Детский дизайн как средство формирования эстетического вкуса

    Декоративно-пространственный дизайн рамки для плетения, ножницы, клей, скотч, степлер, иллюстрации к сказкам, макеты в виде диарамы (трёхстворчатые настольные ширмы: панно-задники, «лужайки»), соразмерные макетам игрушки: три игрушечных медведя, кукла Маша, мебель, раскладной настольный домик «Теремок», куклы-звери.

    Предварительная работа. Педагог   просит   родителей   прочесть (рассказать) детям сказку «Теремок», а затем «Три медведя» Л.Н. Толстого. Перед занятием воспитатель напоминает сказки, дети отвечают на вопросы по содержанию сказок. После декорирования по сценарию сказки «Теремок» в макете-ширме, дети вспоминают сказку.

    Выполнение. Дети знакомятся с кукольно-игровым реквизитом сказок, разложенным в смешанном порядке. Вспоминая сказку, они подбирают декорации, персонажей и иллюстрируют сюжеты, меняя декорации по сценарию, «заселяя» «Теремок» обитателями. Дети конструируют, расписывают «Теремок» с декоративной     панорамой.   «На опушке леса» и «На полянке» (аппликация, роспись). Тематические панорамы дети могут выполнить ранее на занятиях или на досуге.

    Затем, используя готовые игрушки и  персонажей, дооформляют «Теремок», разыгрывая сюжет сказки. Одни дети могут подбирать материалы и  склеивать, к примеру, «избушку»  из коробков с фасонными окнами и дверью, другие расписывают крышу или покрывают её узорными листьями (клён, дуб, берёза), собранными на участке или выполненными аппликативно из бумаги, третьи рисуют «кольца» сруба «теремка», узоры наличников и крыльца, остальные дооформляют панно «осенний лес», украшая полянку, опушку леса (цветы, грибы, ягоды). В собранной диараме «Теремок» дети разыгрывают сказку, меняя декорации по сюжету.

    Методические  рекомендации к проведению занятий

    Работу  с детьми можно построить иначе: после чтения сказки каждый малыш рисует свой «Теремок», затем педагог подбирает наиболее удачные рисунки и на их основе предлагает детям сконструировать из коробков и подсобных материалов свою «общую» избушку, расписать её, использовать аппликации (крыша, покрытая листьями, цветы на лужайке) и объёмные элементы панорамы (опушку леса, деревья и кустарники), мелкую пластику (грибы, ёжик, белочка, птички и др.). Дети «одевают» персонажей сказки в костюмы, украшенные самостоятельно выполненными декоративными деталями.

    Для работы по оформлению декораций к  сказке «Три медведя» дети получают комплекты игрушек, трёхстворчатый макет-декорацию с «лесной мебелью» и материалы для дизайн-оформления диарамы. Педагог подсказывает, что можно подобрать мебель, вырезать и разрисовать скатерти, занавески, сплести коврики и дорожки, вылепить и расписать самовар, чайный сервиз и вазы для веток, выпечку к чаю и разрисовать декорации («лес», «лужайка»). Предлагается разделить работы: одни дети рисуют декорации, дооформляют мебель, вырезают и декорируют одежду кукол; другие плетут на рамках круглые и квадратные коврики, лепят посуду, подбирают аранжировки из природного материала. Воспитатель предлагает выполнить задание, подсказывая, как пользоваться трафаретами для росписей, выкроить (бумага, лоскут) и склеить детали одежды «медведей», сервировать стол. Дети сравнивают свою работу с иллюстрациями художников к сказке (Ю. Васнецов, Н. Кочергин, Е. Рачёв) и дооформляют свои изделия (декорации макета) в соответствии со сказкой. Выполненные работы (скатерти, коврики, посуда, настенные украшения) оценивают вместе.

    Следующие занятия педагог может выстраивать, приобщая детей к дизайн-конструированию  построек из использованного («бросового») материала. Дети учатся у взрослого конструировать и декорировать домики с крышами (плоские, шатровые, конусообразные, белые, цветные, расписные), мебель и др.

    Опыт  совместной работы позволяет выделить два аспекта детского дизайна  в интерьере детского сада: приобщение детей к убранствам бытового и  праздничного помещений. К бытовым  помещениям автор относит кукольно-игровые  интерьеры, детские комнаты-ширмы и домики, а также групповые помещения детского сада. К праздничным, соответственно, можно отнести помещения, украшаемые к детским развлечениям и праздникам.

    Эстетику  бытового интерьера в детском  саду создают — его архитектура, цветовая отделка (колорит) и освещение (естественное, искусственное), гарнитур мебели, ассортимент игрушек и пособий, материалов и инструментов для детской деятельности, произведения искусства и творчества детей, фитоаранжировки и озеленение. Красоту праздничного интерьера также обеспечивают его архитектура, образный строй колорита и освещения, костюмы детей и реквизит, цветосветовые и визуальные эффекты (гирлянды, фонарики, «бегущие» и бенгальские огни и т.п.), произведения искусства, цветы и озеленение, декорации и продукция детского дизайна к празднику.

    Дизайн-оформление «праздничного» интерьера определяется значимостью события, его сценарной программой и архитектурными особенностями помещения. В убранстве интерьера к утренникам планировка дизайн-оформления, к примеру, может быть: центральная (новогодняя ёлка), фронтально-сценическая (центральная стена, ширма для театра, сцена), ансамблевая (периметр стен и потолочное пространство). Если бытовой интерьер имеет «стационарно-спокойную» цветовую отделку с возможными акцентами в местах игры и досуга детей, то временное убранство «праздничного» интерьера всегда нарядно, образно, красочно.

    На  самых первых занятиях по ознакомлению детей с назначением и особенностями  интерьера полезно предлагать детям  подбор картинок (лото), изображающих предметы обстановки комнат (игровая, спальня, столовая и т.п.). Для этого изготавливается (используется) пособие «интерьер» (по типу модульной сетки с ячейками для картинок). Картинка (6x6 см) входит в ячейку (бхб см). Сетка может представлять ленту-развёртку стены любого интерьера. Лента (бумага) разлинована на ячейки-квадраты для размещения картинок с изображением предметов на фоне стены комнаты. Лента окрашивается в цвет стены, на ней рисуются окна, двери, ниши. Подбираются комплекты картинок. Разрезные картинки должны соответствовать по размерам и рисункам сеткам выбранных комнат.

    Педагог беседует с детьми, побуждая их к  поиску: «Кто знает больше названий предметов, украшающих комнату?», «Кто покажет и назовёт оттенки красного цвета (зелёного, синего и др.)?» Предлагает детям картинки не только с изображением мебели (стол, стул, шкаф), но и декоративного убранства (занавеси, ковры, озеленение, произведения искусства и т.п.). Дети экспериментируют: из разных картинок подбирают обстановку для игровой, спальной и других комнат, выбирают по стилю и цвету гарнитур мебели. Задания можно усложнять, дополняя картинки. Из наборов ребёнок составляет как одноцветные (ахроматические) развёртки стен, интерьера, акцентируя внимание на подборе формы и соразмерности изделий, так и цветовые гаммы (хроматические). Старший дошкольник в состоянии сочетать предметы и убранство по признакам единства стилистики, например, сервиз, гарнитур и т.п. Дети экспериментируют: подбирая рисунки, они используют цветные иллюстрации из журналов, получая интересные дизайн-композиции интерьеров и панорам города в развёртках.

    Работа  с детьми над панорамой и диарамой - это переход на объёмно-пространственные виды дизайн-моделирования. Начинать эти занятия с детьми лучше с настольных игр, используя мелкую тару (коробки для спичек, технических изделий и продуктов (флаконы, фрагменты галантереи и бижутерии). Крупные коробки из картона используются для напольных игр: вырезая отверстия (двери, окна), склеивая, дополняя и раскрашивая для декораций к спектаклям и детским играм в помещении и на участке. Любят дети создавать композиции для игр из лёгких перегородок-ширм - гофрированный картон, оргалит, пенопласт, соединённых и тематически расписанных: «дом», «квартира», «магазин», «дракон», «поезд», «зоосад» и т.п. Привлекает доступность и безопасность этого материала, лёгкость сборки и разборки построек, возможности комбинирования и декоративной росписи. Постройки из пенопласта склеивают с картоном, обклеивают лоскутом, бумагой, фольгой и ярко раскрашивают, крыши покрывают «черепицей» (окрашенная упаковка для яиц).

    Обучение  детей начинать надо с выполнения небольших макетов помещений  прямоугольных форм, а затем переходить к исполнению фасонных и лекальных  конструкций в соответствии с  замыслом. Опыт моделирования подобных построек поможет ребёнку комбинировать подбор или создание соразмерной мебели и предметов кукольного интерьера, а также благоустраивать и украшать территорию перед домом (клумбы, тропинки, альпинарии и др.) В макете комнаты ребёнок уже чувствует себя юным проектировщиком, размещая предметы обстановки, достраивая, дооформляя недостающие предметы меблировки и декора (стулья, стол, креслице, диванчик, шкаф, трюмо, буфет, шторы, коврик, картинки, озеленение и др.). Позднее, при помощи взрослого, дети смогут создавать для использования в играх разнообразные постройки, панорамы, диарамы «мегаполисов», уточняя в макетах их состав, размеры и конструкции, материалы и отделки. Но сначала дети этому учатся: педагог вместе с ними подбирает материалы и конструирует формы из полосок (бумага, картон), аранжирует, вырезая, склеивая и раскрашивая дизайн-композиции на глазах у детей. В часы досуга дети сами упражняются в поисках мини-аранжировок и композиций из прямоугольных и лекальных форм.

    Полезно провести на этом материале тематические занятия для знакомства детей  с творческими профессиями. Для  этого в комнатах-ширмах педагог  с детьми создают (или подбирают) среду разных художественных мастерских: ателье модельеров, дизайнеров (графиков) детских книжек; скульпторов-анималистов, гончаров и других мастеров прикладного искусства (роспись текстиля, дерева и т.п.). На этих занятиях дети параллельно знакомятся с работой художников по дизайну интерьера. Дети-графики, к примеру, оформляют свою мастерскую, где раскрашивают альбомы и книжки-самоделки; дети-скульпторы «лепят» фигурки животных, гончары - посуду, мастера по текстилю изготавливают аранжировки из лоскута, пушистые салфетки и коврики на станочках, «модельеры» создают фасоны платьев для кукол. Важно, чтобы все дети были увлечены созданием или подбором аранжировок и оформлением своих игровых комнат-ширм. 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

    Серия занятий: «Декоративно-пространственное моделирование»: 

    Занятие 1. «Мой сказочный домик» (рисование, аппликация).

    Программное содержание: Пробуждать у детей интерес к разнообразию и красоте архитектуры. Развивать у ребёнка фантазию, воображение.

    Материалы, пособия, оборудование. Бумага белая (20x30 см), цветная бумага для аппликаций, фольга, фантики, вырезки из журналов (макулатура); акварель, гуашь, цветные карандаши, фломастеры, клей, ножницы; иллюстрации сказок (книжки, слайды, видео).

    Подготовительная  работа. Дети слушают и вспоминают сказки, рассматривают картинки, смотрят мультфильмы. Придумывают свои сюжеты сказок для рисунков, аппликации.

    Выполнение. Педагог предлагает нарисовать «домик» из любимой сказки или придумать «сказочный домик» на свой сюжет. Дети разбирают материал, инструменты и работают: одни рисуют и расписывают свой домик, другие украшают его аппликативно - подбирают, вырезают и наклеивают декоративные детали. В процессе работы воспитатель отмечает, фиксирует элементы репродуктивного и творческого подхода к выполнению задания. Поощряет хорошую художественную память ребёнка, но особенно - оригинальные находки, архитектурное разнообразие «домиков» (избушки, теремки, дворцы и т.п.), красоту и аккуратность исполнения работ. В конце занятия рисунки собираются, обсуждаются их достоинства. 

    Занятие 2 . «Наш сказочный городок» (макеты).

    Программное содержание: Приобщать детей к созданию и дооформлению тематических композиций, выполняемых коллективом сверстников (фриз).

    Материалы, пособия, оборудование. Рисунки детей «Мой сказочный домик», цветная бумага, картон, обои, клей, скотч, фломастеры.

    Предварительная работа. Педагог знакомит детей с декоративными композициями, выполненными художниками-оформителями и детскими коллективами в детском саду (плакат, фриз, панно). Подготавливается основа для композиции «Наш сказочный городок» (полоса обоев с учётом размещения фриза в групповой комнате).

    Выполнение. Дети раскладывают свои рисунки «Мой сказочный домик» и подбирают композицию фриза. Сочетая высокие и низкие «домики», соединяют их, образуя фриз. Один фриз включает не более 5-6 рисунков, если композиция «домиков» горизонтальная и 7-9 рисунков - если вертикальная. Педагог ориентирует детей на творческую композицию фриза, предлагая чередовать рисунки по высоте, находить красивый ритм композиции «Наш сказочный городок». Декоративный фриз украшает групповую комнату, демонстрируется родителям и гостям детского сада. Фиксируются эмоциональная и вербальная реакция детей. 

    Занятие 3. «Домик с балконами и лоджиями» (конструирование).

    Программное содержание: Учить детей конструированию «домов» с лоджиями и балконами. Развивать потребность использовать свои постройки в архитектурно-художественных играх.

    Материалы, пособия, оборудование. Бумага плотная цветная, тонкий картон (полосы 20x30 см, 10x30 см), ножницы, краски, фломастеры, вырезки из цветных журналов, клей и т.п.

    Предварительная работа. Дети знакомятся с рисунками, фотографиями и макетами домов-башен с балконами и лоджиями. Наблюдают, как воспитатель подбирает материалы для исполнения построек разных цветов и размеров. Следуя за взрослым, упражняются в конструировании макетов из бумаги.

    Выполнение. Педагог показывает и объясняет, как выполняется домик: «Плотный лист бумаги (20x30 см) разделите на 4 равные части, сложите «гармошкой» (по 7,5 см). Линию сгиба разделите на 5 частей — этажей и, сложив гармошку, сделайте внутрь надрезы 2-х этажей по 2 см (для лоджий). Затем, прижимая среднюю линию, сделайте внутрь надрезы по 2 см с другой стороны трёх этажей (для балкона). Распустите «гармошку» и надрезанные части вдавите внутрь (получится лоджия) и выдавите наружу (балкон). Поставьте «дом-гармошку» на стол». Из разных по размерам, высоте, окраске и фасону макетов-построек «с балконами и лоджиями» составляются «городские кварталы» ( рис.1.).