Детский дизайн как средство формирования эстетического вкуса

    Второе  направление - «дизайн  одежды» — предполагает ознакомление детей с культурой одежды и некоторыми доступными дошкольникам способами создания рисунков - эскизов, фасонов и декоративной отделки платья. На досуге дети рисуют эскизы костюмов для персонажей литературных произведений, мультфильмов, спектаклей, а также для себя - одежды повседневной и праздничной. Работа по этому направлению формирует у дошкольника внимание и интерес к своему внешнему виду, кукольно-игровому и театральному гардеробу. Детям рассказывают, что одежда может быть повседневной, празднично-карнавальной и так называемой «высокой моды». Дети узнают, что одежда, макияж, причёска многое могут рассказать о человеке: например, о его художественном вкусе, о чувстве меры в следовании моды, о его материальных возможностях и др. С помощью одежды человек может создавать у окружающих то или иное представление о себе. Но это представление бывает обманчивым, поэтому говорят: «по одёжке встречают, по уму провожают». Одежда должна украшать человека, быть опрятной, удобной, желательно модной. Дети, особенно девочки, пытаются проектировать» фасоны одежды, рисуя «барышень», «принцесс», манекенщиц, артистов эстрады. Вместе с педагогом дети создают модели (рисунки, аппликации) карнавальных масок, головных уборов и обуви, реквизита и костюмов для праздников, развлечений, драматизации. Фонд детского сада обогащается новым оборудованием для дизайна одежды (манекены, лекала, швейная машинка, рамки для ткачества и плетения, пряжа, лоскут, бижутерия и т.п.), аксессуарами гардероба (сумочки, веера, перчатки, парики, очки, юнты, трости, бижутерия).

    Третье  направление - новая  деятельность - декоративно-пространственный дизайн, имеющая непосредственное значение для развития истоков культуры социопространственного творчества, истоков архитектурно-художественного образования детей как практической деятельности по эстетическому благоустройству жизни в детском саду и в семье.

    Пространственный  дизайн ориентирует внимание детей  на декоративное оформление облика зданий и ландшафта, на эстетизацию кукольно-игрового пространства, интерьеров групповых комнат, помещений к праздничным утренникам детского сада и культурно-просветительских учреждений, посещаемых детьми. Дети знакомятся с прошлым и настоящим отечественного зодчества, начинают присматриваться к градостроительству, к внутреннему убранству дома и жилья. Приобретают они дизайн-опыт при создании макетов комнат, домиков («шалаш», «изба», «терем», «небоскрёб» и т.п.), используя подручные материалы (бумагу, картон, коробки, пакеты, баллоны и т.п.). Декоративно-пространственный дизайн - это и увлекательные игры-занятия на природе - в лесу, на берегу речки, моря, в горах. Дети-зодчие, дети-дизайнеры творчески самозабвенно возводят постройки из веточек и песка, ракушек и глины, камней и коряжек, реализуя дизайн своих архитектурно-ландшафтных фантазий.

    Интерьер  детского сада как системную организацию  предметной среды в замкнутом пространстве создают архитектор и художник-дизайнер. Эстетику быта, красоту и порядок в нём организует и поддерживает воспитатель, приобщая к этой работе детей.

    Психологические и педагогические исследования показали, что уже с четырёх-пяти лет  дети ориентируются в пространственных ситуациях помещений и участка, соответственно размещая на планах и в макете предметные заместители этих объектов, находящихся в этом пространстве (Л. А. Венгер и др.). Например, в заданиях «Кукла обставляет свою комнату», «Наш детский сад», «Наша групповая комната»,  «Красивый зал к празднику»  (Г.Н. Пантелеев) детям предъявлялись макеты комнат с игрушечной мебелью, декором и предметными заместителями, и дети по заданию педагога вполне успешно восстанавливали и меняли планировки. Ребёнок решал эти задачи, и тем успешнее, чем ярче был знакомый ему ориентир - мебель, декор, игрушка. Оказалось, что дошкольники в состоянии учитывать взаимные расположения предметов и зон деятельности в разных ситуациях и на разном материале.

    Успешности  архитектурно-художественного моделирования  способствует ознакомление старших дошкольников с доступными и яркими образцами зодчества. Старшие дети в состоянии с помощью взрослого рисовать и конструировать по образцам и по воображению, доступные им макеты зданий и архитектурно-ландшафтные ансамбли.

    Старший дошкольник способен подбирать обстановку кукольных комнат по назначению (игровая, спальня, столовая). Сравнивая убранство в детском саду и дома, дети запоминают и переносят в свою игру и в домашний быт эстетические качества этой обстановки - цветовую отделку, декор и планировку. Опыт, приобретённый ребёнком на художественных занятиях, в конструктивной деятельности, позволяет ему приобщаться к этому творчеству. Декоративно-пространственный дизайн, с одной стороны, предусматривает обогащение восприятия и представлений детей о зодчестве и интерьере, с другой, — формирует соучастников активного преобразования среды (кукольно-игровой, детской и взрослой; бытовой и праздничной). Научить ребёнка чувствовать себя частью среды, творчески её преобразуя, — задача сложная, но перспективная и жизненно необходимая. Программа автора пособия предусматривает системное и последовательное освоение детьми начал декоративно-пространственного моделирования: плоскостного дизайна среды (рисунки); макетирования кукольно-игрового пространства; дизайна в детских комнатах-ширмах, декора интерьера трупповой комнаты; декоративно-оформительской деятельности при подготовке к развлечениям и утренникам. Предусматривается возрастное усложнение творческих заданий - последовательное ознакомление детей с методами подражания (репродуктивное, творческое) и поэтапного воплощения замысла дизайн-проекта; разработка в эскизах и макетах с реализацией проекта в коллективной работе под руководством взрослого.

    В осуществлении этой программы учитываются  особенности восприятия дошкольниками кукольной, детской и взрослой среды в плоскостном (рисунок, аппликация) и объёмно-пространственном (аранжировка, макет, реальное пространство) проявлениях, что соответственно определяет постановку и решение задач пробуждения у детей эстетической потребности к дизайн-моделированию игрового пространства: 1) игры в кукольных уголках, в игровых ширмах (напольных или настольных); 2) участие в декоративном убранстве помещений.

    Кукольно-игровой  дизайн

    Дети, обустраивая кукольно-игровое хозяйство, далеко не всегда могут сделать «быт»  своей куклы удобнее и красивее, а игру комфортнее. В этом им может помочь педагог, организующий с детьми занятия по эстетике кукольно-игровой среды. Детский дизайн в игровых уголках отличается от дизайна групповых комнат. В первом случае дети более инициативны и самостоятельны, чувствуя себя заботливыми опекунами, хозяевами своих кукол. В помещениях детского сада они ощущают себя всё же гостями взрослых. Практика показывает: участвуя в создании дизайн-рукоделия для своих нужд, дети быстрее начинают ощущать себя частью эстетического пространства, что положительно влияет на самого ребёнка, его вкус и отношение к жизни.

    В обустройстве кукольных интерьеров дети реализуют естественную потребность в «одомашнивании» своей среды. Эта мотивация ярко прослеживается у детей и при оборудовании игровых комнат-ширм и групповой комнаты. Озвученный в практике автором пособия принцип «одомашнивания» детских помещений в общественном дошкольном учреждении позволяет создавать психологически комфортную, эмоционально приближенную к домашней обстановку для ребёнка. Как и в семье, у ребёнка в групповой комнате должны быть любимые места для игр, вещи и куклы-игрушки. «Одомашнивание» среды осуществляется не только путём внесения в детский интерьер формальных признаков домашнего уюта: обои, торшер, зеркало, диван, ширма, телевизор и декоративное убранство (занавески, коврики, кашпо и т.п.). Главная педагогическая ценность «одомашнивания» состоит в активном участии самих детей в преобразовании своей среды, которую они как бы присваивают, облагораживая её, в которую вживаются„ внося в неё свой посильный труд. «Одомашнивание» принято практикой, поскольку отвечает естественным условиям воспитания и развития ребёнка в коллективе и демократизации жизни детей. Социально-опосредованная включённость детей в жизнь детского сада пробуждает у них чувство «хозяина», формирует компетентность, сознательное отношение к своему быту и окружающим людям.

    Воспитатель планирует усложнение дизайн-деятельности: дети учатся благоустраивать кукольно-игровое  пространство, затем переходят в соразмерный «детский интерьер» (ширмы-комнатки) и позднее приобщаются к дизайн-деятельности в помещениях (групповая комната, зал) и на детских площадках. Воспитатель готовит пособия и материалы для работы. Используя свой опыт, дети на занятиях под руководством педагога подготавливают инвентарь для создания бытового и праздничного убранства: вырезают, ткут, плетут, лепят, конструируют и расписывают несложные элементы обстановки для кукольно-игровых интерьеров (обои, занавеси, мебель, скатерти и дорожки, настенные коврики и картинки, игрушка и мелкая пластика, посуда и аранжировки), готовят декорации к спектаклям, развлечениям и убранство к праздникам. 

Глава 2. Организация работы по обучению детскому пространственному дизайну

2.1 Изучение проблемы обучения детей дошкольного возраста пространственному дизайну в условиях детского дошкольного учреждения 

    Проблема  обучения детей дошкольного возраста дизайну достаточно новая и недостаточно изученная. Из-за небольшого количества литературы, пособий, игр по данной теме у воспитателей зачастую возникают вопросы по организации обучения данному виду деятельности.

    Для изучения состояния работы ДУ по обучению детей дизайну нами был проведен педагогический эксперимент, состоящий  из 3 частей: констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. Эксперимент проводился на базе ДДУ №44 г. Борисова. В эксперименте участвовали 43 ребенка (две старшие группы) и 4 воспитателя.

    Констатирующий  эксперимент заключался в определении  уровня знаний детей и педагогического  коллектива по разделу дизайн. Для этого был проведен опрос воспитателей и беседа с детьми двух старших групп по данной тематике, в результате которых были сделаны соответствующие выводы, которые и определили ход дальнейшей работы.

    Формирующий эксперимент состоял из разработки серии занятий по детскому пространственному дизайну и применении его на практике воспитателем старшей группы с одной группой детей.

    В контрольном эксперименте участвовали  снова две группы детей и воспитатели, который заключался в проведении беседы с детьми двух групп и анкетирования воспитателей. Было проведено сравнение результатов контрольной группы и экспериментальной.  По сделанным выводам составлены рекомендации для воспитателей по ознакомлению детей дошкольного возраста с дизайном.

2.2 Методика проведения педагогического эксперимента по ознакомлению детей дошкольного возраста с пространственным дизайном как средством формирования эстетического вкуса

    Педагогический  эксперимент состоял из 3 частей:

1. Констатирующий эксперимент.

    В данном эксперименте участвовали 2 старшие  группы детского сада и 4 воспитателя.

    Воспитателям  была предложена анкета по теме «Что Вы знаете про детский дизайн и как  работаете по данному разделу  программы?» (Приложение 1).

    Анализируя  полученные анкеты, можно сделать  вывод о том, что у многих воспитателей данный вид деятельности детей вызывает затруднения, потому что в настоящее  время еще не много изготовлено  пособий, игр для ознакомления детей с дизайном, статьи по обучению методике преподавания дизайна появляются только в периодической печати, конкретного учебника или литературы также в детском саду не представлено. Также в новой версии программы дошкольного воспитания «Пралеска» в рекомендуемой литературе нет книг по обучению детей дизайну. Все обучение опирается на педагогический опыт, фантазию, желание воспитателей заниматься данным видом деятельности.

    Что касается беседы с детьми, вопросы  которой представлены в Приложении 2, то по ее результатам можно судить о том, что знания детей о дизайне поверхностны, не систематизированы, дети не проявляют достаточного интереса к дизайну как компоненту окружающего предметного мира, предметно-пространственной среды, занятия дизайном не включены в организацию детской деятельности дома, с родителями. У детей не сформировано четкого понятия «дизайн», кто такой дизайнер, в чем заключается его работа.

    Вывод: по полученным результатам можно судить о том, что нужно провести работу по ознакомлению с дизайном как с воспитателями, так и с детьми, необходимо разработать серию занятий для детей по ознакомлению с дизайном, составить методические рекомендации для воспитателей, подобрать для этих целей материалы, пособия, оборудование, порекомендовать предварительную работу, беседы с детьми для уточнения и систематизации знаний. 

2. Формирующий эксперимент.

    В формирующем эксперименте участвовала  экспериментальная группа, состоящая их 21 ребенка старшего дошкольного возраста и 2 воспитателя.