Активизация познавательного интереса к природе через организацию прогулок и экскурсий

Н/С - надсистема, ближайшее окружение объекта.

У каждой системы масса надсистем.

В зависимости от того, как сформулирована задача, в качестве надсистемы можно рассматривать класс объектов, к которым эта система принадлежит (например, С - берёза, Н/С - лиственные деревья), место нахождения (для берёзы - городской парк, или роща, или страница в книге, если берёза нарисованная), материал, из которого эта система изготовлена (если это рукотворный мир) и т.д.

П/С - подсистема, структурная единица системы.

Выделение подсистем (частей) также зависит от условий задачи. Ограничимся простым примером. В системе «человек» можно в качестве подсистем рассмотреть:

а) части тела, 

б) чувства и эмоции,  
в) черты характера...

 То есть, подсистема выделяется на основе того признака, который имеет значение в конкретной ситуации.

Использование девяти экранной схемы системного мышления (в работе с детьми - «волшебным экранчиком») позволяет систематизировать, углублять и закреплять представления детей об объектах окружающего мира. А прослеживание развития объекта во времени есть ни что иное, как маленькая исследовательская работа.

В качестве основных методов работы часто используется:

а) непосредственное наблюдение, не только в природе, но и за деятельностью  человека. Цель этих наблюдений – обратить внимание на взаимосвязь и взаимозависимость всех явлений,

б) систему игр, состоящую  из трёх блоков:

- игры на познание  и классификацию объектов окружающего  мира, понимание единства всех  его составляющих, диалектических  законов развития материального мира: “Природный мир бывает разный”, “Назови одним словом”, “Что общего?”, “Что часть чего”, “Рыбы  - птицы  - звери”, “Да - Нет”, “Цепочка”, “Кто где живет”, “Летает, плавает, бегает” и др,

- игры на развитие чувственного  восприятия (работа анализаторов): “Мир звуков”, “Наши помощники”, “Узнай по запаху”, “Чудесный мешочек”, “Волшебные звуки”, “Какой овощ, фрукт ты съел”,

- игры, способствующие  формированию основ экологического  самосознания: “Хорошо - плохо”, “Один  - хорошо, много - плохо”, “ Что будет, если”, “Берегите природу” и т. д.

в) системный анализ,

г) моделирование процессов, происходящих в природе с помощью  методики “Маленьких человечков”.

В рамках системного подхода  используются методики анализа содержания картин и литературных произведений И.Н. Мурашковской (преподаватель ТРИЗ, г. Елгава, Латвия) и игровые тренинги Т.А. Сидорчук (канд. пед. наук).

Важно при использовании  ТРИЗ при организации  прогулок или  экскурсий, 

придерживаться следующих  правил:

1.Проблема (фиксация явлений) должна быть выявлена и поставлена детьми в самостоятельной (желательно практической деятельности):

• в наблюдениях
• во время чтения литературы, как художественной, так и энциклопедической (прочитала о каком - то явлении или необычном факте, захотела узнать причину его возникновения или природу явлений)
• в процессе труда (хозяйственно – бытового, в природе, ручного)
• в процессе рассматривания иллюстративного материала и т. д.)

2.Гипотезу (предположение) о причинах  происхождения, а также способы  ее проверки (элементарные опыты) дети должны сформировать и выбрать сами. Гипотеза должна быть сформирована в рамках реальной картины мира.

  3.Воспитатель может предлагать  новые (не имевшие место в  прошлой практики) эксперименты, но  не в готовом виде, а как  предложение: ”Если мы сделаем так…, что можем узнать?”

4.Экспериментирование организуется  как активная деятельность детей.  При экспериментировании ребенок  должен уметь пояснить, как проверял, что получилось?

5.Результаты экспериментирования  фиксируются схемами  и  рисунками.

6.Для получения объективных  результатов, проверку (эксперименты) следует осуществлять не на  одном объекте (явлений), а на  группе объектов (явлений), относящихся  к одному исследованию. Для этого  следует учить детей старшего  дошкольного возраста собирать “копилки”,  и структурировать их содержание (собирать объекты в копилки по одному или нескольким заданным свойствам значениям признака, классифицировать объекты внутри копилки). В дошкольном возрасте дети не могут в полной мере работать с картотеками, поэтому структурирование собранных “копилок” осуществляет педагог после совместного обсуждения. “Копилки” представляют собой коллекции объектов (предметы, картинки, игрушки и т.д.) собранные детьми с родителями и воспитателями в ходе экскурсий и прогулок. [12]

Системный подход, а именно ТРИЗ, предполагает взаимосвязь различных видов  активной деятельности детей: исследовательской, изобразительной, театральной, музыкальной, литературы, моделирования физической культуры, игры, и т.д., то есть осуществляет экологизацию деятельности ребёнка.

Исходя из интересов  детей и ведущих видов деятельности, основной формой организации работы по проведению прогулок и экскурсий  остаются игры и экспериментальная  деятельность.

Работа с дошкольниками  по ТРИЗ интересная и многоплановая, хорошо внедряется и совмещается с работой по программе Л.А. Венгера “Развитие”, дополняет ее с получением большей эффективности в результатах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Анализ передового  опыта использования прогулок  и экскурсий.

Число  деятелей экологического воспитания дошкольника огромно, каждый  педагог  - эколог раскрывает методику организации прогулок и экскурсий по своему, но все они на первое место выдвигают метод наблюдения, поскольку именно этот метод  дает возможность ребенку самостоятельно обнаруживать законы природы. Во время наблюдений и экспериментов обогащается память ребенка, активизируется мыслительные процессы, развивается речь. Следствие этого  является накопление фонда  умственных приемов  и операций, относящихся к  умственным умениям. Рассмотрим передовой опыт некоторых авторов по ознакомлению дошкольников с комнатными растениями.

Уникален опыт представленный в пособии «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений», автором которого является Иванова Александра Ивановна.  Автор умело описывает ход проведения многочисленных  наблюдений и опытов, которые могут осуществить дошкольники в мире природы.  Кроме этого, знакомство с миром природы, в ходе организации и проведения прогулок, экскурсий,   Иванова А.И., рекомендует проводить как знакомство с сезонными изменениями. В опыте описываются различные формы, необходимые при проведении экскурсий: такие как наблюдения, эксперименты. Кроме этого всю экспериментальную деятельность педагог рекомендует фиксировать в дневниках (альбомах) наблюдений, календарях  природы. В опыте представлен материал научного содержания: имеются научные ответы на типичные детские вопросы, а также пути  организации продуктивной деятельности в природе.

Когда необходимые  навыки станут достаточно прочными и большинство детей осознает смысл производимых операций, можно переходить к ведению  индивидуальных календарей и альбомов.   Фиксацию наблюдений за природным миром в ходе экскурсий, автор предлагает вести следующим образом: Автор этапы назвала стадиями:

• использование готовых форм;
• наблюдение детей за работой воспитателя;
• привлечение  отдельных  детей,  хорошо справляющихся с необходимыми  операциями.
• Заполнение коллективных календарей и дневников всеми детьми по очереди;
• Коллективное заполнение индивидуальных календарей под руководством воспитателя;
• Самостоятельное  заполнение индивидуальных  календарей с последующей сверкой  результатов наблюдений. [12]

Кроме этого, ознакомление дошкольников  с природой Иванова  А.И. предлагает вести моделирование. 

Моделированием называется такой метод исследования, при котором на искусственно созданных системах воспроизводится одна или несколько сторон реально существующего объекта, процесса или явления. Оно служит для исследования этих процессов или систем объектов, а также для уточнения их характеристик и рационализации способов построения вновь конструируемых объектов. Благодаря этому моделирование находит применение и в большой науке, и в учебной деятельности. Использование моделей является эффективным способом формирования у дошкольников экологических понятий, поскольку дает возможность демонстрировать процессы, которые нельзя показать в природе. Преимущество данного способа заключается и в том, что он позволяет изучать биологические закономерности, не проводя экспериментов на живых организмах и тем самым не нанося им вреда. [12] При помощи моделей автор рекомендует  схематично изображать правила ухода за объектами природы. Также в подготовительных группа Иванов А.И. предлагает систематизировать полученные знания  посредством решения экологических задач.

 

 

Занимательным является опыт Николаевой С.Н., которая в программе

« Зеланая  тропинка» предлагает проводить  экскурсии с использованием схем, графической модели и интересной спецификой организации экскурсий и прогулок в природу. Следует отметить, что общее построение системы обучения, организация каждого занятия, включение разных видов деятельности подчинены психологическим особенностям возраста: дети 5-6 лет - настоящие дошкольники с еще недостаточно устойчивым вниманием, несложившейся учебной деятельностью, абсолютным преобладанием наглядно-образного мышления, постоянной потребностью играть. Отсюда вытекает специфика построения занятий и их существенное отличие от школьных уроков. Эта специфика заключается в следующем:

• все предметы и явления, которые изучаются с детьми, наглядно представлены (в природе ближайшего окружения, в эколого - развивающей среде класса, в рабочих тетрадях);
• планирование занятий подчинено сезонному принципу: каждый сезон длится достаточно долго, дети его проживают и накапливают опыт повседневной деятельности (видят природные явления, их изменения, одеваются для прогулки и играют соответствующим сезону образом, участвуют вместе с родителями в сезонных 
  мероприятиях  -  в походах за грибами, лыжных прогулках и др.);
• работа с календарем упорядочивает сезонные представления 
  детей: ежемесячно одну неделю они ведут наблюдения за погодой 
  и отмечают ее в календаре «Экологической тетради». Это развивает их наблюдательность, образное мышление, умение пользоваться 
  символами. В конце каждого сезона склеенные в гармошку три страницы календаря создают графическую модель,  которая помогает 
  обобщить признаки осени, зимы, весны;
• каждая тема программы реализуется длительно - маленькими порциями на многих занятиях в разных видах деятельности, что 
  способствует более прочному усвоению материала, обеспечивает его 
  повторяемость и закрепление;
• в занятия часто включаются игровые моменты, которые создают положительный эмоциональный фон обучения, обеспечивают легкость в усвоении знаний.

Полноценная подготовка детей к школе, усвоение программных знаний, формирование правильного  отношения к природе (т. е. формирование начал экологической культуры) возможны лишь при создании развивающей экологической среды. В каждой группе, где занимаются дети, должны быть живые объекты, для которых созданы правильные с экологической точки зрения условия.

В структуру  предлагаемого опыта входит краткое  и развернутое планирование. Краткое планирование представлено в таблице, в которой обозначен номер занятия, его название, реализуемые темы программы «Зеленая тропинка». Несомненно, разумно-творческое отношение педагога к материалу данного опыта, партнерское взаимодействие с детьми в процессе обучения, учет их индивидуальных особенностей обеспечат эффект экологической и обще интеллектуальной подготовки детей к школе. [22]

Кроме этого Николаева  С.Н., рекомендует организовывать сюжетные природоведческие игры на экскурсиях, а также путешествия в природу.

Ознакомившись со статьей С.Н. Николаевой «Игра и экологическое воспитание», мы  выделили основные параметры, по которым и следует начинать воспитание. Автор говорит о том, что включение элементов в сюжетно-ролевой игры в процесс формирования у детей представлений о природе, несомненно, создаст эмоциональный фон, который обеспечит более эффективный результат усвоения знаний. Также сформирует у них положительное отношение к растительному и животному миру. Еще она и группа ученых, с которыми автор проводила исследования, выявили необходимость проведения игры -  занятия. Они предлагают проводить такие игры – занятия как: путешествие в лес, за город и т.д.

В этих играх – занятиях – главное звено воображаемая ситуация, которую поддерживает воспитатель  в процессе всего занятия. Например, путешествие на поезде (заранее поставленные стулья) за город. Доехав до станции «Лесная», отправляются на прогулку, в ходе которой воспитатель показывает слайды с изображением животных, лесных растений. У «болота» ребята спасают лягушку. В «овраге» наталкиваются на семью барсуков. Отдыхая, рассматривают цветы, бабочек, стрекоз. Так как все это воображаемая ситуация воспитатель ведет детей по воображаемому лесу (групповой комнате). Время от времени (для просмотра слайдов) то выводит их на поляну (ковер), то садится на пенек (стульчик), то осторожно проводит детей вокруг «болота» так, чтобы у них не вязли ноги.

    Преимущества  игры – занятия, мы думаем, очевидны, ведь дети эмоционально  положительно настроены, вызвано  это игровыми мотивами. Нам   кажется, будет здорово, если мы  тоже проведем  такое путешествие, это поможет нам дать детям новые знания о природе; практически овладеют игрой с помощью воображаемой ситуации, так как игровое путешествие по лесу – это практическая модель правильного поведения в лесу. А главное   с помощью такого приема:  игры – занятия сможем   воспитать у дошкольников сопереживание к животным, и даже к растениям. Поэтому очень важно использовать данные методы в ходе организации прогулок и экскурсий.