Активизация познавательного интереса к природе через организацию прогулок и экскурсий

Из опыта Л. Бобылевой, мы бы  хотели представить статью «Жалеть надо уметь», которая очень продуктивно проходит на прогулках, поскольку позволяет систематизировать многие экологические знания дошкольников.

Беседу «Жалеть надо уметь» можно провести: в теплое время года – на прогулке в лесу или у речки. Л. Бобылева предлагает построить беседу на конкретных примерах, основываясь на опыте детей. При проведении беседы воспитатель использует иллюстрации, которые дети потом раскрашивают.   Цель такой беседы заключается в том, чтобы пробудить чувство жалости, сострадания к попавшим в беду животным. Сформировать знания по оказанию им помощи и по уходу за содержащимся дома животными.  [3]

В ходе беседы воспитатель  задает вопросы, и дети из личного  опыта отвечают на них. Затем читает рассказы Н. Сладкова о Жалейкине. После каждого вопроса задает детям вопросы о том, что он сделал правильно, а что нет. 

Галанова А.С. в своем пособии “Дошкольники на прогулке”, описывает множество экологических маршрутов и экскурсий в природу. Основной формой проведения предлагает использовать создание игровых обучающих ситуаций на прогулках. Так, героиней различных экологических маршрутов является либо игрушка, либо персонаж, просящий помощи у детей. Построение ИОС с игрушками – аналогами сводиться к сопоставлению живого объекта с игрушечным изображением по самым различным моментам: внешнему облику; условиям жизни, способу взаимодействия. Дети знакомятся с правилами поведения в лесу, участвуют в викторинах, решают педагогические задачи.

Часто в детском саду используется для объекта наблюдений за природными изменениями в мире растений экскурсии на огород. Так,  Т. Зениой,  в детском саду был создан «фитоогород». В этом огороде дети охотно трудятся, знакомятся с лекарственными растениями. На участке есть миниполе, где выращиваются клевер, лен, овес для подкормки подопечных животных из комнаты природы.  Что также стимулирует активную познавательную деятельность дошкольников в холе организации прогулок.

    Рыжова Н.А. при организации деятельности детей на воздухе рекомендует с серьезностью отнести к организации окружающей среды, так на участке детского сада можно организовать: экологическую тропу, огород, сад, альпийскую горку, мини – ферму. Составной частью развивающей среды на территории детского сада могут быть: макеты ландшафтов, городов, территорий детских садов, природных зон, отражающие быт предков, а также модели, игрушки, создаваемые педагогами вместе с детьми. Создание фрагментов природных и культурных ландшафтов, элементарных архитектурных сооружений, игровых и спортивных площадок, которые будут использоваться для экскурсий, игр, проведения фольклорных праздников. Все это не только будет стимулировать познавательную активность дошкольника,  но также систематизировать большой объем знаний о природе.

Мы считаем, что все исследованное нами очень поможет нам в работе с детьми. С помощью этих основных форм и приемов, использованных различными педагогами - экологами,  мы сможем воспитывать то, что запланировали.

Анализ,  выше описанного передового опыта педагогов, поможет нам продуктивно использовать в своей работе все предложенные формы, решая поставленную задачу – формирование начал экологической культуры у детей дошкольного возраста  через ознакомление  с животным миром.

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по первой главе.

Проведенный нами анализ эколого – педагогической литературы позволил нам сделать следующее  обоснование: активность дошкольника на прогулках и экскурсиях обусловлена характером формой организации педагогической работы. Дошкольный возраст является  наиболее продуктивным   для приобщения  детей этого возраста к основным экологическим ценностям, именно в этом возрасте, возможно, не только приобщить ребенка к целенаправленному наблюдению за природой, но и сформировать основные  природоохранные ценности, а также вооружить, ребенком стремлением сохранять природу и ее объекты.

Благодаря совместным усилиям детского сада и семьи у детей к 6-7 годам  формируется устойчивый интерес  к природе, высокая познавательная активность - они охотно принимают  участие в коллективных наблюдениях, задают вопросы, проводят опыты, делают несложные выводы. При этом у детей развиваются эстетические чувства, умение замечать и оценивать окружающую природу. Формирование у детей осознанного отношения к природе служит критерием оценки уровня их экологической культуры.

Результатом такой деятельности становиться:

• дети отражают свое отношение к природе в играх, в продуктивной деятельности;
•   замечают негативные изменения в природе и стараются самостоятельно их устранить;
• с удовольствием принимают участие в работе в цветнике и на огороде и о гордостью рассказывают, о том, что они вырастили своим трудом;
• заботливо относятся к зеленым насаждениям и нашим «меньшим друзьям”.

Наиболее активными  методами при организации экскурсий  и прогулок будет: проведение экспериментирования, игровых обучающих ситуаций, наблюдений, труда в природе, использование метода постановки проблемных задач,  а также  создание экологической природной среды на территории детского сада.

Среди проанализированного  передового опыта    описана масса мнений, предложены различные комплексы мероприятий по организации экскурсий и прогулок. Но все они реализуются   в содружестве с методами, таким как наблюдение, в котором первостепенным является прием сравнения,   ТРИЗ, создания маршрутов, игр – путешествий,  а также вовлечения в ход прогулок и экскурсий продуктивной деятельности, поскольку именно они развивают в ребенке стремление познавать окружающую природу.

При отсутствии интереса к  природному и животному  миру ребенок не сможет так образно выразить в речи полученные впечатления. Поэтому активная, творческая работа детей может быть расценена не только как результат их знаний, но и как показатель сформированности познавательного интереса, который при определенных условиях «провоцирует» ребенка к поиску новых знаний.

Все это ведет к  организации, прежде всего зоны природы, создания экологической среды –  это первый и чрезвычайно важный шаг на пути развития познавательного  интереса к природе . Создание экологически правильной среды благотворно повлияет на развитие знаний дошкольников,  поскольку, общение с природой должно выйти на уровень личностно – ориентированного взаимодействия, где ребенок осознает ответственность за каждого живого существа и общается с ним в позиции на равных. «Есть ты, есть я – мы важные объекты природы, без нас прервется связь».  Кем бы ни стал ребенок в будущем, он должен хорошо понимать свою роль в окружающем мире, осознавать последствия своих действий, иметь представления о законах природы.

 

Глава II Экспериментальное изучение.

2.1. Констатирующий  эксперимент.

Прежде чем приступить  к  планированию формирующего эксперимента, грамотный педагог осуществляет ряд диагностических проб, где  выявляет уровни  развития дошкольников, на основе которых разрабатывает  этапы развивающей работы. Поэтому первым этапом  педагогического эксперимента стало  проведение  ряда констатирующих диагностик. Целью, которых  стало - выявить уровень  экологических знаний  дошкольников.

Обратим внимание на то, что методика  экологического  образования дошкольников располагает огромным арсеналом методик диагностирования,  в  нашем эксперименте мы  возьмем  за основу следующие методики: Кондратьевой Н.Н  соавтором программы «Детство», Соломенниковой О. и Николаевой С.Н. Организуя экспериментальную деятельность, нами был проведенной констатирующий эксперимент, где главной целью стало – определить уровень знаний дошкольников о природном мире.

Исследование проводилось  в МОУ Д /С № 328,  с детьми   старшей группы, в составе 10 человек.  Исследование проводилось  начало  -  октябрь 2009 года -  конец марта 2010 года.

I этап диагностирования: направлен на выявление характера представлений ребенка о живом.

Задание  № 1. Цель: выявить характер представлений ребенка о живом.

Используется метод  индивидуальной беседы, включающей три части. В первой части беседы выявляются представления ребенка о существенных признаках живого и целостности как важнейшем условии жизни организма. Для этого дошкольнику предъявляется 10 картинок с изображениями объектов живой природы (животные, растения, человек), неживой природы (солнце, дождь), предметов, созданных человеком.  (машина, самолет). Из всех представленных ему предлагается выбрать картинки с изображением живого. После этого задаются вопросы: Как ты узнал, что все это живое? - Почему ты считаешь, что (называется конкретное животное, растение) живой? - Расскажи, что есть у (называется конкретное животное, растение, человек)? Зачем нужны (называются части и органы)?  - Сможет ли (называется объект) жить без (называются части и органы)? Почему? Во второй части беседы акцент делается на изучении представлений о свойствах целостного живого организма: его потребностях в условиях среды, состоянии. Ребенку вдаются следующие вопросы: - Как ты думаешь, что нужно животным (растениям, человеку), чтобы жить и хорошо себя чувствовать? - Как нужно ухаживать за животными (растениями)? Что делает человек, чтобы быть здоровым? - Как себя чувствует это растение (животное, человек)? Как ты это узнал? Как ему помочь? Третья часть беседы посвящена выявлению представлений дошкольника о приспособлении живых существ к различным средам обитания с целью удовлетворения потребностей. Ребенку предъявляются цветные изображения основных сред обитания живого (воздушной, водной, наземной), силуэтные картинки животных и предлагается проблемно-игровая ситуация: «Кто-то (любой игровой персонаж) перепутал животных и места их обитания». Задаются вопросы: - Правильно ли «расселили» животных? Почему ты так думаешь? - Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жилось. Почему (называется конкретное животное) удобно жить (называется среда обитания)? Хорошо ли разным животным и растениям жить вместе (в лесу, в водоеме, на лугу)? Почему? В беседе можно использовать (в сокращении) рассказы из книги Н. Сладкова «Не долго думая, или дела и заботы Жалейкина», отражающие нарушение связей приспособления живого к среде и связей в экосистеме.  Ребенку предлагается оценить поведение Жалейкина и мотивировать ответ. Беседа с ребенком может проводиться полностью или по частям в разное время (в зависимости от его интереса, состояния).

В результате поведенного  исследования нами было определено, что  на первом этапе диагностики дошкольники  показали низкие результаты, о чем  свидетельствуют количество правильных ответов, отраженных в таблице № 1. (см. ниже).

Анализ диагностики.

Задание первое.

№	Фамилия Имя ребенка	Задание  № 1: Цель: выявить характер представлений ребенка о живом.
		Количество выбранных  картинок	1 часть беседы	2 часть беседы	3 часть беседы	Общий уровень
1.	Сурова Катя	8	высокий	низкий	низкий	средний
2.	Манина Настя	6	средний	средний	средний	средний
3.	Федорова Аня	7	средний	средний	средний	средний
4.	Сычь Варя	7	средний	низкий	низкий	низкий
5.	Волков А.	10	высокий	высокий	средний	средний
6.	Поликова Оля	10	высокий	высокий	высокий	высокий
7.	Финская Ира	4	низкий	низкий	низкий	низкий
8.	Чижиков Егор	4	низкий	средний	средний	средний
9.	Бирюкова Даша	5	низкий	средний	средний	средний
10.	Лозов Игорь	3	низкий	низкий	низкий	низкий

Таблица № 1.

Общее число: высокий уровень – 1; средний уровень – 6; низкий – 2

Следующее задание - Задание 2: Цель: изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Задаются  вопросы: -1. Любишь ли ты животных и растения? - 2. С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не нравится? Почему? -3. Зачем нужны животные и растения? - 4.Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему? - 5.Может ли человек прожить без других людей? Почему? Результаты представлены в таблице№ 2.

 

 

 

№	Фамилия Имя  ребенка	Задание  № 2: Цель: изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.
		1	2	3	4	5	Общий уровень
1.	Сурова Катя	+	+	+	+	+	В
2.	Манина Настя	+	-	+	-	-	Н
3.	Федорова Аня	-	+	-	-	+	Н
4.	Сычь Варя	+	+	+	+	+	В
5.	Волков А.	-	+	+	-	+	С
6.	Поликова Оля	+	+	-	-	+	С
7.	Финская Ира	+	+	+	+	-	С
8.	Чижиков Егор	-	+	-	-	+	Н
9.	Бирюкова Даша	+	+	+	-	-	Н
10.	Лозов Игорь	+	-	+	-	-	Н