Активизация познавательного интереса к природе через организацию прогулок и экскурсий

Принцип учета морфофункциональных особенностей каждого живого организма (экологический подход) при его размещении и дальнейшем содержании и уходе за ним. Предполагает формирование у детей субъектно-личностного отношения к каждому живому объекту, ценностного отношения к нему.

По мнению С.Н. Николаевой, четкое соблюдение экологического подхода к организации ландшафта позволит детям увидеть и осознать следующее:

-Неразрывную связь живых организмов с внешней средой;

-Морфофункциональную приспособленность живых организмов к определенным элементам среды обитания;

-Появление нового живого организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы;

-Специфику живого организма (растительного и животного), его отличие от неживого предмета;

-Многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия их со средой.

Грамотная организация предметно - развивающей среды экологического содержания обеспечит становление у каждого ребенка потребности во взаимодействии, общении с объектами природы, поможет сформировать познавательное отношение к ней и обеспечит становление ценностного отношения ко всему живому. [20]

Таким образом, успех  и продуктивность проведения комплекса прогулок и экскурсий обеспечивается следующими условиями:

• готовностью педагога к осуществлению экологического образования детей;
• личностно - ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка в процессе освоения программы;
• постоянным общением детей с природой ближайшего окружения;
• построение экологически развивающей среды в дошкольном учреждении;
• активным участием родителей в воспитательном процессе;
• установление педагогом связей со школой, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования.

Под оптимальным подразумевается ознакомление дошкольников с природой, которое строится при максимальном учете возрастных особенностей, психики детей и их поведения: наглядно-действенного и наглядно-образного характера познания окружающего, повышенной эмоциональности в связи с преобладанием игровых мотивов поведения. [14]

1.4. Проявление  интереса к природе через деятельность (наблюдение, труд, игра, речевая деятельность, продуктивная деятельность)

Организуя познавательную деятельность дошкольника, направленную на становление основных экологических начал, в ходе организации прогулок и экскурсий, мы первостепенно варьируем, такими форма педагогической работы как: наблюдение, игра, продуктивная деятельность, художественное слово.

Непременным условием успешного развития и воспитания дошкольников на прогулке, на экскурсиях является одновременное овладение ими умственными и практическими действиями. [29]

Это успешно решается в ходе систематически проводимых наблюдений, заранее планируемых педагогом. Ежедневные наблюдения на прогулке обогащают представления детей о мире природы, людей (их труда, взаимоотношений), обогащают детские эстетические представления. Самое из наипростейших и увлекательных является наблюдение. Целенаправленное наблюдение – это сложный познавательный процесс, в котором активно взаимодействуют сенсорные процессы, мышление и речь.[4]

Для умственного развития ребенка непосредственное наблюдение предметов и явлений имеет многообразное значение: раскрывает перед ним   реальный   мир,   дает много знаний о нем, расширяет кругозор ребенка, развивает его умственные   способности - сообразительность, критичность и самостоятельность ума, целенаправленное внимание,    анализирующее    восприятие,    наблюдательность. Наблюдая, ребенок учится сопоставлять   факты, анализировать их, делать несложные умозаключения и выводы, т. е. учится активно, творчески и самостоятельно мыслить. Не случайно К. Д. Ушинский писал, что «от качества наблюдения детей зависит и качество их мыслей». Наблюдение окружающей природы ставит перед ребенком простые и сложные умственные задачи, решение которых требует от него выборочного  использования  знаний, известного усилия, напряжения мысли, использования начальных форм абстракции, обобщения и умозаключений. В дошкольном возрасте чувственное восприятие играет важную роль в познании объективного мира, оно является прочным фундаментом для развития логического мышления. [4]

К. Маркс писал: «Чувственная природа  организма ребенка - это первая связь, которая соединяет его с миром. Практические органы чувств, преимущественно нос и рот, являются первыми органами, при помощи которых он оценивает мир».

В работе с дошкольниками  могут быть использованы игра, опытная деятельность, моделирование, беседа, чтение произведений художественной литературы и др. Однако ведущим методом познания природы является наблюдение. Цель наблюдений - сформировать представление о животных и растениях как живых организмах, показать взаимосвязи, существующие в природе.

В методике ознакомления детей с природой описаны требования, предъявляемые к проведению наблюдений (А. И. Васильева, В. А. Зебзеева). Важно, как указывают исследователи, рассмотреть наблюдаемый объект со всех точек зрения. Таким образом, наблюдение  - один из главных компонентов прогулки и экскурсии. Детей следует привлекать к активным мыслительным операциям, к выполнению разнообразных движений по ориентировке на местности, к воспроизведению действий обследования предлагаемых объектов для того, чтобы систематизировать вновь приобретенные знания и закрепить полученные ранее. Широкое включение в этот процесс зрения, слуха, осязания, обоняния, тактильных и вкусовых ощущений способствует более глубокому познанию окружающего мира, оставляя в сознании ребенка увлекательные и незабываемые впечатления. Дидактические задания следует считать структурным компонентом прогулки детей дошкольного возраста. [29]

Посильные трудовые действия детей естественным образом вплетаются в ход наблюдений за трудом взрослого, за живыми объектами окружающей среды. В силу собственной активности дети стремятся включиться в совместный со взрослым трудовой процесс. По мере усвоения трудовых навыков они выступают в роли равноправного партнера, а затем уже по собственной инициативе увлеченно действуют с разнообразным природным материалом, испытывая радость от полученных результатов. Выполняя одновременно и трудовые и дидактические задания, дети заняты интересным и полезным делом. Именно в этой непринужденной обстановке каждый воспитанник приобретает положительные черты личности и навыки правильного взаимоотношения со сверстниками. Вследствие новых видов деятельности на прогулке возникают ситуации, называющие новые отношения ребенка со взрослым и сверстниками. Идет интенсивное формирование личностных качеств каждого ребенка. Таким образом, трудовые действия детей следует также считать одним из самостоятельных компонентов в структуре прогулки.

Следующим необходимым компонентом  для развития познавательного интереса является игра, поскольку она:  способствует сохранение и укрепление здоровья (подвижная), является  гарантией эмоционального благополучия и психологического комфорта; дает возможность осваивать целостную картину мира, без потери качества обучения; является сокращением общей учебной нагрузки. А самое главное - детям предоставляется возможность «проживания» интересного для них материала. Узнавая новое, размышляя над тем, что уже вошло в их опыт, дети учатся выражать свое отношение к происходящему. Играя, они погружаются в организованную взрослым ситуацию: превращаются в «путешественников», «индейцев», «древних греков», «африканцев», «обитателей подводного царства», «полярников», «знаменитых русских полководцев» и т.п. В таких играх могут решаться самые различные задачи - от психологических до познавательных. Путешествуя, дети помогают своим друзьям, выручают кого-либо из беды, узнают интересные факты из литературы, мифологии, всемирной истории и истории России, знакомятся с культурой, традициями и обычаями народов мира. Готовясь к «путешествиям -  экскурсиям», дети рисуют, лепят, конструируют, учатся считать и читать. Организация и проведение игры напоминают подготовку к театральному спектаклю. Главное отличие - отсутствие зрителей. Здесь есть только участники, причем число их не ограничено. [24]

Через игру ребенок познает окружающий мир, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Благодаря взаимодействию воспитателя  и воспитанников в игровой  деятельности происходит отказ от авторитарного  стиля воспитания и обучения детей. Центральной функцией дошкольного возраста являются эмоции. Учитывая, что основой игры является воображаемая ситуация, связь воображения и эмоций очевидна. Следовательно, развитие эмоций и становление их произвольности тесно связаны с развитием воображения и включением воображения в структуру эмоционального процесса. Умение играть не возникает путем автоматического переноса в игру опыта, усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в игры для детей, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению. [24]

Выполнение игровых действий детьми не нуждается в специальной мотивации. Дети охотно совершают их по первому  предложению взрослого, так как удовольствие, получаемое от этих действий, является для них достаточным побудителем. Игра как метод экологического воспитания - это игра, специально организованная воспитателем и включенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, т.е. игровую обучающую ситуацию, характеризует следующее:

· имеет короткий и несложный  сюжет, построенный на основе жизненных  событий или сказочно-литературного  произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;

· в игре используются необходимые  игрушки, атрибутика; для нее специально организуется пространство и предметная среда;

· в содержание игры заложены дидактическая  цель и воспитательная задача, которым  подчинены все ее компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;

· игру проводит воспитатель: объявляет  название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет  ее на протяжении всей игры, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;

· воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями, насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.[29]

Часто игра детей является творческим воспроизведением воспринятого ими  на экскурсии или прогулке. В ней находят отражение полученные представления о растениях, животных и труде человека. В таких играх дети повторяют то, что наблюдали, закрепляют свои знания и приобретенные навыки. Воспитатель, наблюдая игру, снабжает детей нужными предметами, помогает правильно разрешать возникающие вопросы, исправляет неверные представления. Очень важно, чтобы игра не навязывалась детям, и они воспроизводили в ней только то, что сами восприняли. Наблюдения за такими играми дают воспитателю богатый материал для изучения детей, учета имеющихся у них представлений и их отношения к природе и труду.

Согласно классификации  С.Л. Новоселовой, все игры, в зависимости  от того, по чьей инициативе они возникают (ребенка или взрослого), объединяются в три группы:

1) игры, возникающие по  инициативе ребенка (или группы  детей), - самостоятельные игры (театрализованные, игры-экспериментирования, режиссерские, сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые);

2) игры, возникающие по  инициативе взрослого и старших  детей, - организованные игры (дидактические, подвижные, досуговые);

3) игры, идущие от исторически  сложившихся традиций народа, - народные  игры. [23]

Важное развивающее  значение для дошкольников имеют  игры с правилами - подвижные, сюжетно-подвижные, дидактические (настольно-печатные, словесные и др.). Центральное звено таких игр - правила - является главным фактором развивающего воздействия на детей. Правила побуждают ребенка быть активным: сосредоточивать свое внимание на игровой задаче, быстро реагировать на игровую ситуацию, подчиняться обстоятельствам.

Кроме этого интерес  к природе стимулирует процесс  проведения  игровые обучающие  ситуации. Экологическое воспитание также можно осуществлять путем привнесения элементов сюжетно-ролевой игры в процесс обучения дошкольников и формирования у них осознанно-правильного отношения к растениям и животным, к себе как части природы, к материалам природного происхождения и предметам, изготовленным из них. Оптимальной формой привнесения сюжетно-ролевой игры являются игровые обучающие ситуации (ИОС). [9]

Основная характеристика ИОС первого типа - использование  игрушек-аналогов, которые изображают различные объекты природы. Игрушка  способствует разграничению представлений  сказочно-игрушечного и реалистического  характера, помогает осознанию специфики живого, выработке возможности правильно действовать с живым объектом.

Игрушка никого не подменяет, она наравне с животным (или  растением) концентрирует на себя внимание, в равной степени является содержательным элементом обучения, что создает благоприятные условия для нахождения различий. Важно, чтобы использование игрушки на занятии полностью соответствовало ее функциональным назначениям: игрушка помогает создавать игровые ситуации, воспроизводить игровые действия, ролевые взаимоотношения.

Построение  ИОС с игрушками-аналогами сводится к сопоставлению живого объекта с игрушечным изображением по самым различным моментам: внешнему облику, условиям жизни, способу функционирования, способу взаимодействия с ним.[9]

Второй тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей литературных произведений, хорошо знакомых детям, чтобы вызвать интерес и привлечь внимание детей к дидактической цели занятия. При этом было обнаружено, что роль неизвестных игровых персонажей в обучении чрезмерно мала: они выполняют в основном развлекательную функцию, а в ряде случаев даже мешают решению программных задач занятия. Между тем герои полюбившихся сказок и мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектом подражания. На это указывают многие исследователи, изучавшие влияние литературных произведений на игру дошкольников, их поведение (Т.А. Маркова, Д.В. Менджерицкая, Л.П. Бочкарева, О.К. Зинченко, А.М. Виноградова и др.).