Композиционный анализ как методический приём формирования читательских умений у младших школьников в процессе изучения художественного

                                            Российская Федерация

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

Брянский государственный университет имени академика

И.Г. Петровского

                      Социально-педагогический факультет

  Кафедра русского языка и методики его преподавания

Воробьева Лариса

Композиционный анализ как методический приём формирования читательских умений у младших школьников в процессе изучения

художественного произведения

Курсовая работа

по специальности: «Педагогика и методика начального образования».

                                                                         Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,                                                                                                                  

                                                                         доцент Волченкова Н.П.

Брянск 2011

                                                    СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ              3

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОМПОЗИЦИОННОМУ АНАЛИЗУ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.1.                   Сюжет, фабула, конфликт в эпическом произведении как литературоведческая основа обучения младших школьников композиционному анализу ………………………………

1.2.                   Виды познавательной деятельности как психолого-педагогическая основа формирования грамотного читателя …………………

1.3.                   Методическая база формирования читательских умений в процессе использования композиционного анализа текста …………………

ГЛАВА II. ОБУЧЕНИЕ В ДИАЛОГЕ: ПОНЯТИЯ, ТЕХНОЛОГИЯ, ПРЕДМЕТНАЯ СПЕЦИФИКА ……………………………………………

2.1. Задачи и содержание программ и учебников с позиций

диалога с текстом………………………………………………………......

2.2. Технология типа правильной читательской деятельности в Образовательной системе «Школа 2100» ………….…………………

2.3. Реализация технологии типа правильной читательской деятельности в передовом педагогическом опыте ……………………………………………

2.4. Выявление уровня сформированности читательских умений в процессе использования композиционного анализа текста  …………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………...

ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Главная цель школьного обучения – формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения чтению программа выдвигает задачу обучения восприятию художественного произведения.[1]

К.Д. Ушинский одну из важнейших задач школы видел в том, чтобы “ приучить дитя к разумной беседе с книгой ”. Чтобы решить данную задачу учителю необходимо создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразных видов работы.[2]

По мнению О.И. Колесниковой, уроки чтения в начальных классах, помимо утилитарных целей дидактического и воспитательного планов, призваны решать проблему, связанную с адекватным восприятием детьми произведений искусства слова.[3] “ Технику восприятия нужно учить ”, считает А.А. Леонтьев, основатель отечественной теории речевой деятельности.[4]

Достаточно часто дети, читая художественное произведение, воспринимают изображенное неточно и даже неверно[5], потому что, на уроках чтения учитель не работает над развитием способностей, связанных с художественной рецепцией, целенаправленно.

М.С. Соловейчик утверждает, что способность к образному анализу художественного произведения сама собой не формируется. А если она отсутствует, то читатель воспринимает, лишь основные поступки героев, следит за ходом сюжета и пропускает в произведении все, что его затрудняет. Такой способ чтения закрепляется у детей и сохраняется даже в зрелом возрасте[6]. Продолжая мысль М.С. Соловейчик, О.И. Никифорова пишет, что дефектном механизме восприятия читатели и из подлинно художественного произведения усваивают лишь его сюжетную схему и абстрактные, схематические представления об его образах, то есть примерно то же, что из малохудожественных книг[7]. Поэтому М.С. Соловейчик, соглашаясь с А.А. Леонтьевым, говорит о необходимости учить детей “ обдумывающему “ восприятию, умению размышлять над книгой, а значит, о человеке и о жизни в целом. О важности обучения учащихся восприятию художественного произведения пишут и другие известные методисты, такие как М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская[8]. Адекватное восприятие формируется в процессе анализа произведения, который должен быть совместным (учителя и ученики) раздумьем вслух, что со временем позволит развиться естественной потребности самому разобраться в прочитанном. По мнению методистов А.И. Шпунтова и Е.И. Иваниной, анализ произведения должен быть направлен на выявление его идейного содержания, той основной мысли, которую стремится донести автор до своего читателя, на выявление художественной ценности произведения.[9]

Итак, над проблемой полноценного восприятия художественного произведения работали и работают многие известные отечественные ученые, психологи, методисты. Среди них Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская[10], Т.Г. Рамзаева. Главная цель школьного обучения – формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения чтению программа выдвигает задачу обучения восприятию художественного произведения.[11]

Рамзаева[12], М.С. Соловейчик, М.Р. Львов[13], О.В. Сосновская. Однако в настоящее время проблема полноценного восприятия художественного произведения является недостаточно изученной, так как не создано единой классификации уровней восприятия, мнения ученых разделились относительно терминологии, количества уровней восприятия, умений, которыми должен обладать ученик на каждом из уровней. Кроме того, позиции исследователей и методистов расходятся по поводу того, когда начинать обучать детей пониманию авторской позиции, овладение которой предполагает полноценное восприятие художественного произведения.

.

Учитывая актуальность проблемы, мы выбрали тему исследования: «Композиционный анализ как методический приём формирования читательских умений у младших школьников в процессе изучения художественного произведения».

Объект исследования - процесс обучения младших школьников композиционному анализу на уроках литературного чтения.

Предмет исследования – композиционной анализ художественного произведения на уроках литературного чтения.

Цель исследования – создание условий для формирования читательских умений в процессе активной и осознанной деятельности младших школьников над композицией художественного произведения.

Гипотеза исследования - формирование читательских умений у младших школьников будет осуществляться успешно, если в процессе обучения композиционному анализу художественного произведения создать следующие условия:

- предоставить информационный блок (литературоведческие понятия) для активной и осознанной деятельности младших школьников над композицией художественного произведения;

- организовать работу в микрогруппах постоянного и сменного состава с распределением ролей, направленных на формирование читательских умений.

Задачи:

1) анализ учебных программ и учебников по литературному чтению в начальной школе с позиций формирования читательских умений;

2) анализ литературы о технологии правильной читательской деятельности;

3) сбор первичной информации от объектов исследования на предмет наличия определенных читательских умений;

4) составление программы по формированию читательских умений у младших школьников с помощью активной и осознанной деятельности на уроках литературного чтения (это потом на ВКР;

5) анализ результатов исследования.

В исследовании нами использовались такие методы, как: наблюдение за работой учащихся на уроках литературного чтения, беседа, тестирование, творческие задания, констатирующий эксперимент.

Исследование проводилось в МОУ Троснянская СОШ, Воробьёвой Л.В., 3 класс, по программе «Школа России».

Структура курсовой работы: работа состоит из двух глав, введения, заключения, списка литературы, состоящего из …. источников и  приложения.

Читательские умения:

- находить эмоциональный лейтмотив (общий тон, настроение);

- оправдать слово-образ;

- воспринимать изобразительно-выразительные средства языка;

- воссоздавать в воображении картины жизни, созданные автором;

- передавать свои жизненные впечатления с помощью создания словесного художественного образа;

Видеть цельность текста, целостно воспринимать образ;

- видеть авторскую позицию (отношение, оценка) [Образовательная система «Школа 2100». Опыт решения проблемы непрерывности и преемственности образования. Сборник материалов. Выпуск 9. – М.:Баласс, 2009. – 228 с. –С. 32].

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОМПОЗИЦИОННОМУ АНАЛИЗУ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.1Сюжет, фабула, конфликт в эпическом произведении как литературоведческая основа обучения младших школьников композиционному анализу

Анализ литературного произведения способствует уяснению всего многообразия изображенной картины жизни, в проникновении в ту сложность проблематики, или тематики, произведения (т.е. во всё сцепление поставленных вопросов, в конечном счете, восходящих к основной проблеме), которая только и позволяет действительно понять тему во всей его конкретной и неповторимой значимости. Всё, о чём писатель рассказывает нам (события, положения и характеры) в произведении, подчинено задачам постановки и решения единой основной проблемы, которая раскрывается во всё содержании произведения.

Сюжет (фр. sujet – предмет, содержание) – совокупность происшествий, ход событий в повествовательных и драматических (иногда и в лирических) произведениях [3, с. 30].

Словом сюжет (фр. sujet) обозначается цепь событий, воссозданная в литературном произведении, т.е. жизнь персонажей в её пространственно-временных изменениях, в сменяющих друг друга  положениях и обстоятельствах [3, с. 214].

События, изображаемые писателями, составляют (наряду с персонажами) основу предметного мира. Сюжет – организующее начало жанров драматических, эпических и лиро-эпических. Он может быть значимым и в лирике, например, у А. Пушкина «Я помню чудное мгновенье», у Н. Некрасова «Размышления у парадного подъезда» и т.д.

События, составляющие сюжет, по-разному соотносятся с фактами реальности, предшествующей появлению произведения. Сюжеты брались из мифологии, исторических преданий, из литературы прошлых эпох. В XIX  - XX веках события основывались на фактах реальности: газетная хроника у Ф.М. Достоевского, биографический опыт писателя и его прямые наблюдения над окружающим, наблюдения и самонаблюдения, индивидуальный сюжетный вымысел, плод авторского воображения («Нос» Н.В. Гоголя, «Путешествие Гулливера» Свифта).

События, которые составляют сюжет, по-разному соотносятся между собой: то на первый план выдвигается какая-то одна жизненная ситуация, и произведение строится на одной событийной линии (это малые эпические жанры, а главное – драматические жанры), для которых характерно единство действия; то события рассредоточены и на «равных правах» событийные комплексы развертываются независимо друг от друга параллельно  (это хроникальные или многолинейные сюжеты).

Сюжет в составе произведения выполняет существенные функции:

1) событийные ряды имеют конструктивное значение – они скрепляют воедино изображаемое;

2) сюжет является насущным для воспроизведения персонажей, для обнаружения их характеров (события создают для персонажей «поле действия», позволяют разнопланово и полно раскрыться перед читателем в поведении и поступках);

3) сюжеты обнаруживают и впрямую воссоздают жизненные противоречия (без какого-то конфликта трудно представить достаточно выраженный сюжет) [7, с. 216 - 217].

Важнейшие функции сюжета представлены в высказывании А.М. Горького: «Сюжет – это связи, противоречия, симпатии, антипатии и вообще взаимоотношения людей – истории роста и организации того или иного характера, типа» [Горький М. Собр.соч. в 30-ти т., т. 27. –М., 1953. – С. 5 - 6].

Раскрытие в сюжете общественного конфликта в его динамике, развитии, разрешении, следствиях имеет огромное значение – способствует пониманию тенденций общественного развития. Большинство сюжетных произведений исследует важные общественные конфликты, и писатель отражает их в целостной картине жизни. В литературоведении имеют место определенные моменты, которые существенны для понимания многосторонней роли сюжета в литературном произведении:

1) проникновение художника в смысл конфликта – «проникновение в души людей, участников этой борьбы» (англ. писатель Джек Линдсей);

2) писатель «волей-неволей вовлекается умом и сердцем в конфликты, составляющие содержание его произведения» (Дж. Линдсей); в логике развития событий писателем сказываются его понимание и оценка изображаемого конфликта, его общественные взгляды, которые, так или иначе, передает читателям;