Дизартрия

У детей с  легкими проявлениями дизартрии  наблюдаются также и нарушения  мелкой моторики пальцев рук, которые  проявляются в нарушении точности движений, снижении скорости выполнения и переключения с одной позы на другую, замедленном включении в движение, недостаточной координации. Пальцевые пробы выполняются неполноценно, наблюдаются значительные затруднения. Данные особенности проявляются в игровой и учебной деятельности ребенка. Дошкольники с легкими проявлениями дизартрии неохотно рисуют, лепят, неумело играют с мозаикой. 

Особенности состояния  общей и мелкой моторики детей  с дизартрией проявляются и в  артикуляции, так как существует прямая зависимость между уровнем сформированности мелкой и артикуляционной моторики. Нарушения речевой моторики у дошкольников с данным видом речевой патологии обусловлены органическим характером поражения нервной системы и зависят от характера и степени нарушения функционирования двигательных нервов, обеспечивающих процесс артикуляции. Именно мозаичность поражения двигательных проводящих корково-ядерных путей и определяет большую комбинаторность речевых нарушений при псевдобульбарной дизартрии, коррекция которых требует от логопеда тщательной и детальной разработки индивидуального плана логопедической работы с таким ребенком. И конечно, такая работа представляется невозможной без поддержки и тесного сотрудничества с родителями, заинтересованными в исправлении нарушений речи своего ребенка. 
 

Мимика против дизартрии 

Когда находишь новое (для себя) средство в борьбе с недугом, то вдруг начинаешь  ощущать себя командиром, который  в трудную минуту боя дождался подкрепления. А если за твоей спиной не бывалые бойцы, а маленький беззащитный ребенок, то появление подкрепления носит более эмоциональный характер. В деле борьбы за здоровье ребенка любая помощь благо. И не важно, что подкрепление состоит из одного-двух упражнений или советов. А вдруг это именно то средство, которое приблизит вас к заветной цели. 

Сегодня мы познакомимся с выразительными движениями мышц лица, то есть, с мимикой. Мимика (греч. μιμιχοζ  — подражатель) – это и есть те самые движения мышц лица, с помощью  которых проявляются те или иные чувства. Обычно эти движения совершаются рефлекторно, потому и являются дополнительным средством общения у людей. Но в нашем случае, когда у ребенка дизартрическая проблема, нам придется обучать ребенка мимическим проявлениям? 

Зачем? Вы действительно  задаете мне этот вопрос? Для того, чтобы ваш ребенок не выглядел «необычным» человеком, чтобы не привлекал к себе любопытного внимания. Но это не главное. Это, во-вторых. А, во-первых, это развитие мышц лица, которые не только участвуют в мимическом процессе, но и в речеобразовательном тоже. Развивая мимику, мы развиваем, создаем нейронные связи от коры головного мозга к мышцам лица. 

В дополнение к  вышесказанному упражнения для развития мимики способствуют снятию напряжения в речедвигательном аппарате и развивают  память и внимание. С помощью этих несложных упражнений ребенок воспитает волевую саморегуляцию. Да одно то, что ребенок будет чаще улыбаться, уже достаточное условие для занятий этими упражнениями. 

Запомните, что  когда занимаетесь с вашим  ребенком какими-либо упражнениями, то ни в коем случае вы не должны делать ему никаких резких замечаний. Никакого негатива. Только положительный эмоциональный настрой. После окончания любого упражнения возьмите за правило улыбаться друг другу. Хотя бы потому, что вы любите друг друга. 

Упражнение № 1.

Для этого упражнения вам понадобится специальный  мимический кубик. Сделать его очень  просто. Возьмите обычный кубик и  заклейте его стороны чистыми  белыми листиками бумаги. На каждой грани нарисуйте мимическое состояние  человека: радость, удивление, испуг, покой, тревога и хитрость. В принципе состояния вы можете выбрать сами. Это будут своеобразные смайлики. Тренажер готов. Можно приступать к тренировкам.

Вы по очереди  с ребенком бросаете кубик и изображаете  лицом то состояние, которое выпало на кубике. Чудесное упражнение.

Упражнение № 2.

Возьмите в  руки детскую книгу и начинайте  читать стихи. После каждого стихотворения  ребенок должен найти соответствующе стихотворению (или стихотворной строчке) мимическое выражение лица. Сначала  можно найти на кубике, а потом сотворить это выражение лицом.

Упражнение № 3.

Для этого упражнения принесите ребенку на тарелке  несколько долек фруктов: лимона и яблока. Для начала, пусть он съест перед зеркалом дольку лимона и полюбуется своим отражением. А  потом дайте дольку яблока. И ее он пусть съест перед зеркалом. Теперь попросите ребенка изобразить мимически, как он ест лимон, а как яблоко.

Упражнение № 4. Этот цикл упражнений я бы назвал «Прогулка в лесу». Ребенок ходит  по лесу и «ищет» грибы, но натыкается на много интересного. 

Упражнение № 4а. Вот он «нашел» большой белый  гриб. Такой большой, что и его  родители таких не находили. Ребенок  должен рассказать вам о грибе  с соответствующей мимической и  эмоциональной окраской. Вы можете спрятать игрушечный гриб куда-нибудь, чтобы эффект от находки был реалистичней. 

Упражнение № 4б. Вдруг ребенок увидел греющуюся  на солнце змею. Мимическая картинка испуга должна известить о хорошем выполнении упражнения. 

Упражнение № 4в. Ребенок нашел красивый цветок, и ему захотелось его понюхать. Цветок очень приятно пахнет. 

Упражнение № 4г. На цветок прилетел большой шмель, сердито жужжа. 

Цикл упражнений в лесу можно продолжать до бесконечности. Особенно будет хорошо, если вы найдете  в продаже «Шумы леса» и  «озвучите» вашу прогулку. Будет совсем не лишним во время этих упражнений развивать и интонационную окраску речи. Здесь можно предложить эмоциональные возгласы: испугался – «Ох!»; огорчился - «Эх!»; рассердился – «Ух!»; удивился – «Ах!». 

Кстати, вы можете придумать свой собственный цикл упражнений. Например, «Прогулка по зоопарку», или в «Магазин игрушек». 

Упражнение № 5.

А теперь давайте  опять вернемся к мимическому  кубику. Придумайте простое предложение  и предложите ребенку произнести его с том мимической интонацией, которая выпадет на кубике.

Упражнение № 6.

Следующее упражнение я бы назвал «Подслушанный разговор». Пусть ребенок придумает разговор (по вашему заданию) в гараже. Что  может сказать «грустная машина»? Почему она грустит? А веселая  машина чего веселится? Что такого хорошего произошло с ней за день? А эта почему такая грязная? И в том же духе.

Упражнение № 7.

И последнее  упражнение называется «Телевизор». Дайте  ребенку картинку, на которой изображен  какой-нибудь сюжет с действующими лицами. Задание заключается в том, что ребенок должен рассказать, что происходит на картинке с заданным вами эмоциональным состоянием и с мимической окраской.

Что можно сказать  в заключении этой темы. То, как ваш  ребенок будет говорить, и как  его будут воспринимать люди, зависит от вашей совместной с ребенком работы. И работа эта должна приносить вам обоюдную радость. 

Ключевые слова: дизартрия, упражнения мимики 

Еще рекомендуем:

Слово «дизартрия»  — греческого происхождения: приставка  «dys» означает расстройство, «arthroo»  переводится как «членораздельно произношу». У ребенка невнятная речь? Человек неясно произносит слова, хотя общий смысл речи и значение произносимых слов не меняются. Дизартрия — емкое понятие. Она может возникать как при незначительных нарушениях работы нервных речевых центров («стертые формы»), так и при очевидной недееспособности речевого аппарата, вследствие перенесенных заболеваний или травм мозга. 

Наш син цього  року пішов до школи. Вчиться він  добре, був би взагалі відмінником, якби не заїкався. Заїкання. Що робити. Чоловік вважає, що в першу чергу  це - проблема спілкування, оскільки сам  з собою Олексій розмовляє  абсолютно нормально. На жаль, в нашій поліклініці немає лікарів, до яких можна звернутися з такою проблемою. 

Иногда мне  приходилось слышать о человеке, что он приятный собеседник. Хороший  собеседник. Словосочетание «приятный  собеседник» лично у меня вызывает неоднозначное отношение. В слове «приятный», по моему мнению, заложено что-то неестественное, слащавое, что ли. 
 

Заключительные  этапы развития речевого дыхания  

Сегодня я хочу закончить описание методики по развитию речевого дыхания, предложенной Хатнюковой (Шишковой). На четвертом и пятом этапах автор предлагает обучение произнесению слогов на выдохе. То есть сначала идет обучение произнесению слогов, потом слов, фраз и т.д. 

Я постараюсь коротко  познакомить вас с этими упражнениями. Возможно, они вам пригодятся. Сначала  упражнения четвертого этапа. В этих упражнениях речь уже не идет о специальных вдохах. Имеется в виду, что с вдыханием у нас все в порядке. 

Упражнение № 1.

Ребенок делает вдох, а на выдохе «пропевает» слоги: «ми», «мэ», «ма», «мо», «му», «мы». Первые звуки нужно периодически менять. Я имею в виду согласные. И гласные опробуйте все, какие вспомните.

Упражнение № 2.

Ребенок делает вдох, а на выдохе, как и в предыдущем упражнении «пропевает» слоги: «ми», «мэ», «ма», «мо», «му», «мы». Потом опять  выполняется вдох, а вот на выдохе ребенок должен произнести двусложные слова из тренированных слогов. Например: мама, маша, миша, гена и т.д.

Только не забывайте  показывать ребенку задания. Заодно, и свое дыхание поправьте.

Упражнение № 3.

Ребенок делает вдох, а на выдохе произносит фразу из двух слов, которые научился произносить в предыдущем упражнении. Например: мама Оля, тётя Зина и т.д.

Не забывайте  дирижировать ребенку. Хотя бы на первых порах.

Упражнение № 4.

Теперь к сказанному ребенком нужно добавить еще одно слово. То есть предложение будет состоять из трех слов. Напоминаю, что вдох мы делаем один, а на выдохе произносим два, три, четыре слова. То есть мы удлиняем выдох. Только следите за тем, чтобы слова у вас состояли из двух слогов. Естественно, что букв может быть больше, чем четыре.

Упражнение № 5.

Это задание  будет еще сложнее. Мы не будем  увеличивать количество слов в предложении. Просто последнее слово нарисовано на картинке. Вы, как мы и договорились вначале, ведете активную дирижерскую  и суфлерскую работу. В данном упражнении вы показываете ребенку картинку и называете, что на ней изображено. Еще лучше будет, если ребенок сам произнесет это слово.

Например, на картинке изображена «вишня». И ребенок произнес это слово. Теперь вы, именно вы проговариваете предложение. Например: маша ела… и показываете картинку. И ребенок должен сам произнести это слово в нужном месте.

После этого  ребенок должен произнести все предложение  самостоятельно.

Упражнение № 6.

Теперь автор  метода предлагает перейти к стихотворениям. Нужно выбрать небольшое стихотворение, у которого не длинные строки. Автор предлагает взять для начала стихотворение Агнии Барто про Таню, которая громко плачет.

Вот мы и превратили стихотворение в отличный тренажер для тренировки речевого дыхания. После  произнесения каждой строки ребенок должен сделать быстрый вдох. Чтобы ему было проще сориентироваться вы, как дирижер, покажете ему, когда это нужно сделать.

Упражнение № 7.

В принципе, это  то же упражнение, что и предыдущее, только количество произносимых строк  в нем увеличилось сначала до трех, а потом и до четырех. По окончанию каждой строки ребенок должен сделать быстрый вдох. Естественно, что вы будете дирижировать этим процессом. А для начала, покажете, чего ваш ребенок должен сделать.

Автор предлагает рисовать на доске определенные схемы, чтобы ребенку было легче понять задания. Но мне кажется, что вы и так справитесь. 

Это были упражнения четвертого этапа. И мы сразу, без  чаепития, познакомлю вас с упражнениями пятого, заключительного этапа. От четвертого он отличается тем, что теперь ребенку нужно будет произносить не стихотворения, а прозу. То есть, ребенок должен научиться делать вдохи в конце разных по длине предложений. Только небольших. 

Упражнение № 1.

Возьмите в  руку ручку. Составьте предложения, в которых фигурировала бы ручка. Например: Это ручка. Ручка маленькая и белая.

Произнесите эти  предложения, делая вдох в конце  каждого. Заострите внимание ребенка  на вдохи, которые вы делаете. Затем  произнесите предложения вместе с ребенком. Не забывайте дирижировать. А в конце ребенок должен сам произнести эти предложения вместе с дирижером.