНР) - многоаспектное нарушение, охвтывающее как речевые, так и неречевые возможности детей, являющиеся предпосылками к овладению письмом. Подготовка дошкольников с ОНР к овладению письмом будет эффективной при условии дифференцированного коррекционно-педагогического воздействия, а также использования образовательной среды как средства формирования предпосылок готовности к овладению навыками письма.
B соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были определены следующие задачи исследования.
1. Изучить лингвистическую, клиническуто, психолого-педагогическую,
дефектологическую и др. литературу по исследуемому аспекту проблемы.
2. Экспериментально изучить у дошкольников с ОНР состояние разных сторон устной речи, психических процессов и функций, являющихся предпосылками готовности к овладению письменной речью.
3.На основании данных исследования разработать систему дифференцированной коррекционно-логопедической работы, направленной на развитие предпосылок готовности к овладению писмом у детей с ОНР.
4. Осуществить контрольную экспериментальную проверку проделанной
работы, оценить её эффективность.
5. Сформулировать методические рекомендации по формированию предпосылок готовности к овладению письмом у старших дошкольников с ОНР.
Объект исследования - состояние предпосылок к овладению письмо у дошкольников с ОНР.
ВВЕДЕНИЕ 3-9
ГЛАВА I . Психолого педагогические основы формирования готовности к овладению письмом старшими дошкольниками. 10 -59
I.1. Общие закономерности и условия овладения детьми 10-28
письмом.
I.2. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей дошкольного 29 -41
возраста.
I.3. Ретроспективный анализ исследований по изучению 42-58
состояния письма у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР.
Выводы по I главе 58-59
ГЛАВА II. Изучение подготовленности детей дошкольного 60-103
возраста с ОНР к овладению письмом. (констатирующий
эксперимент ).
II.1. Цель, задачи, методика и организация проведения 61-74
констатирующего эксперимента по овладению
графикой (письмом).
II.2. Характеристика обследованных детей 74-77
II.3. Анализ результаты констатирующего 77-102
эксперимента
Выводы по I I главе. 102-103
ГЛАВА III. Развитие предпосылок формирования 104-130
письма у дошкольников с ОНP (формирующий эксперимент )
III.1. Разработка и апробация системы корекционных 104-114
занятий по подготовке к письму старших
дошкольников с ОНР 3 уровня речевого развития.
III.2. Сравнительный анализ результатов констатирую- 114-129
щего и формирующего экспериментов.
Выводы по I I I главе. 130
Заключение 131-133
Литература 133-142
Приложения: 1. Протоколы обследования (образцы)
2. Критерии оценки выполнения заданий методики
констатирующего эксперимента.
3. Протоколы обследования детей (констатирующий и
формирующий эксперимент).
124
Исследование сформировинности тонкой ручной моторики также вывило наличие улучшения у детей ЭГ : движения стали плавнее, точнее, отсутствовала напряженность, скованность; темп выполнения движения нормальный. Дети могли самостоятельно выкложить узор из мозаики,
нанизывать бусины, застегнуть пуговицы.
Графо – моторных навыки на уровне возрастных требований были сформированности у 55% детей ЭГ. Остальные дети продолжали испытывать затруднения при обведение контуров предметов по тонкой линии, по штриховке, по точкам, закрашивание и штрихование по различным линиям 45 %. При штриховке предметов дети часто выходили за границы обозначенного контура, недостаточно сильно нажимали на карандаш, неравномерно закрашивали контур, не умели штриховать в одном направлении. Штриховка отличается небрежностью выполнения
С графическим диктантом справилось 50% дошкольников ЭГ, 10% - не смогли от поставленных предварительно точек вычертить орнамент, следуя указаниям ведущего, 10% - не дорисовали получившийся под диктовку «узор» до конца страницы, допустили ошибки (сбились со строки, пропустили элементы, нарисовали лишние элементы).
Обобщенные результаты исследования, свидетельствующие о специфических особенностях формирования разных сторон моторно-двигательного развития у детей ЭГ и КГ приведены в таблице 19.
125
Серия заданий на обследование | Контрольная группа | Экспериментальная группа |
Исследование общей моторики: - двигат. память
-двигат.внимание
-темп движений
|
1,2 – средний уровень 0.9 - низкий уровень
1,5 - средний уровень
|
2,5 – высокий уровень 2 - средний уровень 2,4 - высокий уровень
|
Исследование мимической моторики | 1,5- средний уровень | 2,5- высокий уровень |
Исследование ручной моторики: - произвольность движений -действия с предметами
- графо- моторные навыки |
1 - низкий уровень 1.4 - средний уровень |
1,9 – средний уровень 2,3 - высокий уровень 1,7 –средний уровень |
Средний балл за все задания | 1 - низкий уровень | 2,2– средний уровень
|
Распределение детей по уровням сформированности моторно-двигательного развития наглядно отражает диаграмма 5.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Диаграмма 5. Распределение детей ЭГ и СГ по уровням
сформированности моторно – двигательного развития.
Анализ данных таблицы позволяет утверждать, что показатели развития крупной моторики, мимической и тонкой ручной (пальцевой) моторики, у
детей ЭГ приближены к возрастной норме, по сравнению с дошкольниками КГ.
127
Изучение состояния мыслительных операций
Проанализируем полученные результаты. Дети ЭГ при выполнении задания «Рядоговорение» - в 90% случаев выполняют все верно, 10% детей с ошибками. С заданием «Исключение лишней картинки» справились 60% детей, испытывали затруднения при выборе фигуры - 40%. То же происходит при выборе лишней картинки из родовой группы: справились с заданием 40 % детей, ошибки допустили -60 %.
С заданием «Починка коврика» (рисунок с орнаментом, содержащим пробел) справилось 60% детей, допустили ошибки - 40%. Анализ предъявленного образца стал более детальным.
Результаты выполнения детьми обеих групп всех серий
заданий на обследование сформированности мыслительных операций наглядно отражает таблица 20.
Серия заданий на обследование | Контрольная группа | Экспериментальная группа |
Удержание в памяти рядов слов, цифр, фигур | 1 – низкий уровень | 2,5 – высокий уровень |
Исследование способности к логическому мышлению | 1- низкий уровень | 1,5 – средний уровень |
Формирование мыслительных операций | 0,9 – низкий уровень | 1,8 - средний уровень |
Средний балл за все задания | 1 – низкий уровень | 1,9 – средний уровень
|
Анализ представленных в таблице данных позволяет говорить о том, что
дети экспериментальной группы выполнили задания данного блока результативнее, чем дети контрольной группы на 40 % диаграмма 6.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Диаграмма 6. Распределение детей ЭГ и СГ по уровням
сформированности мыслительных операций.
129
Таким образом, в результате проведения коррекционно- развивающей работы логопедической дети ЭГ повысили показатель уровня сформированности мыслительных операций.
В целом, проведение формирующего эксперимента и анализ полученных результатов свидетельствуют о положительной динамике дошкольников с ОНР третьего уровня в сформированности навыков готовности к овладению письмом диаграмма 7.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Диаграмма 7. Общий уровень развития предпосылок готовности к
овладению письмом.
130
Выводы по III главе.
1. На основе результатов, полученных и пранализированных в констатирующем эксперименте нами была разработана и апробирована система коррекционных занятий по подготовке к письму старших дошкольников с ОНР III уровня, рассчитанная на 4 месяца (ноябрь 2009 – февраль 2010 г.).
2. Эффективность внедрения системы коррекционных занятий была определена путем сопоставления анализа предпосылок готовности к овладению письмом путем сравнения результатов констатирующего и формирующего экспериментов по следующим направлениям: обследование зрительной и речезрительной анализаторной системы, состояния зрительно-пространственных функций, моторно-двигательного развития, мыслительных операций.
3. Обобщеные результаты исследования показали, что у детей экспериментальной группы изменился общий уровень развития предпосылок готовности к овладению письмом, усовершенствование зрительно–пространственной ориентации; произошли положительные изменения в развитии крупной, мимической и тонкой ручной моторики, приблизившияся к показателям возрастного развития; улучшились анализ, синтез, сравнения, классификации (мыслительные процессы).
131
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В научной и методической литературе существует большое количество фундаментальных и разносторонних исследований, направленных на
анализ вопросов подготовки дошкольников с ОНР к овладению процессом письма. Однако, в большинстве работ рассматриваются лишь отдельные параметры готовности детей к овладению грамотой. Таким образом, проблема изучения состояния, содержания и структуры формирования комплексной готовности детей с ОНР к овладению письмом является актуальной в современной логопедии.
Междисциплинарный подход, основанный на психологических, психофизиологических, лингвистических, психолингвистических и психолого- педагогических исследованиях, позволил определить компоненты, составляющие предпосылки готовности к овладению письмом, а также содержание комплексного исследования их состояния у детей.
Собственное экспериментальное изучение показало, что особенности к овладению письмом при ОНР проявляются в недостаточной сформированности функций, навыков и процессов, являющихся предпосылками овладения письменной речью: 5 % детей с ОНР имеют высокий уровень их развития, 28 % - средний и 67 % -низкий, что в 2-3 раза ниже показателей, чем у детей с нормальным речевым развитием.
Дошкольники с ОНР в основном выполняют задания с большим количеством ошибок более 50 %, менее самостоятельно, реже исправляют собственные ошибки, хуже используют предложенную помощь, чем сверстники с нормальной речью.
132
У детей с ОНР в факторах готовности к овладению письмом обнаружена связь между моторно-двигательным развитием мыслительной деятельностью, а также между моторно-двигательным развитием и зрительно-пространственными функциями. У детей с нормалным речевым развитием данной связи не обнаружено.
Эмпирические результаты констатирующего эксперимента позволили
определить основные направления и задачи коррекционно-педагогического
воздействия, отражающие факторную структуру готовности к овладению письмом детьми с ОНР и учитывающие особенности развития выделенных групп дошкольников с ОНР.
Формирование готовности к овладению письмом дошкольников с общим недоразвитием речи осуществлялось психолого- педагогическими, социальными и пространственно-предметными средствами образовательной среды, направленной на формирование и коррекцию зрительно-пространственных и двигательных функций; языковых навыков; мыслительной деятельности.
Анализ результатов экспериментального воздействия подтвердил
продуктивность разработанной системы заданий по подготовке дошкольников с ОНР к овладению письмом. 32 % детей с ОНР оказались на высоком уровене сформированности предпосылок, , 42 % - на среднем и 26 % - на низком, что в 2-3 раза выше показателей, чем у детей в констатирующем эксперименте. Улучшили свои результаты 60 % детей.
Результаты исследования подтвердили гипотезу и показали, что предложенные пути и приемы формирования предпосылок
133
готовности к овладению письмом способствуют в целом оптимизации процесса коррекциошю-логопедической помощи детям дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и могут быть полезны в учебно -воспитательной работе с детьми в дошкольных учреждениях специального и общсразвивающего назначения.
Данное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с предупреждением нарушений письма у дошкольников с ОНР. Оно имеет перспективы дальнейшего развития и совершенствования.
134
Л И Т Е Р А Т У Р А
1.Агаркова Ц. Г. Графический навык. Каллиграфический почерк [Текст]: программа для начальной школы / Н. Г. Агаркова // Начальная школа.-1994. - №7. -С. 12-15.
2. Антипова Ж. В. Краткие сведения по теории и истории методики развития речи [Текст]. / Ж. В. Антипова, Т. В. Волосовеп, Е. П. Кутепова // Преодоление общего недоразвития речи дошкольников : учеб.-метод. пособие / [Ж. В. Антипова, Т. В. Волосовеп, Е. П. Кутепова и др.]; под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Ин-т общегуманит.исслед.: Секачев, 2004. – с. 5-31.
3.Агафонова И. Н. Экспресс-диагностика готовности к школе [Текст] : учеб, пособие / И. II. Агафонова ; С.-Петсрб. гос. ун-т пед. Мастерства, Фак. психологии. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та пед. мастерства, 1997. -61 с.; ил.; 20 см.
4.Афонькна Ю.А., Урунтаева Г.А. «Практикум по детской психологии» [Текст] / Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А. – Мурманск, научно-методический центр системы образования. 1993. – 150 с.