Детский дизайн как средство формирования эстетического вкуса

    Для начала эксперимента были разработаны для проведения 3 серии занятий и творческих заданий в игровой форме для выполнения вне занятий с методическими рекомендациями для обучения детей пространственному дизайну с подбором материала, оборудования и пособий. Все занятия построены на основе семи принципов образовательной работы, указанные в программе «Пралеска» с учетом программных требований, индивидуальных и возрастных особенностей детей.

    1 серия «Эстетика  кукольно-игрового  пространства»  состоит из 4 занятий (Приложение 3).

    Программное содержание первого занятия: пробуждать внимание, интерес детей к благоустройству  кукольного уголка.

    Программное содержание второго занятия: закреплять в рисунке (по памяти) впечатления  от благоустройства кукольного уголка.

    Программное содержание третьего занятия: обогащать  эстетические представления детей  о дизайне оформления кукольных  уголков.

    Программное содержание четвертого занятия: развивать  художественный вкус детей в процессе цветового и композиционного  оформления кукольных уголков.

    2 серия занятий  «Детское зодчество» состоит из 2 занятий, 1 творческого задания, методических рекомендаций и предварительной работой к проведению данной серии (Приложение 4).

    Программное содержание первого занятия «Вечерние  огни сказочного терема»: развивать  у детей представления о соответствии архитектурной постройки (формы) ее назначению. Приобщать к декоративной деятельности в коллективе. Знакомить с методом «наглядного ориентира» в совместных действиях по оформлению.

    Программное содержание второго занятия  «Вечерние  окна дома-новостройки»: то же, что на предыдущем занятии, но графическим ориентиром является дом-башня с обычными окнами.

    Программное содержание творческого задания  «Декораторы сказок»: создать декорации кукольных пространств (уголков) в соответствии с сюжетами (сценариями) сказок «Теремок» и «Три медведя» (в макетах-ширмах).

    3 серия занятий  «Декоративно-пространственное  моделирование» состоит из 6 занятий, 3 творческих заданий, описания пособий, материала, оборудования, предварительной работы и методических рекомендаций (Приложение 5).

    Программное содержание 1 занятия: пробуждать у детей интерес к разнообразию и красоте архитектуры. Развивать у ребёнка фантазию, воображение.

    Программное содержание 2 занятия: приобщать детей к созданию и дооформлению тематических композиций, выполняемых коллективом сверстников (фриз).

    Программное содержание 3 занятия: учить детей конструированию «домов» с лоджиями и балконами. Развивать потребность использовать свои постройки в архитектурно-художественных играх.

    Программное содержание 4 занятия: закреплять умение создавать макет «комнатки», «домика» (рисовать выкройку, вырезать, сгибать «в коробочку», украшать изделие) для использования в играх и в деятельности пространственного моделирования.

    Программное содержание творческого задания  «Наш городок»: Закреплять творческий опыт ребёнка в коллективной деятельности архитектурно-пространственного моделирования. Выявлять способности детей сохранять единство стилистики (сказочные, обычные) при дооформлении домиков-коробочек для диорамы.

    Программное содержание творческого задания  «Мастерская дизайна»: развитие у детей интереса к искусству, к профессии художника-дизайнера. Формирование проектно-образного мышления при моделировании в игровом дизайне.

    Программное содержание 5 занятия (экскурсии): выявление и формирование у детей знаний и эстетических представлений о дизайне интерьера групповой комнаты.

    Программное содержание 6 занятия: выявление и формирование у детей представлений о «самом красивом» в убранстве комнат. Развитие композиционных способностей в процессе моделирования интерьера (в макете).

    Программное содержание творческого задания  «Организация зон творчества»: приобщение детей к практическому обустройству зон творческой деятельности в групповой комнате. Формирование чувства авторской компетентности. 

3. Контрольный эксперимент.

    В контрольном эксперименте принимали  участие 2 группы детей: контрольная  группа и экспериментальная, с которой систематически проводились разработанные серии занятий, а также 4 воспитателя.

    Для подтверждения гипотезы о том, что  с помощью специальных занятий можно обучить детей старшего дошкольного возраста декоративно-пространственному дизайну, при условии, если воспитатель будет владеть  знаниями о дизайне, и занятия по дизайну будут проводиться систематически, был проведен опрос детей и воспитателей двух групп и сравнение полученных результатов.

    Для детей обеих групп были разработаны вопросы беседы по теме детского дизайна на основе той беседы, которая была проведена в констатирующем эксперименте, с внесением дополнительных вопросов (Приложение 6).

    Анализируя  результаты беседы, т.е. ответы детей, можно  наблюдать улучшение прежних  показателей, повышение и систематизацию знаний детей о дизайне, выделение дизайна интерьера, предметов, упаковки, дети стали проявлять интерес к дизайну предметного мира,  предметно-пространственной среды, дети стали использовать полученные на занятиях умения и навыки в повседневной жизни, в игре, дома, на прогулке.

    Вывод: по данным педагогического эксперимента можно сделать следующий вывод о том, что разработанные серии занятий по обучению детей пространственному дизайну способствовали  проявлению и углублению интереса детей к дизайну в различных его проявлениях (создание домиков для сказочных героев, одежды, посуды, мебели для кукол), развитию творческого воображения в процессе занятий дизайном, стимулируя к поиску нескольких вариантов решения любой задачи, самостоятельному выбору наиболее удачного из них, экспериментированию с художественными стилями, техниками, материалами. Дети активно и сознательно стали использовать на занятиях дизайном знания, умения, навыки, полученных на занятиях другими видами художественного творчества. 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

    

Заключение 

    Таким образом, развитие старшего дошкольника в среде декоративного дизайна рассматривается в единстве формирования его эстетического отношения к окружающему и развития художественных способностей. Исходя из этого, работа с детьми строится таким образом, чтобы ребёнок получал яркие впечатления, стремился и мог выражать свои впечатления художественно-выразительными средствами, приобретал многоаспектный опыт художественно-эстетической деятельности, научился творчески применять его в своей жизни.

    Разработанные занятия направлены на то, чтобы  дети учились находить сходство и различие в целесообразной красоте форм природы, окружающих предметах, чтобы в своей продуктивной деятельности они учились бережному отношению к материалам, умению находить и использовать в своей работе признаки эстетического единства в окружающей среде (сервиз, гарнитур, ансамбль).

    Это новое отношение, новая дизайн-деятельность формируются на базе и в недрах традиционных для детского сада занятий изобразительным искусством, конструированием и рукоделием. Занятия детским дизайном развивают у детей интеллект, культуру речи и общения, способности к анализу и обобщению, творческие способности - пространственное воображение, проектно-образное мышление. Дети начинают осознавать своё соавторство, авторскую компетентность, участвуя в создании объектов красоты, учатся благоустраивать быт, используя опыт дизайна в детском саду.

    Педагогический  эксперимент был направлен на доказательство оставленной гипотезы о том, что с помощью специальных занятий можно обучить детей старшего дошкольного возраста декоративно-пространственному дизайну, при условии, если воспитатель будет владеть  знаниями о дизайне, и занятия по дизайну будут проводиться систематически.

    По  результатам контрольного эксперимента можно сказать то, что  разработанные  специальные занятия способствовали обучению детей старшего дошкольного возраста декоративно-пространственному дизайну, при соблюдении условии, что воспитатель владел  знаниями о дизайне, и занятия по дизайну проводились систематически.

    Цель  нашей работы достигнута, задачи выполнены, гипотеза доказана. 
 
 
 
 

 

Список  литературы

1. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования. — М.: Академия, 2002.
2. Л. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. «Дошкольное и начальное образование за рубежом». — М.: «Академия», 2001. — С. 58.
3. Ю. В. Максимов, Г. Н. Пантелеев, Л. В. Пантелеева, И. А. Прилуцкий, В. С. Смирнов, Н. И. Молодопа, Б. С. Столяров. «Альбом комплексного художественного оформления и оборудования детского сада». — М.: Просвещение, 1962.
4. Пралеска: программа дошкольного образования; Е.А. Панько.—Мн. НИО; Аверсев, 2007. –320 с.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для  воспитателей

«Что  Вы знаете про детский  дизайн и как работаете 

по  данному разделу  программы?»

Анкета для  воспитателей

«Что  Вы знаете про детский  дизайн и как работаете 

по  данному разделу  программы?»

 

 

Анкета для  воспитателей

«Что  Вы знаете про детский  дизайн и как работаете 

по  данному разделу  программы?»