Активизация познавательного интереса к природе через организацию прогулок и экскурсий

Третий тип ИОС - это  различные варианты игры в путешествие: «Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку», «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю» и др. Во всех случаях это сюжетно-дидактическая игра, включенная в занятия, наблюдения, труд. В каждом конкретном случае сюжет игры предполагает следующее: дети посещают новые места, знакомятся с новыми явлениями и объектами в качестве экскурсантов, туристов посетителей и т. д. В рамках ролевого поведения дети рассматривают, слушают пояснения. Воспитатель, взяв на себя роль экскурсовода, руководителя туристической группы опытного путешественника и т.д., рассказывает и показывает дошкольникам все то новое, ради чего они отправились в путь.

В формировании у детей  эмоционального заинтересованного  отношения к природе воспитатель  использует не только дидактические и сюжетно-ролевые, но и все другие виды игр.

Большую группу игр с  правилами составляют подвижные  и подвижно-дидактические игры. В  основе их лежат разнообразные движения - ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание  и т. д.

Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего ребенка в движении, способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта. Активность ребенка, радостные переживания, связанные с игрой, - все это благотворно влияет на самочувствие, настроение, создавая положительный фон для общего физического развития. Подвижные игры включают комплексы движений разного вида, большинство из которых связаны с крупными мышечными группами. Это делает данный вид игр важным средством физического воспитания, развития движений детей. [20].

Организуя и проводя экскурсии, педагог чаще всего использует художественное слово, тем самым также активизируя познавательную активность дошкольников.

В настоящее время  существует немало литературы для познания экологии. Сюда можно отнести любую детскую книжку, где в занимательной форме описана жизнь каких-либо животных, растений, явлений природы. Хорошим материалом в этом плане является сказка. И действительно, сказка не только развлекает, она ненавязчиво воспитывает, знакомит ребенка с окружающим миром, добром и злом. Она - универсальный учитель. Если в сказку внесены некоторые биологические  знания и  понятия о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей их средой, то сказка будет источником формирования элементарных экологических понятий.

Интересны игры в загадки-описания - в них дети упражняются в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание. Имеется целый ряд сборников, из которых воспитатель может выбрать игры с природным содержанием, с нужной на данное время дидактической задачей.

К творческим играм относятся  игры-драматизации и строительно-конструктивные игры. Им присущи основные черты  творческих игр: наличие замысла, сочетание  ролевых и реальных действий и  отношений и других элементов  воображаемой ситуации, а также самостоятельность и самоорганизация детей.

Среди приемов, способствующих развитию речевой деятельности на занятиях по экологическому развитию, в нашем  случаи,  экскурсий и прогулок, актуальны следующие приемы: сказка, чтение стихотворений, чтение природоведческой литературы, рассказ -  описание, поговорки, загадки и т.д.

 Речевая деятельность  и как результат использование  словесных методов, в ходе организации  и проведения прогулок и экскурсий,  решается ряд задач. Конкретизируются, пополняются, уточняются знания об известных фактах из жизни животных, полученных в процессе наблюдений и труда в природе, что существенно стимулирует познавательную активность. Слово помогает углубить, осознать связи и зависимости, существующие в природе. Словесные методы дают возможность сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей. С помощью словесных методов систематизируют и обобщают знания детей о природе, формируют природоведческие понятия.

Одним из показателей  интереса детей к природному миру является их желание рисовать и рассказывать о необычном в природе. Результаты наблюдения, экскурсии, прогулки ребята стремятся отразить в самостоятельной изобразительной деятельности. В детских садах стало традиционным рисование на темы, как «В гостях у леса», «Наш живой уголок», «Цветущий луг», «Что мне понравилось на этой экскурсии». Детская изобразительная деятельность широко используется в организации выставок «Родная природа», «О любви к живому», «Мы любим животных» и др.

Одним из наиболее эффективных приемов, способствующих развитию у детей наблюдения и наблюдательности, заинтересованности является отражение впечатлений от воспринятого в   продуктивной   деятельности:   ведение   календаря погоды и природы, рассказы детей, изобразительная деятельность и т. д. Отражая  воспринятое в календаре, рисунке, рассказе,  ребенок тем самым  выражает свои представления об окружающей природе и благодаря этому активнее  познает ее. Вместе с тем  воспитатель подводит детей к мысли о том, как важно уметь наблюдать, какое большое жизненное значение имеет для человека наблюдение окружающего. Дети убеждаются, что в результате наблюдения можно определить погоду и решить такой вопрос, как одеться на прогулку. Уже скоро дети и сами высказывают свои суждения относительно предстоящей погоды.

Отображая в  календаре происходящие изменении неживой и живой природе, дети учатся анализировать простейшие наблюдаемые факты, устанавливать причинные связи  между отдельными явлениями природы, что подводит их сознание к простейшим формам обобщения и   классификации и тем самым способствует образованию  более прочных и четких представлений и понятий.

Календарь природы  для детей  - это альбом,  составленный из детских рисунков, отображающих изменении окружающей природе в порядке  их наступления. Такие календари можно использовать в тематических беседе, а также в итоговых беседах о том или ином времени, в ходе планирования этапов экскурсий.

Воспитатель показывает рисунки детям, прочитывает сделанные записи. Ребята вспоминают, что они видели на прогулках и экскурсиях, и как бы вновь переживают впечатления,   полученные   в   процессе   организованных самостоятельных наблюдений.[4]

Приведем  пример, экскурсия по экологической  тропе к любимому дереву березе. Дети знакомятся с корой дерева, выполняя карандашом отпечаток ствола. Здесь не только закрепляются знания дошкольников о основных особенностях строения дерева, но также  у дошкольников и развивается интерес, узнать а что еще особенного есть у дерева - березы.  Часто  в ходе экскурсий или прогулок практикуется рисование рисунков, для какого - нибудь природного объекта. Здесь воспитатель выносит ватман, и дети коллективно рисуют, создавая не только просто рисунок – дерева, но также отображая основные правила ухода за деревом. Иногда рисуют природоохранные акции.

Таким образом, различные виды деятельности: игра, труд, наблюдения, словесные задания, чтение природоведческой литературы, позволяют  сместить акцент с усвоения дошкольниками готовых знаний на самостоятельный поиск решений предложенных игровых задач, что способствует умственному воспитанию. Использование в играх естественных природных объектов, их изображений создает положительный эмоциональный фон для формирования эстетических чувств детей. Соотнесение дошкольниками своих действий в природном окружении с этическими эталонами, представленными в игровых заданиях, способствует нравственному воспитанию. Осознание себя как части природы, ценностное отношение к себе, равно как и к другим живым организмам, содействует физическому развитию. Усваивая цвета, их оттенки, форму предметов, манипулируя игрушками и другим игровым оборудованием, приобретая определенный чувственный опыт, дети начинают понимать красоту окружающего мира. А значит организация и проведение экскурсий и прогулок, целиком и образом зависит от правильно созданных педагогом условий, где первостепенно использование таких методов как игра, наблюдение труд, экспериментальная деятельность, поскольку данные методы позволяют активизировать познавательную активность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Постановка  проблемных задач.

Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение  человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить  возникшее явление, факт, процесс  действительности не может достичь  цели известным ему способом действие это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, творческой познавательной деятельности.  Она обуславливает начало мышления в процессе постановки и решения проблем. Постановка задач на экскурсиях предусматривается самой сущностью предмета экологии: дети изучают закономерности взаимоотношений между живыми организмами и окружающей средой, учатся сравнивать, анализировать, делать выводы. Отслеживая связи внутри популяций, изучая влияние неживой природы на живую, ребята постоянно задаются вопросами «Почему?», «Зачем?», «Когда?», «Как?». Ответы на многие из этих вопросов они дают сами, путём умозаключений. Проводя исследования, сравнивая, они доискиваются до истины сами, радуясь этим пока маленьким успехам. Эффективным приемом формирования нравственно-эстетического отношения к природе является постановка проблемных ситуаций во время экскурсий. познавательные ситуации чаще предлагаются воспитателем. Например, он показывает картину: на заснеженной лесной поляне - следы белки, зайца, видны мышиные норки в снегу, плоды клена и липы, объеденные шишки, погрызы на коре осины.  Ставятся вопросы: какие животные здесь побывали? Что о них можно сказать по этой картине? К ответу дети подготовлены, так как на предыдущих занятиях они получили необходимые знания.

Важны в воспитательном отношении  такие проблемные ситуации, которые  требуют от детей решения той  или иной нравственной задачи. Например: «Подруги, возвращаясь из леса, увидели  ежа. Лена обрадовалась и положила его в корзинку, чтобы отнести домой. Катя остановила подругу, и что-то сказала ей. Лена вынула ежа из корзинки и отпустила его». Ставятся вопросы: как вы думаете, что сказала Катя подруге? Права ли она?

Успех экскурсии в лес в основном зависит от умения воспитателя строить свой рассказ, используя следы жизнедеятельности животных, описывая жизнь растений, изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные.

Рассмотренные выше приемы и методы обучения делают экскурсионные занятия по ознакомлению с окружающим миром не только полезными, но и интересными, привлекательными для детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4. Активизация  интереса к природе через использование  ТРИЗ.

ТРИЗ – деятельность по выявлению и изучению объективных  законов эволюции объектов природы, разработка рекомендаций, правил, приемов и т.д. применения законов эволюции и применение рекомендаций для создания или совершенствования преимущественно технических систем. ТРИЗ - инструмент решения проблем в технике, производстве, обществе и в самой природе.

В ТРИЗ содержится диалектический подход к формированию творческих способностей детей трех - шести лет на основе развития активных форм мышления в единстве с творческим воображением. Использование ТРИЗ на занятиях по экологическому развитию дошкольников  создает предпосылки для системного видения мира и его творческого преобразования. Предусматривает развитие у детей фантазии; обогащение предметно-пространственной среды детского образовательного учреждения и определяет условия, содействующие решению дошкольниками изобретательских задач (сказочного, игрового, этического, экологического, технического характера и др.). Предусматривает широкое использование интерактивных форм и приемов обучения. Основные принципы: гуманистическая направленность, сквозной, многоступенчатый характер (охватывает младший, средний, старший дошкольный возраст), психологическая поддержка одаренных детей, вариативность использования в системе базового и дополнительного образования. Состоит из трех относительно самостоятельных частей:

• программы развития мышления и творческих способностей детей дошкольного возраста;
• варианта программы, включающей образовательное содержание для организации работы с детьми в студиях интеллектуально-эстетического развития;
• подпрограммы, готовящей педагогов дошкольных образовательных учреждений к реализации программы развития мышления и творческих способностей детей дошкольного возраста ТРИЗ.

В теории формирования сильного мышления (одно из направлений ТРИЗ) есть такое понятие: «системный оператор». Это девяти экранная схема сильного мышления.

В этой схеме каждая клетка имеет своё значение.

С - система, т.е. объект, который находится в центре рассмотрения.

Каждая система имеет своё прошлое и будущее, набор свойств, которые могут изменяться по мере развития системы. Если это система из рукотворного мира, то она обязательно имеет функцию, т. е. То, для чего была создана человеком.