Активизация познавательного интереса к природе через организацию прогулок и экскурсий

Результативность экскурсии во многом определяется тем, насколько четко разработана ее структура, определены цель, методика организации и проведения каждого этапа.

Первый этап экскурсий - подготовительный. Как показывает само название, воспитательно-образовательная  работа в этот период направлена на то, чтобы организовать детей, выявить их опыт, поставить перед ними цель предстоящего наблюдения, создать эмоциональный настрой, возбудить интерес. Подготовительная работа начинается за несколько дней до экскурсии, а завершается непосредственно перед ее началом, когда педагог напоминает воспитанникам о правилах поведения.

Второй этап - организация познавательной и практической деятельности детей. Его результативность зависит от методов и приемов воспитания и обучения, которые использует воспитатель. Основной из применяемых методов - это наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые условно можно разделить на три типа:

• нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
• активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
• стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям

Вопросы первого  типа преобладают на экскурсиях, обеспечивающих первоначальное ознакомление с явлениями, объектами природы, так как они помогают детям уточнить свои представления, выразить свои знания в слове.

Широко используются и вопросы второго типа, активизирующие познавательную деятельность детей и способствующие формированию у них умственных действий. Удельный вес этих вопросов возрастает на повторных экскурсиях, когда объектом наблюдения становятся знакомые предметы и явления, приобретшие лишь новые свойства и качества. Поэтому педагог часто ставит вопросы, требующие установления связей, отношений, сравнения прошлого состояния объекта, явления с настоящим.

Вопросы, развивающие  творческое воображение, используются в основном в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Так, зимой в лиственном лесу воспитатель может задать им вопрос: как вы думаете, в каком лесу сейчас светлее: в лиственном или хвойном? Почему?

Значительное  место занимает в ходе экскурсии  в природу выполнение детьми разнообразных  практических заданий, которые вытекают из ее содержания и обеспечивают действенное познание тех предметов, явлений, которые дети наблюдали ранее. Чаще всего это сбор природного материала, предназначенного для дальнейших наблюдений в уголке природы, для поделок, оснащения занятий (например, шишки для занятий по математике).

Третий этап экскурсии - заключительный. Он охватывает всю после экскурсионную воспитательно-образовательную  работу, направленную на углубление, систематизацию и обобщение знаний, приобретенных  детьми, на упрочение и дальнейшее развитие их интересов, формирование творческих способностей в процессе освоения и переработки впечатлений, полученных от общения с родной природой.

Итак, перейдем к описанию проведенных экскурсий:

 Экскурсия  № 1: «В гостях у зимушки  – зимы» Первоначально организация и проведение экскурсии в зимний   лес, уже позволила разыграть в дошкольниках интерес к природе, поскольку большая часть занятий у них проводилась преимущественно на участке детского сада. Ситуация прихода в лес, была сымитирована. Дети с большим удовольствием прислушивались к тишине зимнего леса, вспоминая и сравнивая лес весной и летом. Наблюдений за дубом в ходе экскурсии позволило не только закрепить основные знания о внешнем строении этого дерева, но и воспитать в дошкольниках понимание – дуб – очиститель воздуха. По итогам наблюдения дошкольники с удовольствие придумали необычное имя дереву, они назвали “ Сторожила леса”,  и нарисовали на бумаге его основные условия ухода. Рассматривание ели -  приблизило дошкольников к желанию завести хоровод и организованно спеть песенку “ В лесу родилась елочка”. Также последующая игра “Угадай - ка”, способствовала развитию умения вести описательный рассказ о дереве. Одна девочка придумала рассказ про волшебное дерево, грустное и одинокое в лесу. По описанию дерево было близкое к тополю. Ход экскурсии плавно перешел в подвижную игру “ 1,2,3 к дереву беги”. (описание экскурсии см. приложение № 2)

Экскурсия № 2: «Чародейкою зимою околдован  лес стоит». Организация и проведение данной экскурсии проходило как  следование по учебному маршруту. Вначале экскурсии дети с легкостью определило состояние погоды, и вместе с воспитателем прочитали стихотворение “ Под голубыми небесами..” (А.С. Пушкин) Последующее описание  леса детьми, позволило активизировать активный словарь дошкольника.  Интересно проходило рассматривание деревьев леса: многие дети с увлечением рассказывали об увиденных особенностях деревья. Настя М. вспомнила об абсолютном покое дерева во время зимы, что еще раз подтверждает систематичность передачи информации детям.  Игорь Л. рассказал, как семена весной разлетаются по лесу, закрепляясь в земле, а после  появляется новая жизнь – маленькое дерево.  Остановка возле тополя, позволила еще раз, проговорить особенности данного дерева, отметив, что население данного дерева в нашем городе обеспечивает очищения воздуха, а значит важно беречь растения. Проведение экспериментальной деятельности, а именно измерение покрова снега возле дерева способствовала закреплению знаний об уходе за деревом в зимний период. Снег – это одеяло, оберегающее корни от заморозков, сказала Катя С. Организация подкормки птиц прошла в увлекательной форме, где каждый из участвующих детей умело, разговаривал с птичкой как – существом, без которого развитие природы остановиться. Это позволило еще больше приобщить дошкольников к природе. Закрепление знание о деревьях в зимний период, прошло в форме игры: “Опиши дерево”, “Найди дерево по описанию”, “Путешествие в волшебную страну”. По приходу в группу дети коллективно на ватмане рисовали зимний пейзаж. (описание экскурсии см. приложение № 2)

Экскурсия № 3: «И снова мы в зимнем лесу», целью которой было: систематизировать знания детей о том, что природа не погибает, а как бы засыпает. Уточнить признаки зимы. Понять, что почти являются настоящими листьями, спящей зимы. Увидеть, что в разных растениях форма и размер почек разные, научить различать деревья по силуэтам, понять, как растения приспосабливаются и переносят суровые условия зимы. Уточнить роль снега для растений зимой. Здесь активизацию деятельности дошкольников стимулировал участие в экскурсии  глупого Карлсона, которые писал в своем письме неправильные умозаключения. Детей радовала ситуация того, что они подкованные уже ранее изученными знания об особенностях зимнего состояния природного мира, умело доказывали Карлсону противоположность его изречений. Когда была организованна подкопка снежного покрова возле деревьев, дети уже не только рассказывали об особенностях функции снега в зимний период, но и о том, что основные питательные вещества, дерево получает именно из земли. Вспомнили, как бабушки на дачах закапывают в лунки деревьев консервные  банки и перегнившие листья. По результатам экскурсии дети вместе с педагогом в группе  создали модель “ Зимнее дерево”, где при помощи бросового материала изготовили основные особенности зимнего периода жизни дерева (например, снег возле дерева – вата, почки  - дерева мелкие семена), что позволило систематизировать и закрепить основные полученные знания на экскурсиях. (описание экскурсии см. в приложение № 2)

Экскурсия № 4: «Обитатели зимнего леса».

Цель: систематизировать знания дошкольников о условиях зимовья зверей. Рассказать детям о зимовке крупных млекопитающих. Рассказать детям о том, что в зимнем лесу живут и очень маленькие существа - насекомые, черви. Воспитание сопереживания к представителям животного мира природы.

       К занятию  мы подготовили  модель зимнего леса и поговорили  о том, что, кроме растений, в зимнем лесу есть животные. Дети лепили из пластилина 
«больших» животных зимнего леса. Мы рассказали детям о том, кто живет под корой деревьев, под землей в сухих листьях. Дали детям изображения насекомых и других маленьких животных, предложили им нарисовать или раскрасить, вырезать или разместить их в лесу-макете. В ходе организации экскурсии многих животных на участке детского сада играли дети из других групп. Когда дети исследователи задавали вопросы этим “животным”, актеру быстро и уверенно отвечали на вопросы детей. Говоря о способе зимования животных, мальчик – медведь с радостью изобразил все повадки зимнего медведя.

Экскурсия № 5: «Зимняя экскурсия на природу».

Цель:  Наблюдать с детьми особенности природы зимой: снежный покров, отсутствие травы и листьев на деревьях, кустарниках, отсутствие насекомых. Учить детей различать деревья по коре, веткам, семенам. Развивать наблюдательность детей - учить определять следы на снегу. Развивать эстетические чувства - умение замечать красоту зимнего пейзажа. Воспитывать бережное отношение к ели, расширять представление о ней.

И заключительная экскурсия проходила в форме конкурса, где удается в непринужденной остановке выявить уровень изученного материала, и даже определить дошкольников наиболее полно усвоивших необходимый материал.

Второй  этап формирования – комплекс прогулок

Здесь организация  и проведения прогулок была организованна  и обобщена использованием художественного  слова, а также основных народных примет.  (полное описание прогулок см. в приложении № 3)

Прогулка  №1 “ Зима полна серебра”: Цель: обобщить представления детей о зиме; закрепить их знания о характерных признаках зимних месяцев; учить устанавливать связи и закономерности в природе.

Прогулка  №2 “Зимовье зверей” Цель: формировать представление о жизни животных в лесу, их приспособленности к зимнему периоду; учить понимать причины изменений в жизни животных; воспитывать любовь к животным, стремление помочь им в трудных условиях.

         Прогулка № 3: Покормите птиц  зимой».

Цель: формировать у детей обобщенное представление о зимующих птицах; развивать познавательный интерес у детей к жизни зимующих птиц; воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помогать им в трудных зимних условиях.

Третий  этап формирования – организация и проведение ряда игровых обучающих ситуаций. (ИОС)

Организация данного этапа способствовала активизации многих сфер умственной деятельности дошкольников, поскольку среди предложенного материала дошкольникам приходилось самостоятельно, правильно отвечая вести беседу с игрушкой  - старичок -  лесовичок. Первая игровая обучающая ситуация “Как звери готовятся к зиме” – позволила еще раз в непринужденной обстановке систематизировать ранее полученные знания о лесе и их обитателей, а также систематизировать причинно – следственные связи. Именно приход игрушки лесовичка позволил разыграть интерес дошкольника а тем, самым закрепить ранее полученные  знания, что еще раз подтверждает необходимость  организации занятий как игровое взаимодействия, поскольку здесь не приходиться дошкольников натаскивать они непринужденно  раскрывают свои  маленькие копилки экологических знаний.

Организация второй  игровой обучающей ситуации “  Путешествие в зимнем в лесу»,  подтвердила знания дошкольников о  правилах поведения в лесу, а также  систематизировала ранее полученные знания о видах леса. При описании повадок лисы некоторые дети попытались изобразить лису, наглядно имитируя ее повадки. Одна предположительно сказала: если бы я не была бы человеком, я бы с удовольствием хотела бы быть лисой,   у нее такая красивая шерстка. При умозаключении – заяц белый потому что ….. было высказано массу вариантов, среди которых даже был и такой: наверное, ему так больше нравиться быть зимой белым…”. Увлекательно другие дети исправляли неправильные ответы своих сверстников, ситуация выходила на уровень дискуссии, что еще раз убеждает нас в правильности выбранной формы работы с детьми. Дети завораживала ситуация, действовать по плану карты: некоторые дети предположительно считали себя даже юными учеными. При рассказе о способе жизни волков дети вспомнили ранее изученную модель “волк”, в которой отображена их хищная особенность. Уникально было то что дошкольники действительно вжились в ситуацию  путешествия в зимний лес на автобусе, поскольку итог занятия  лишь наступил после объявления воспитатель – все мы прибыли в детский сад, что позволяет нас смело подтвердить, умелую организацию игровой ситуации, результатом которой было  повышение активности дошкольника в ходе обучения.

Следующее проведение игровой обучающей ситуации позволило  закрепить и систематизировать  все изученные особенности зверей. Игровая обучающая ситуация: “В зоопарке” игра – путешествие. Целью, которой было: уточнить представление детей о зоопарке: здесь собраны многие животные из разных климатических зон. Закрепить представление о знакомых диких животных: медведь, лиса, тигр; дать первоначальное понятие о неизвестных животных: медведь-панда -  обитает в лесах Китая, питается бамбуком, большую часть времени проводит на деревьях, очень медлительный и ленивый, окрас шерсти  - черно-белый; напомнить правила поведения в зоопарке: не подходить близко к клеткам; - не просовывать руки в решетку клетки; - не кормить животных посторонними продуктами; -  не кричать, соблюдать тишину и покой. Проведение данной ситуации позволила погрузить дошкольников в мир животных зоопарка, где каждому животному не всегда легко выжить. Проигрывание данной ситуации убедило нас в том, что многие дети глубоко проникнулись особенностью содержания животных,  переоценили возможности проживания животных в клетках зоопарка. Кроме этого, проведение данной ситуации позволило познакомить детей с географическими особенностями разных стран, например, Антарктиды. (описание ИОС см. приложение № 4)