Композиционный анализ как методический приём формирования читательских умений у младших школьников в процессе изучения художественного

Рассмотрим, в каких приемах реализуется метод чтения на уроке литературы.

Этот метод реализуется в следующих приемах: чтение учителя, самостоятельное чтение ученика вслух и про себя, коллективное чтение вслух (по ролям, по частям текста), работа над выразительным чтением.

Рассмотрим каждый прием подробнее.

1. Чтение учителя. Мы уже говорили о том, что в начальной школе первое знакомство с произведением целесообразно проводить в виде чтения учителя, т.к. учитель, освоив идею произведения, может четко определить свою читательскую задачу и донести до учеников смысл произведения в его полном объеме и вызвать необходимые эмоции, доставить детям эстетическое удовольствие. Чтение учителя является образцом для его воспитанников. Правильно поставить ударения в словах, правильно произнести их не менее важно, чем передать эмоции. Поэтому чтение учителя должно быть подготовлено дома.

2. Чтение учеников. Повторное чтение должно проводится в виде самостоятельного чтения учеников. Еще сегодня можно встретить такой прием, как чтение по цепочке. Однако современная методика постепенно отказывается от этого приема из-за его неэффективности.

Повторное чтение текста должно быть мотивировано потребностями самого ребенка, и читать текст должен каждый ученик. Поэтому мы предлагаем детям перечитать произведение или его отрывок, который будет анализироваться, про себя, предварительно поставив вопрос к тексту или объяснив детям задание, которое они должны выполнить.

Предлагать детям читать вслух даже фрагмент текста без подготовки нецелесообразно, т.к. ребенок, не освоив произведение в целом, не может прочесть его выразительно, а значит, неизбежно исказит и эмоциональную палитру произведения, и его смысл. Кроме того, технические трудности приведут к тому, что текст не будет звучать красиво, а поэтому может оттолкнуть других учеников.

3. Выразительное чтение – один из сложных видов художественной деятельности. И на этапе начальной школы мы обучаем детей приемам выразительности, учим их читать выразительно произведения разных жанров.

Это процесс долгий: учить детей читать выразительно нужно постепенно. Художественное слово в письменном тексте обладает множеством значений, которые часто скрывают от читателя авторское чувство. Слово звучащее подчеркивает эмоциональную направленность речи. Задача чтеца не только выразить свое понимание текста, но и постараться донести до слушателя авторское отношение и авторскую позицию. Безусловно, маленький читатель не может это сделать сразу же после первого знакомство с произведением. На этом этапе необходим анализ текста, чтобы выявить авторские намерения и пробудить, активизировать собственные чувства читателя. Таким образом, обучение выразительному чтению протекает совместно с анализом текста, анализ становится необходимым этапом подготовки детей к чтению произведения вслух.

На первом этапе обучения выразительному чтению мы знакомим детей со средствами речевой выразительности: паузой (логической и психологической), тоном, темпоритмом, мелодикой (повышение и понижение голоса), силой голоса, окраской голоса (тембром), логическими и фразовыми ударениями. Для актерского чтения характерны и другие (неречевые) средства выразительности: мимика, жесты. На уроке можно предлагать детям прочитать предложение в разном темпе, с разной силой голоса, делая ударения на разных словах, меняя местами паузы и т.д. и понаблюдать над тем, как меняется наше восприятие этой фразы, понимание ее смысла (это целесообразно делать уже при обучении чтению в букварный период). Чтение скороговорок с разной интонацией, произведений детского фольклора (песенок, стишков, потешек) откроет детям огромную роль интонации в процессе общения. Эти умения нужно закреплять в чтении учеников и в их устной речи.

Затем следует привести детей к пониманию того, что выбор средств выразительности зависит от наших намерений, а они, в свою очередь, обусловлены смыслом произведения и нашими чувствами. Одно и то же произведение может вызвать даже противоположные эмоции в зависимости от того, как мы его прочитаем. Значит, необходимо поставить перед собой конкретную задачу чтения: какие чувства мы хотим передать, какую мысль донести до наших слушателей?

ГЛАВА II. ОБУЧЕНИЕ В ДИАЛОГЕ: ПОНЯТИЯ, ТЕХНОЛОГИЯ, ПРЕДМЕТНАЯ СПЕЦИФИКА

2.1. Задачи и содержание программ и учебников с позиций диалога с текстом

В последние годы изменения в начальном образовании проявились в со­вершенствовании и обновлении содержания начального образования, а также в появлении альтернативных учебно-методических комплектов.

Целостные модели начального обучения, обеспеченные комплектами учебников по всем предметам с первого по четвертый класс, позволяют учителю выбрать траекторию учебно-воспитательного процесса, соответ­ствующую возможностям и потребностям учеников, педагога, традициям общеобразовательного учреждения. Каждый учебно-методический ком­плект (УМК) имеет концепцию. Содержание обучения учебных дисцип­лин, методический аппарат, средства ориентировки для учителя и учени­ков в пособиях выстраиваются в четком соответствии с концептуальными положениями и особенностями УМК.

Для учителя современной начальной школы при выборе УМК важно получить ответы на следующие вопросы:

1.   Каковы концептуальные положения комплекта?

2.   В чем состоят принципиальные особенности УМК, отличающие его от других комплектов?

3.   Каковы особенности методики преподавания русского языка, ли­тературного чтения, окружающего мира, математики?

4.              Какова роль УМК в формировании у младшего школьника умения учиться?

5.              Каковы отличительные особенности характеристики выпускника начальной школы?

Ответы на эти вопросы были положены в основу характеристики пя­ти ведущих учебно-методических комплектов, участвовавших в экс­перименте по совершенствованию структуры и содержания начального общего образования:

1.   «Начальная школа XXI века» (научный руководитель - Н.Ф. Вино­градова).

2.   Система начального образования Л.В. Занкова (научный руково­дитель - Н.В. Нечаева).

3.   Система начального образования Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова (научный руководитель - Б.Д. Эльконин).

4.   «Гармония» (научный руководитель - Н.Б. Истомина).

5.     «Школа 2000...» - «Школа 2100» (научный руководитель -
Л.Г. Петерсон).

Также вниманию педагогов начальной школы предлагаются УМК: «Школа России» (под редакцией А.А. Плешакова); «Классическая началь­ная школа»; «Перспективная начальная школа» (научный руководитель -Н.А. Чуракова); «Планета знаний» (под редакцией И.А. Петровой).

«Начальная школа XXI века» •

(научный руководитель - Н.Ф. Виноградова)

Комплект базируется на теории деятельности А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Общая цель обучения - формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство дос­тижения этой цели.

Учебно-методический комплект функционирует в соответствии с Го­сударственным стандартом начального общего образования и предназна­чен для массовой школы. Исходя из этого авторским коллективом созданы средства обучения для учащихся (учебники, рабочие тетради) и учителей (книги, методические рекомендации, поурочные планирования и др.).

Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника предпосылок (в 1-м полугодии первого класса), а затем умений учебной деятельности. Комплект программ содержит специ­альный раздел «Учебная деятельность».

       Среди принципиальных особенностей УМК авторы-разработ­чики выделяют следующие.

•  Сопровождается педагогической диагностикой. Основными целями педагогической диагностики, в отличие от мониторинга и контрольной ра­боты, является, во-первых, получение объективных данных о продвижении ученика в формировании у него умений учебной деятельности; во-вторых, не количественная (ученик справился - ученик не справился с заданием), а качественная (почему не выполнил конкретное задание, каждая ошибка
имеет свою причину) оценка усвоения учащимися изученного материала, в том числе их умение применить освоенные способы действия в стандартных и нестандартных ситуациях.

•  В процессе обучения реализуется интегрированный подход. Ком­плект содержит интегрированные курсы: «Окружающий мир», «Литератур­ное чтение», «Русский язык» и «Математика». Дело в том, что, по мнению авторов УМК, начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации. С этой точки зрения особенно важен адаптационный период, организация которого должна помочь каждому первокласснику с учетом его готовности к школьному обучению безболезненно перейти от дошколь­ного детства к школьному этапу жизни. Интегрированные учебные дисцип­лины наряду с образовательными функциями как раз и обеспечивают реа­лизацию функции «мягкой» адаптации детей к новой деятельности. Мето­дика обучения этим предметам строится на приоритетном использовании
наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста, на особом внимании к игровым методам обучения и такой организации учеб­ного процесса, которая обеспечивает ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе.

• Учебная задача имеет приоритет перед задачей практической, традиционно используемой в начальной школе. В основе решения учебной задачи - обнаружение, выбор из имеющихся или реализация способа решения. Деятельность ученика направлена не на получение результата -ответа, а на процесс решения. Выполнение отдельно взятого задания от­крывает перед учеником перспективу понимания и установления способа
разрешения аналогичных или типовых учебных ситуаций, способствует переносу знания в нестандартную ситуацию. Авторы используют возможности каждого предмета для развития умений учебной деятельности: понимать и решать учебную задачу; анализировать, сравнивать и классифи­цировать; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, а также качества и признаки предметов (объектов); работать с моделями; осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. Так, если*
обсуждать позицию школьника, то это ответ на вопросы:  «Зачем я учусь?», «Что я должен сделать, чтобы решить эту учебную задачу?»,«Каким способом я выполняю учебную задачу и как я это делаю?», «Ка­ковы мои успехи и что у меня не получается?». С позиции содержания и структуры средств обучения - это новые подходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности учащихся (рубрика «Проверь себя», задания «Сравни свой ответ с текстом», «Найди ошибки» и др.) и т.д.

•   В ходе обучения реализуется дифференцированный подход. Автор­ская позиция в создании новых подходов к дифференциации обучения
заключается в целенаправленной педагогической помощи и поддержке школьника в условиях гетерогенного разноуровневого класса. Учебники и тетради содержат разноуровневые задания. Для предупреждения и преодоления причин трудностей учеников в учении комплект имеет тетради для индивидуальной и коррекционно-развивающей работы, что и позво­ляет учителю отойти от традиционно принятой ориентировки на среднего ученика и проводить целенаправленную работу в зависимости от успеш­ности обучения. В учебно-методическом комплекте представлена система работы учителя начальной школы по устранению причин трудностей, возникающих у младшего школьника в процессе изучения различных пред­метов. Таким образом, УМК «Начальная школа XXI века» реализует в об­разовательном процессе право ребенка на свою индивидуальность. Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а также уровень его общего развития. Во всех учебниках предусмотрено дополни­тельное учебное содержание, что позволяет создать достаточно высокий эрудиционный фон обучения, обеспечив, с одной стороны, снятие обязательности усвоения всех предъявленных знаний (ребенок может, но не должен это усвоить), а с другой стороны, дав возможность каждому рабо­тать в соответствии со своими возможностями (рубрики учебников «Для
тех, кто хорошо читает», «Путешествие в прошлое», «Этот удивительный
мир» и др.). В процессе обучения широко используются различные формы
организации учебного процесса (в первую очередь, групповая).

•  Отдельные учебные предметы в комплекте решают общиедидактические задачи.  Важнейшими дидактическими задачами
являются следующие:

*расширение круга представлений, общего кругозора и эрудиции на основе дальнейшего развития учебно-познавательной мотивации ученика;

* расширение и закрепление учебных действий ребенка, их от­дельных операций и последовательности;

* развитие у школьников контроля и самоконтроля, оценки и само­оценки как важнейших показателей сформированности учебной деятельности;

*  выявление детей, у которых не сформированы те или иные уме­ния, навыки, качества и корректировка учебного процесса с целью орга­низации специальной помощи этим детям.

Основные положения методик обучения отдельным дисциплинам

Литературное чтение:

•  приоритетная задача курса - углубление интереса к чтению и литературе, осознанию учеником значения читательской деятельности как средства успешности обучения и развития человека, формирование уме­ний работать с произведениями разного жанра, вида и стиля;

•  расширение круга классических и современных произведений, при литературном анализе которых особое внимание уделяется сравнению произведений разных авторов, жанров и тематики, а также моделирую­щей деятельности учащихся;

•  частью курса является «Литературное слушание», идея которой – в углублении процесса восприятия художественного произведения, поддержке и развитии интереса к чтению в тот период, когда сам школьник еще недостаточно владеет навыком самостоятельного чтения (1-й год обучения). Исходя из этого уроки литературного слушания решают не
столько дидактические задачи, связанные с детальным «препарировани­ем» текста, сколько развивают оценочные суждения первоклассников и умение анализировать эмоциональные состояния, вызванные слушанием
конкретного произведения.

Система начального образования Л.В. Занкова

(научный руководитель - Н.В. Нечаева)

Ведущая цель этой дидактической системы - оптимальное общее развитие каждого школьника. Концепция сформулирована в 60-е годы XX века. Основополагающими в ней остаются следующие положения.

Во-первых, развитие психической деятельности включает три линии: ум, волю и чувства. Развитие мыслительной деятельности предполагает классификацию предметов и понятий :анализ условий задач и заданий, формулировку выводов. Формирование обобщений ориентируется как на индуктивный, так и на дедуктивный путь в зависимости от характера зна­ния. Знания, умения и навыки выступают в роли средств обучения и средств организации процесса обучения. Основные требования к содержа­нию, методам, формам, результативности системы отвечают ее основной идее - идее создания условий для оптимального общего развития ребенка.