Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Ноября 2011 в 00:59, дипломная работа
В связи с прогрессивным развитием общества в последние годы наблюдается все больший интерес к иностранному языку. Самым популярным иностранным языком, на котором говорит большая часть населения земного шара, считается английский. Стремление изучать этот предмет объясняется многими причинами. Кто-то хочет понимать, о чем поется в песнях, кто-то хочет читать книги в оригинале или мечтает путешествовать, другие же хотят общаться с иностранцами, или решили связать будущую профессию с английским. Поэтому не случайно одним из распространенных языков, изучаемых в школе, является именно английский язык.
Введение
Глава 1 Теоретические аспекты использования дифференцированного подхода при обучении говорению младших подростков на уроках иностранного языка
Дифференциация обучения в школе
Возрастные и психологические особенности младших подростков
Оценка качества обучения говорению как виду речевой деятельности в 5-6 классах
Дифференцированный подход при обучении говорению
Особенности использования внутриклассной дифференциации по взаимоотношениям и по уровню сформированности умений говорения учащихся
Глава 2 Практическое изучение использования дифференцированного подхода при обучении говорению младших подростков на уроках иностранного языка
2.1 Организация опытно-практической работы
2.2 Описание опытного обучения и его результатов
Заключение
Библиографический список
Приложение
Приложение 1
Принципы дифференциации
| Основание | Виды | Примеры | |
| Индивидуально-психологические особенности | по возрастному составу | школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы | |
| по полу | мужские, женские, смешанные классы, команды, школы | ||
| по области интересов | гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы | ||
| по уровню умственного развития | уровню достижений | ||
| по
личностно-психологическим |
типу мышления, акцентуации характера, темпераменту, социотипу | ||
| по уровню здоровья | физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы | ||
| Организационный уровень | по типу школ (региональная) | спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы | |
| внутришкольная | уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки | ||
| в параллели | группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения | ||
| межклассная | факультативные, сводные, разновозрастные группы | ||
| внутриклассная (внутрипредметная) | группы в составе класса | ||
Приложение 2
Основные теории
использования группового обучения
| Теория | Основные положения |
| теория социальной взаимозависимости |
|
| когнитивно-развивающая теория |
|
| бихевиористская
теория |
|
Приложение 3
Ключевые элементы
организации групповой работы
| Элемент | Характеристика |
| Позитивная взаимосвязь | Учитель обеспечивает, чтобы каждый обучаемый понимал, что он связан с другими таким образом, что не может достичь успеха, пока другие не сделают работу. На каждом занятии выстраивается позитивная взаимозависимость таким образом, чтобы каждый ученик чувствовал свою ответственность за изучение передаваемого материала и также за то, чтобы все члены группы его изучили. |
| Индивидуальная ответственность | Учитель структурирует
индивидуальную ответственность учеников
таким образом, что деятельность
каждого оценивается а) индивидуального тестирования каждого учащегося; б) объяснения каждым учеником одному из своих одногруппников, что он выучил; в) наблюдения за каждой группой и документирования вклада каждого члена группы. |
| Стимулирующее взаимодействие | Учитель обеспечивает стимулирование учащимся успеха друг друга (помогая, способствуя, поддерживая, стимулируя и одобряя усилия друг друга). |
| Социальные навыки | Учитель учит учащихся необходимым социальным навыкам и обеспечивает соответствующее их использование. Успех работы в группе требует внутриличностных и групповых навыков. |
| Процесс групповой работы | Учитель обеспечивает условия, чтобы у учеников было время включиться в групповой процесс: определение способов совершенствовать процессы, которые участники использовали для максимилизации своего собственного обучения и обучения друг друга. |
Приложение 5