Активизация познавательного интереса к природе через организацию прогулок и экскурсий

Таблица № 2.

1 – 5 – номера вопросов; +/- правильно, неправильно; В –  высокий уровень; С – средний  уровень; Н – низкий уровень.

Общее число:  Высокий – 2; Средний – 3; Низкий – 5.

II этап диагностирования: На данном этапе диагностирования, мы обратились ко, всем  известной, диагностики Соломенниковой О. и Николаевой С.Н, в своей работе они, прежде всего, выделяют  основные критерии: 

Критерии сформированности экологических знаний:

• знания о мире животных;
• знания о растительном мире;
• знания о неживой природе;
• знания о временах года;
• отношение к миру природы.

Среди всех предложенных заданий, мы в своей диагностики  использовали лишь задание 2, цель которого – определить  уровень отношения ребенка к миру природы. Опишим его проведение.

Задание 3  (проводится индивидуально с каждым ребенком)

Цель. Определить уровень отношения к миру природы.

Инструкция  к проведению: Педагог предлагает ответить на следующие вопросы. Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? (Если у ребенка нет домашних животных, спрашивает: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?».) Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду (если они есть)? (Если в детском саду их нет, спрашивает: «Если бы в детском саду были рыбки, попугайчики и хомячки, как бы ты стал ухаживать за ними?».) Что ты вместе с взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения? Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов  деятельности:

Высокий уровень: Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень: Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Может выразить свое отношение к проблеме.

Низкий уровень: Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Итогом работы должно стать общее интерпретирование  знаний дошкольников, где подсчитывается общее число баллов. Высокая оценка – 3 балла, средняя – 2 балла, низкая – 1 балл.

Диагностика Соломенниковой О. и Николаевой С.Н.

№	Фамилия Имя ребенка	Задание № 3: Цель: Определить уровень отношения к миру природы
		Оценках в баллах	уровень
1.	Сурова Катя	2	средний
2.	Манина Настя	1	низкий
3.	Федорова Аня	1	низкий
4.	Сычь Варя	2	средний
5.	Волков А.	1	низкий
6.	Поликова Оля	1	низкий
7.	Финская Ира	2	средний
8.	Чижиков Егор	1	низкий
9.	Бирюкова Даша	1	низкий
10.	Лозов Игорь	1	низкий

Таблица № 3.

Общее число:  Высокий – 0; Средний – 4; Низкий – 6.

По результатам  эксперимента выяснилось, что детей  с  высоким уровнем знаний – не выявлено, 4- среднего уровня, а  низкого уровня, к сожалению, – 6 человек. Со средним  уровнем дети отвечали не быстро, но с интересом, а с низким  уровнем дошкольники  отвечали медленно, стеснялись.

Чтобы определить общий уровень диагностирования сведем все результаты в общую таблицу.

 

 

 

Сводная таблица  результатов констатирующего эксперимента дошкольников старшей группы.

№	Фамилия  Имя ребенка	1 этап		2 этап	уровень
		1 задание	2 задание
1.	Сурова Катя	С	В	С	средний
2.	Манина Настя	С	Н	Н	низкий
3.	Федорова Аня	С	Н	Н	низкий
4.	Сычь Варя	Н	В	С	средний
5.	Волков А.	С	С	Н	низкий
6.	Поликова Оля	В	С	Н	средний
7.	Финская Ира	Н	С	С	средний
8.	Чижиков Егор	С	Н	Н	низкий
9.	Бирюкова Даша	С	Н	Н	низкий
10.	Лозов Игорь	Н	Н	Н	низкий

 

В ходе проведения диагностирования по программе составленной на основе диагностик  Николаевой С.Н., Кондратьевой Н.Н,   было отмечено, что среди 10 человек по всем задания: высокоуровневых детей не выявилось, кроме этого преобладающим оказался низкий уровень, средне - уровневых – четверо дошкольников.  Анализ исследования предложен в таблице,  смотри ниже  (таблица № 8)

Результаты  первоначальных знаний дошкольников

Уровень знаний	Процентное  соотношение
Высокий	0%
Средний	60%
Низкий	40%

Таблица № 9.

Таким образом, в ходе проведения констатирующего эксперимента, направленного на выявление знаний дошкольников о природе, нами получены сведения о том, что в наблюдаемой группе, состав которой 10 человек, уровень знаний детей невысок. Многие дети плохо справились с заданиями. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. работа осуществлялась без комплексного подхода, мало места уделялось экскурсиям, наблюдениям и практической деятельности, отсутствовало разнообразие методов, форм занятий. Итак, каждый из дошкольников в результате диагностирования наделен уровнем.

Высокий уровень: Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за объектами природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью  растений и животных в природе. Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Ребенок знает представителей  животного и растительного мира и разделяет их по видам. Аргументирует  свой выбор. Соотносит представителей животного и  растительного мира со средой развития. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Таким дошкольникам характерно  умение радоваться встрече с природой, с растениями, эмоционально отзываться на проявления их развития. По собственной инициативе длительно наблюдают за ростом и развитием растений, с удовольствием заботятся о птицах на участке детского сада, с удовольствием принимают участие в экспериментальной деятельности. Проявляет элементарную любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы, высказывает эвристические суждения. Владеет первоначальными обобщенными представлениями о растениях, животных, явлениях природы,  о сезонных изменениях в природе. Умеет доказать принадлежность к живому людей,  животных,  растений (как отдельных объектов, так и группы в целом). Умело проговаривают и отражают в речи причинно – следственные связи. Их  знания характеризуются основами системности: ребенок осознает, что для нормального существования живого не должны быть нарушены его внутренние, морфофункциональные связи (он должен быть «целым»), а также связи с условиями среды. Ребенок видит и наглядно анализирует все полученные  знания об особенностях развития растений и животных, находит  и, рассуждая, доказывает то или иное явление  в  различные периоды времени года. Ребенок проявляет гуманное отношение в любых обстоятельствах к любому живому существу, понимает нравственный смысл своих действий и поступков.

Средний уровень: Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за представителями флоры и фауны природы. Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животного или  растения. Может выразить свое отношение к проблеме.

Ребенок в основном знает  представителей растительного мира и разделяет их по видам. Не всегда может аргументировать свой выбор. Соотносит представителей растительного и животного мира со средой обитания. Иногда не может назвать их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью растений и животных. Эмоционально выражает свое отношение к представителям природного и животного мира.

Для детей  характерна выраженная  положительная  направленность отношения к природе. В их поведении практически не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники предпочитают деятельность с природными объектами, активно участвуют в наблюдениях, экспериментах. С удовольствием, по собственной инициативе рассматривают различные явления в природе, но в анализе их действий просматривается неумение отобразить в речи причинно – следственные связи, проанализировать то или иное явление.  У них уже сформирован широкий круг представлений о природе. Отсутствует системность знаний, ведет к угасанию процесса познания. Знания дошкольников требуют более глубокого освоения, а также практических действий в отработке умения моделировать в календаре природы  состояния природных объектов, правильно осуществлять способы ухода за ними.

Низкий уровень: Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно заботиться о природных объектах.  Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью  животных и растений. Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Ребенок часто допускает  ошибки, называя представителей растительного и животного мира и разделяя их по видам. Не может аргументировать свой выбор. Не соотносит представителей природные объекты со средой обитания, климатическими пояса. Затрудняется назвать их характерные признаки. Проявляет слабый интерес и эмоционально не выражает свое отношение к ним. Не знает, как нужно вести природоохранную деятельность. Затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека животных и растений. Эмоционально затрудняется выразить свое отношение к представителям растительного  мира.

Для таких  детей характерно неустойчивое отношение к природе без выраженной положительной направленности.  Отношение ситуативно.  Они не всегда желают наблюдать за природой, им не свойственно желание  найти ответы  на животрепещущие вопросы природы. Дошкольники  не желают  видеть в природе  объекта для своего личностного развития, их знания отрывисты, и приобретены лишь в условиях натаскивания. Такие дети действуют неосознанно, механически, подражательно,  могут присоединяться к неправильному поведению других.

 Дошкольники по  собственной инициативе не проявляют желания наблюдать за тем или иным природным объектом.  Дошкольники не владеют умение вести доказательную речь, не умеют выстраивать природные умозаключения. Их деятельность в природе почти всегда требует мотивации со стороны взрослого.   Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой. Не умеют ухаживать за растениями. Им характерно несовпадение суждений с  реальностью поведения в природе.

Представленные   уровни   могут   служить   ориентиром для стартовой оценки экологической воспитанности детей. При организации работы по экологическому образованию следует ориентироваться преимущественно на средний уровень, характерный для большинства дошкольников. Дети низкого  уровня экологической воспитанности в большей степени нуждаются в индивидуальной работе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Формирующий  эксперимент.

 

Вследствие  проведенного нами констатирующего эксперимента, мы выявили, что не у  всех  дошкольников   исследуемой нами группы в достаточной мере сформирован  необходимый уровень  экологических знаний. Кроме этого большинство детей пассивно ведут себя на занятиях по экологическому развитию, а также имеются  показатели не сформированности  основ экологической культуры,   а потому, исследуемая группа, нуждается в работе по активизации познавательного процесса дошкольников, где основными формами работы будет выступать экскурсия и прогулка.

Выделим цель нашего формирующего эксперимента: формирование  познавательного интереса в ходе организации прогулок и экскурсий, в результате которых  основной багаж знаний дошкольников приумножиться. Основными приемами здесь будут выступать: игровые обучающие ситуации и организация экспериментальной деятельности на прогулках.

Первый этап формирования – комплекс экскурсий  в зимний период.

Планирование экскурсий осуществлялось с учетом сезонных изменений и  местных условий. Воспитатель должен обеспечить ознакомление детей с наиболее яркими и интересными объектами растительного и животного мира, сезонными явлениями, видами сельскохозяйственного труда, характерными для данной местности. С целью развития наблюдательности, любознательности, интереса к природе рекомендуется в содержание экскурсий включать такие знания и сведения, которые активизируют прошлый опыт детей, побуждают их к сравнению, сопоставлению. С этой целью  мы дошкольников знакомили с растениями, показывающими время и предсказывающими погоду; с участием птиц и зверей в распространении семян деревьев, кустарников, трав; с насекомыми, которых приручил человек; с птицами, гнездящимися в земляных норах, на болотах, в камнях, что и являлось предшествующей работой нашего формирующего эксперимента.