Детский дизайн как средство формирования эстетического вкуса

    Методические  рекомендации к проведению занятий

    После экскурсий проводятся занятия по рисованию. После занятий педагог раскладывает парные рисунки, выполненные ребёнком с рамкой и без неё, и, сравнивая их, вместе с детьми определяет выбор (вкус) ребёнка и влияние (эффективность) метода «кадрирования» на композицию работы. Результаты анализа отчасти могут свидетельствовать, по каким признакам (утилитарным, эстетическим) дети отбирают «самое красивое». Уточняют эти результаты беседы с ними об эстетическом облике помещений. После занятия дети знакомятся с разными интерьерами по иллюстрациям (рисунки, фото, пособия), сравнивают по сходным признакам планировок, цветовых отделок, мебели и т.п. Полезно, к примеру, рассматривать убранства двух разных групповых комнат, находить их сходства и различия. Сравнительный выбор облегчает парный показ слайдов (метод «полиэкрана»). Устраивается выставка рисунков «Самое красивое в нашей групповой комнате».

    Проведение  следующих занятий с детьми по формированию оценочного отношения (вкуса) ребёнка к цветовой гамме (окраске) и композиции (планировке) помещений разного назначения (игровая, столовая, спальня и т.п.) может осуществляться фронтально и малыми группами как на занятиях, так и в часы досуга.

    Например, педагог может предложить на выбор  серию иллюстраций (рисунки, цветные фотоснимки) интерьеров. Дети по цветовому признаку отбирают из них те, которые, на их взгляд, наиболее подходят к окраске интерьеров игровой и спальной комнат. Задание можно усложнить: от показа контрастных окрасок (красно-жёлтые и сине-зелёные тона) - к колоритам по сходству (жёлто-оранжевые, серо-голубые); от показа «холодных» - к «тёплым» гаммам окрасок. Воспитатель предлагает выделить и оценить приятные цветосочетания в окраске стен, пола, мебели, декоративного убранства в этих помещениях. Взрослый, уважая самостоятельный выбор детей, тактично обращает их внимание на гармонию, красоту цветосочетаний, постепенно формируя у ребёнка культуру цветового видения.

    Таким же образом дети, рассматривая иллюстрации  разных интерьеров, выделяют композиционные достоинства обустройства помещений (зонирование по видам деятельности; разумное и красивое рамещение мебели, убранства, игрушек и т.п.). Сравнивая планировки комнат, дети рассказывают, в чём их сходства и различия. Полезно, чтобы перед занятием дети сами поупражнялись, создавая в макете групповой комнаты новые планировки (для занятий, игр, художественного творчества на досуге и т.п.), подбирая, переставляя, заменяя игровую предметную среду (мебель, декор, куклы и т.п.).

    При формировании у детей способностей к декоративно-пространственному дизайну важно учитывать особенности зрительного восприятия величин в кукольной, детской и взрослой предметно-пространственной среде. Старшие дошкольники хорошо ориентируются в дизайне знакомого им интерьера (групповая комната) по фотографиям и в макетах комнат. Характер проецирования ребёнком эскиза и макета на реальное «помещение» позволяет педагогу выявлять «проектные» возможности детей.

    При формировании у детей компонентов  способности к проектному мышлению воспитатель может предлагать рассмотреть фотографии, а затем и макет этой же игровой комнаты. Спрашивает детей: «Что это за комната? Чем она похожа на групповую? Покажи, где вы играете, занимаетесь? Как ты это узнал? Что бы хотел изменить? Как изменил бы место для художественных занятий (цвет стен, форму и отделку мебели и т.п.)?». Обычно дети узнают интерьер своей групповой комнаты («Наша группа. Такие же столы и стульчики», «Вот место воспитательницы», «У неё такой же стол и креслице», «Стена для рисования, как у нас», «Это наш уголок кукольный» и т.п.). Активизирует эту узнаваемость внесение в макет известных ребёнку по дизайну предметов мебели или знакомой им крупной игрушки. Полезно изменять зонирование, менять местами игрушки, пусть дети попробуют найти в макете свои варианты планировок оборудования. Педагог стимулирует детей к поиску, меняя местами мебель, декоративное убранство. Дети в этом случае иначе организуют зоны для занятий, отдыха, еды, рисования и т.п. В основном же они воссоздают знакомое им по известным ориентирам - крупная игрушка, картина, доска для рисования, стол воспитателя, игровой уголок. Позднее те же дети пытаются как-то иначе обустроить места для этих занятий в макете, расставляя, к примеру, пристенные шкафы торцами для выделения «боксов», а столы размещая лентой, «покоем», полукругом (дугой), зигзагом. Убедившись, что дети вполне ориентируются в макетах своих помещений, можно предоставить им возможность вместе со взрослым решать доступные им задачи по благоустройству интерьера групповой комнаты. 

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

    Вопросы

    для детей для выявления  уровня сформированности знаний о дизайне (контрольная  группа) 

    Вопросы

    для детей для выявления  уровня сформированности знаний о дизайне (экспериментальная группа)