Дифференцированный подход в обучении говорению младших подростков на уроках иностранного языка

Государственное образовательное автономное учреждение

 среднего профессионального образования Ярославской области

 Рыбинский  педагогический колледж 
 
 
 

Выпускная квалификационная работа по педагогической психологии

 «Дифференцированный подход в обучении говорению младших подростков на уроках иностранного языка»  
 
 
 
 
 

Студентов 509 «А» группы

Специальность 050303 Иностранный язык

Матвеевой Ольги 

Шавриной  Ольги 

Научный руководитель:

Кисина  Татьяна Сергеевна

Консультант:

Белякова  Елена Андреевна 
 
 
 
 
 

Рыбинск 2011

Оглавление 

Введение…………………………………………………………………………………..3

Глава 1 Теоретические аспекты использования дифференцированного подхода при обучении         говорению младших подростков на уроках иностранного языка………………………………………………………………………………………7

1. Дифференциация обучения в школе……………………………………………...7
2. Возрастные и психологические особенности младших подростков…………13
3. Оценка качества обучения говорению как виду речевой деятельности в 5-6 классах……………………………………………………………………………….17
4. Дифференцированный подход при обучении говорению…………………….25
5. Особенности использования внутриклассной дифференциации по взаимоотношениям и по уровню сформированности умений говорения учащихся…………………………………………………………………………….28

Глава 2 Практическое изучение использования дифференцированного подхода при обучении говорению младших подростков на уроках иностранного языка……………………………………………………………………………………..37

2.1 Организация опытно-практической  работы…………………………………...37

2.2 Описание опытного  обучения и его  результатов………………………………44

Заключение……………………………………………………………………………...52

Библиографический список…………………………………………………………..55

Приложение……………………………………………………………………………..57 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Введение 

      В связи с прогрессивным развитием  общества в последние годы наблюдается  все больший интерес к иностранному языку. Самым популярным иностранным языком, на котором говорит  большая часть населения земного шара, считается английский. Стремление изучать этот предмет объясняется многими причинами. Кто-то хочет понимать, о чем поется в песнях, кто-то хочет читать книги в оригинале или мечтает путешествовать, другие же хотят общаться с иностранцами, или решили связать будущую профессию с английским. Поэтому не случайно одним из распространенных  языков, изучаемых в школе, является именно английский язык.

      Начало  изучения иностранного языка – важный момент в жизни каждого ребенка. Он поднимается на новую ступень лестницы познания. По словам учителя А.А. Антипиной «Стремясь научить детей основам иноязычной фонетики, грамматики, обогатить их лексический запас, учитель отодвигает на второй план индивидуальные особенности ребенка, скорость реакции, психическое здоровье» [31].

      Вследствие  этого учащиеся не могут равномерно продвигаться вперед в усвоении знаний, так как в основе успешного  обучения лежит не только традиционный возрастной принцип. Поэтому задача достижения максимально высокого качества обучения каждым учеником может быть решена с помощью учета возрастных и психологических особенностей учащихся при дифференцированном подходе.

      Данный  вопрос актуален в современной школе, так как основная цель дифференцированного подхода заключается не столько в обеспечении необходимого минимума в освоении знаний, умений и навыков, сколько в обеспечении максимально возможной глубины в овладении материалом, надлежащего развития способностей каждого ученика, наибольших продвижений в развитии каждого ребенка.

      Учащиеся разных возрастов, по мнению Е.Н. Солововой, приступая к изучению иностранного языка, прежде всего, хотят научиться говорить на этом языке. Родители, оценивая результаты и эффективность своих затрат, как правило, обращают внимание на способность своих детей к устноречевому общению на изучаемом языке. Иностранный язык характеризуется многогранностью, то есть, изучая язык, ребенок не может знать только лексику, не зная грамматики, он должен знать всю грамматику, всю лексику, необходимые для требуемых программой условий общения. Основные трудности при обучении говорению возникают, когда учащиеся не понимают речевую задачу, когда один ученик говорит, а остальные молчат, есть опасность их исключения из учебного общения. Именно дифференцированный подход, своим многообразием и нестандартностью, может обеспечить учащимся полное усвоение языка и сократить количество возникающих трудностей.

      Применение  дифференцированного подхода неоднозначно рассматривается педагогами на протяжении долгого времени. Однако в современной педагогике уделяется недостаточно внимания этому вопросу, большинство теоретических и практических исследований было проведено в советские времена. Существующей в настоящее время теории по применению дифференцированного подхода на уроках английского языка практически нет. Поэтому начинающим педагогам сложно применять данный подход на своих уроках, чтобы он положительно влиял на качество обучения.

      Таким образом, проблема нашего исследования – как осуществлять дифференцированный подход при обучении говорению младших подростков на уроках иностранного языка?

      Цель  – изучить и апробировать дифференцированный подход при обучении говорению младших подростков на уроках иностранного языка.

Задачи: 

• рассмотреть дифференцированный подход в обучении говорению на уроках иностранного языка;
• рассмотреть возрастные и психологические особенности младших подростков;
• рассмотреть говорение как вид речевой деятельности;
• рассмотреть критерии оценки при обучении говорению;
• разработать и апробировать фрагменты уроков, направленные на обучение младших подростков говорению на основе дифференцированного подхода;
• подготовить рекомендации для молодых педагогов по использованию дифференцированного подхода при обучению говорению младших подростков на уроках иностранного языка.

      Объект  исследования – процесс обучения говорению младших подростков на уроках иностранного языка.

      Предмет исследования - дифференцированный подход в обучении  говорению младших подростков на уроках иностранного языка.

      Методы  исследования:

• анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
• анкетирование учителей английского языка средних общеобразовательных школ города с целью определения их опыта в использовании дифференцированного подхода при обучении говорению на уроках;
• социометрия учащихся 5-6 классов в школе с углубленным изучением английского языка с целью выявления имеющихся у них взаимоотношений;
• анализ учебно-методических комплектов по английскому языку 5-6 классов;
• тестирование учащихся 5-6 классов с целью выявления уровня сформированности умений монологического и диалогического высказываний;
• наблюдение уроков в 5-6 классах школы с углубленным изучением английского языка с целью изучения особенностей говорения учащихся при использовании дифференцированного подхода;
• опытное обучение младших подростков с целью изучения влияния дифференцированного подхода на их говорение на уроках иностранного языка.

      Теоретической основой являются труды И.М. Осмоловской, Н.П. Гузик и других, об особенностях использования дифференцированного подхода; труды Е.Н. Солововой, Г.В. Роговой, в которых они рассматривали говорение как вид речевой деятельности; труды Л.И. Божович, А.П. Краковского  и других, в которых они изучали возрастные и психологические особенности младших подростков.

      Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и систематизации рассмотренных терминов и позиций авторов по использованию дифференцированного подхода при обучении говорению. 

      Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты работы могут быть использованы при проведении уроков обучения говорению с использованием дифференцированного подхода в 5-6 классах.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1 Теоретические аспекты использования дифференцированного подхода при обучении         говорению младших подростков на уроках иностранного языка

1.1 Дифференциация обучения  в школе 

     Дифференциация  в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

     Дифференцированное  обучение – это:  1) форма организации  учебного процесса, при которой учитель  работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих  качеств (гомогенная группа); 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых [7].

     Дифференциация  обучения – это: 1) создание разнообразных  условий обучения для различных  школ, классов, групп, для учета особенностей их контингента; 2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах [7].

     Цель  дифференциации процесса обучения - обеспечить каждому ученику условия для  максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.

     Принцип дифференциации обучения – положение, согласно которому педагогический процесс  строится как дифференцированный. Один из основных видов  дифференциации – индивидуальное обучение [7] (Приложение 1).

     А.А. Кирсанов рассматривает индивидуализацию учебной работы как «систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих  целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения» [31].

     Проанализировав позиции ряда авторов, мы пришли к  выводу, что большинство из них смешивали понятие дифференциации и индивидуализации. Индивидуализация понимается как предельный вариант дифференциации, когда учебный процесс строится с учетом особенностей не групп, а каждого отдельно взятого ученика. Учет индивидуальных особенностей личности как основное звено в понимании дифференциации и индивидуализации выделяет и ряд авторов, исследовавших данные проблемы (В.П. Барабаш, И. Унт, Н.М. Шахмарев).

     При рассмотрении работы И.Э.Унт «Индивидуализация  и дифференциация обучения», мы видим, что автор понимает дифференциацию как учет индивидуальных особенностей учеников в той форме, когда они группируются на основе каких-либо особенностей для отдельного обучения. В своей работе И.Э.Унт выделила критерии отбора индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе обучения, и определила сами особенности. Автор рассмотрела разнообразные приемы реализации дифференцированного обучения, в частности виды индивидуализированных заданий, организацию работы в стабильных и нестабильных группах.

     Таким образом, дифференциация обучения предполагает обязательный учет индивидуально-типологических особенностей учащихся, форму их группирования  и различное построение учебного процесса в выделенных группах.

     В педагогической литературе различают понятия «внутренней» и «внешней» дифференциаций.

       Внутренняя дифференциация учитывает индивидуально-типологические особенности детей в процессе обучения их в стабильной группе (классе), созданной по определенным признакам. Разделение на группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной учебной задачи. На таком уроке должна быть создана особая атмосфера сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, выработан стиль общения и отношений между всеми участниками образовательного процесса [16].

     Внешняя дифференциация - это разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются [16].